利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)幼兒園班級(jí)管理工作的策略

高　甜

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)幼兒園班級(jí)管理工作的策略

高甜

（南京市江寧區(qū)殷華街幼兒園，江蘇南京212000）

班級(jí)管理是幼兒園的重要工作內(nèi)容，它對(duì)幼兒教育和教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，為了提升幼兒園班級(jí)管理的實(shí)效性，“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式得到了關(guān)注和認(rèn)可?；诖?，本文將對(duì)當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀以及在班級(jí)管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的重要價(jià)值進(jìn)行分析，并從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式展開(kāi)幼兒教師培訓(xùn)、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建幼兒電子檔案、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式搭建家校合作平臺(tái)等方面，對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的策略進(jìn)行研究。

互聯(lián)網(wǎng)+；幼兒園；班級(jí)管理；工作策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的高速發(fā)展為幼兒園管理工作帶來(lái)了生機(jī)，使其能夠擺脫以往固化的管理模式。而對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班級(jí)管理工作的策略進(jìn)行分析和研究，是為了提升幼兒園班級(jí)管理工作的效果，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。以下將對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的價(jià)值和策略等進(jìn)行分析和解讀，以期建設(shè)起新型班級(jí)管理工作模式。

一、當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，雖然幼兒教育改革的理念和思想被逐步融入到了班級(jí)管理工作中，但是由于主客觀條件的綜合影響，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的效果還未能達(dá)到教育改革中的標(biāo)準(zhǔn)，而其中存在的問(wèn)題主要可以分為四個(gè)方面：

（一）管理體系不健全

管理體系不健全是當(dāng)前班級(jí)管理工作中的突出問(wèn)題。擁有一個(gè)各部門密切配合、各項(xiàng)工作銜接自然的管理體系是提升管理實(shí)效的必要前提。然而，在我國(guó)的幼兒園教育中，大部分幼兒園還沒(méi)有建立起健全的班級(jí)管理體系。首先，無(wú)論是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人員還是主導(dǎo)班級(jí)管理工作的幼兒教師，對(duì)班級(jí)管理工作的重視程度都不足，他們將工作重心放在了教學(xué)上，所以在管理工作中就出現(xiàn)了效率低下的問(wèn)題；其次，管理理念較落后，部分教師認(rèn)為管理即為約束，管理班級(jí)就是單純地管理幼兒的課堂秩序，這就局限了班級(jí)管理的定義，所以他們也未能針對(duì)班級(jí)管理這一問(wèn)題建立系統(tǒng)化的管理體系，幼兒園的各