淺談讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐和啟示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例

華　瑩

淺談讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐和啟示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例

華瑩

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)，江蘇蘇州215228）

讀寫結(jié)合教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個新的嘗試，如何在英語教學(xué)中把閱讀策略與技巧的傳授和寫作技能的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來是眾多英語教育工作者一直在探索的一個問題。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例闡釋讀寫結(jié)合課中如何通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，展開合理推測和想象，完成讀后改寫的任務(wù)。通過以讀促寫、以寫帶讀的方式實現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運用能力的目的。

讀寫結(jié)合；初中英語；實踐；啟示

2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！庇纱丝梢?，聽、說、讀、寫直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。閱讀是輸入，通過閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫作技巧；寫作是輸出，通過寫作學(xué)生可以應(yīng)用素材，培養(yǎng)寫作能力。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)通常采取讀后仿寫、讀后改寫和讀后續(xù)寫這三種模式。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例闡明初中英語教學(xué)中如何通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、案例呈現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本文選自《格列佛游記》中《小人國》這一故事。故事結(jié)構(gòu)清晰，語言生動形象，便于學(xué)生理解。在閱讀層面，筆者以引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以讀促寫，以寫帶讀為目標(biāo)，針對學(xué)生在閱讀過程中可能存在角度單一性問題，從多角度入手，引發(fā)學(xué)生從多側(cè)面、多層次思考問題，以此實現(xiàn)讀寫結(jié)合提高學(xué)生語用能力的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.深層次理解《格列佛游記》中《小人國》這一選段，感受文本中角色們的情感變化。

2.根據(jù)文本情境，發(fā)揮合理想象，站在小人的角度改寫文本。

3.根據(jù)文本內(nèi)容推斷可能的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)事件的發(fā)展，完成讀后改寫任務(wù)。

4.通過閱讀英文名著選段以及換角度改寫文本提升自己的綜合語言運用能力。

（三）教學(xué)過程

Step1: Lead-in

T: April 23rdis a very special day. It’s World Book Day. Do you like reading books in your spare time?

Ss: Yes.

T: What type of book do you like best?

Ss: Novels.

T: OK, here comes an extract from Gulliver’s Travels we are going to read today.

【設(shè)計意圖】通過Free talk把英語知識與生活實際結(jié)合起來，由世界讀書日過渡到本課主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動已知，快速進(jìn)入主題。

Step 2: Pre-reading

T: How much do you know about this novel?

Gulliver’s Travels is a _______, it is written by_________, an ________ writer. It is his best known _______. It tells about Gulliver’s amazing _________ in some ________ islands.

T: These are the four strange islands Gulliver visited: Lilliput, Brobdingnag, Laputa and Houyhnhnm Land.

【設(shè)計意圖】閱讀《小人國》選段前，補充對《格列佛游記》相關(guān)背景的一個簡單介紹，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。

T: Look at the illustration and predict which adventure this extract belongs to, then choose the best answer.

A. Lilliput.

B. Brobdingnag.

C. Laputa.

D. Houyhnhnm Land.

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖。插圖是重要的教學(xué)資源，它是結(jié)合課文敘述事物描繪出來的具體形象，讓學(xué)生通過插圖預(yù)測文本內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷的能力，還可以幫助學(xué)生抓住文本主要信息，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。

Step 3: While-reading

T: We have known it’s a story about Gulliver and a huge army of tiny people. Let’s come to Paragraph 1 to get some detail information. Read and answer the following questions: How did Gulliver travel? How did Gulliver come to Lilliput? Why did Gulliver fall down on the beach?

【設(shè)計意圖】王篤勤老師認(rèn)為，閱讀過程設(shè)計要注意每個階段的活動對認(rèn)知的要求，做到由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解再到應(yīng)用。因此本環(huán)節(jié)主要設(shè)計一些基于語篇的低層次理解活動，為后面的教學(xué)活動搭建相應(yīng)的支架。

T: Read Paragraph 2 and do some further thinking. When did Gulliver get to the beach? What did Gulliver find when he woke up? What might Gulliver wonder when he woke up? How might Gulliver feel?

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生站在格列佛的角度感受當(dāng)時的場景以及設(shè)身處地體會人物當(dāng)時的一個情感狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生的思維。

T: Let’s come to Paragraph 3 and see what happened. What did Gulliver see? How big was the small man? What did Gulliver wonder? Who may the tiny person be?

T: Imagine what happened during the night.

（一名學(xué)生猜測可能昨天晚上一群小人國士兵碰巧在巡邏時發(fā)現(xiàn)了一個巨人躺在海邊，士兵們擔(dān)心來者不善，所以把格列佛用繩子捆了起來。）

T: I like your imagination. Then what did the tiny man do when Gulliver woke up? What did the tiny man want to do? What might the tiny man wonder? How might the tiny man feel?

T: Seeing such a huge man, why didn’t the tiny man run away?

【設(shè)計意圖】通過問題引導(dǎo)學(xué)生站在小人的角度大膽猜測并描述事件的發(fā)生過程，想象小人看到一個巨人突然出現(xiàn)在他們國家時的心理活動。培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析文本，并做出有根據(jù)的推理判斷。

T: What did Gulliver do when seeing more small men climbing all over him? Let’s come to Paragraph 4&5.

S1: Gulliver shouted at the tiny people.

T: Why did Gulliver shout at the tiny people, for fun or for safety?

S2: For safety.

T: Can you imagine how loud his shout was?

S3: Maybe like a bomb.

T: So what happened to the tiny people?

S4: They fell down, but they got up again and continued moving across Gulliver’s body. One of them began talking to Gulliver.

組織工作是一門科學(xué)，專業(yè)性、政策性很強，需要過硬的專業(yè)能力、專業(yè)精神。新時代的組織工作，最需要的內(nèi)涵是專業(yè)素養(yǎng)，最需要的底氣是專業(yè)能力，最需要的品格是專業(yè)精神。要突出專業(yè)能力建設(shè)，積極搭建教育培訓(xùn)和實踐鍛煉平臺，強化組工干部的專業(yè)思維、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)方法、專業(yè)精神，著重提高辨德識才、知人善任、做群眾工作等方面的能力，培養(yǎng)造就組織工作的行家里手。堅持帶著問題學(xué)習(xí)，結(jié)合工作學(xué)習(xí)，深入調(diào)查研究，破解工作難題，切實提高組織工作水平。

T: Then what did Gulliver do?

S5: He couldn’t understand the tiny person and didn’t know what to say either. He tried to pull one hand free and managed to break the ropes.

T: What did the tiny person do when Gulliver lifted the left hand into the air?

S6: The tiny person began to shout.

T: Why did the tiny person shout?

S7: Maybe he thought Gulliver wanted to hit them.

T: Then a huge army of tiny people were coming straight towards Gulliver. What did they want to do?

S8: Maybe they think Gulliver is dangerous to them, so they wanted to attack him.

【設(shè)計意圖】通過用問題鏈的形式呈現(xiàn)了格列佛和小人的互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生關(guān)注和提取細(xì)節(jié)信息，檢測學(xué)生對文本的理解程度，為之后從輸入轉(zhuǎn)向輸出搭好臺階。

Step 4: Post-reading

T: Now, please stand in the tiny man’s shoes to rewrite the story.

To write a good story, you should use rich imagination, tell the events with lots of details, and organize the ideas in a clear way. At the same time, you should use the right tense, good sentences as well as correct spelling.

【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生以小人的身份對故事進(jìn)行改寫，完成最終寫作輸出，將本課學(xué)到的語言知識以書面形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、教學(xué)啟示

（一）用問題激發(fā)想象，為“寫”儲備素材

讀寫結(jié)合的目的是以讀促寫、以寫帶讀，因此教師在布置寫作任務(wù)前應(yīng)先通過多樣、有效的閱讀活動豐富學(xué)生的情感體驗，通過一步步創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生合理的想象，促進(jìn)學(xué)生在思考過程中對文本有自己的認(rèn)識，為之后對文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。例如在Gulliver in Lilliput的讀后改寫課的讀中環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生想象，為之后的寫作儲備素材，筆者設(shè)置了很多問題，如讓學(xué)生們猜測格列佛來到海灘的那一晚究竟發(fā)生了什么？小人爬到格列佛身上到底想干什么？突然看到一個巨人出現(xiàn)在自己的國家，小人們?yōu)槭裁床慌埽窟@一系列具有關(guān)聯(lián)性和深層性的問題很好地啟發(fā)了學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

（二）多角度剖析文本，為“寫”另辟蹊徑

在細(xì)品文本的時候，應(yīng)善于從不同的角度探尋課文表達(dá)的秘妙之處，選取有價值的寫作點，讓學(xué)生通過仿寫、改寫或續(xù)寫的方式打開思維，在扎實有效的讀寫訓(xùn)練中切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力。例如Gulliver in Lilliput原本的文本材料是從Gulliver的角來描述他初到小人國的經(jīng)歷，所以文本中對小人們心理活動的描述這塊內(nèi)容是缺失的。因此，筆者抓住這個讀寫結(jié)合點，在教學(xué)過程中有意識地拓展了小人的所見和所思，讓學(xué)生在原有的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，在符合邏輯的前提下充分發(fā)揮想象，進(jìn)行合理推斷，最后從小人的角度創(chuàng)造新的故事情節(jié)。從最終呈現(xiàn)的作品來看，學(xué)生們在改寫中都加入了自己的思考，輸出的文本非常有創(chuàng)意。由此可見，從多角度剖析文本，能非常有效地實現(xiàn)讀寫遷移。

（三）將教學(xué)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力需要遵循學(xué)生主體的發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)活動與學(xué)生生活實際相結(jié)合，一方面，從學(xué)生的思維和角度分析和引導(dǎo)學(xué)生思考，增強學(xué)生主體的參與性和學(xué)習(xí)的認(rèn)知性；另一方面，拉進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從更客觀的角度認(rèn)識英語知識，帶有情感閱讀，并且學(xué)會用英語的思維去寫作，去表達(dá)思想，增強寫作的內(nèi)容性和表達(dá)性。例如通過Free talk把英語知識與生活實際結(jié)合起來，由世界讀書日過渡到本課主題，先抓住學(xué)生的注意力和關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生從閱讀的角度思考本文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)教學(xué)的重點，這樣學(xué)生在具體的閱讀教學(xué)中才更具有方向性和目的性。總體來說，閱讀與寫作是相輔相成的，對于初中英語教學(xué)中，首先需要從學(xué)生興趣入手，從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的思維，增強學(xué)生的參與感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會更具有參與感，去體驗小人國的故事，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生主動去閱讀，去感受，去表達(dá)，去寫作，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀與寫作意識的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)中，讀和寫是兩個無法分割的組成部分，教師在開展閱讀教學(xué)活動的同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，采取有效的手段解析文本，通過以讀促寫、以寫帶讀的方式促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，調(diào)動學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生深入文本內(nèi)容，增強體驗和感受，豐富學(xué)生的寫作素材。多角度地剖析文本，從不同的角度探索課文表達(dá)意圖，從寫作的思維分析文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫，強化學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力。同時，將教學(xué)聯(lián)系實際，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，給予學(xué)生更多的自主表達(dá)空間和時間，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、表達(dá)、運用語言和組織語言，摒棄單一、被動的教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2] 王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2012.

[3] 劉云鳳.以思維發(fā)展促讀后續(xù)寫的初中英語課堂的思考與實踐[J].英語學(xué)習(xí)(教師版),2016(11).

[4] 王慧.＂以讀促寫?讀寫結(jié)合"模式在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué),2018(3):4.

[5] 陸一帆."讀寫結(jié)合"教學(xué)模式在初中英語寫作中的實踐與探索[J].中學(xué)生英語,2018(30):2.

[6] 旺俊霞.淺析在初中英語教學(xué)中"讀寫結(jié)合"的教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(8):1.

[7] 曹宇興.輸入閱讀,輸出寫作——淺析初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐探索[J].好日子,2019(33):1.

B013

A

1002-7661(2022)11-0085-03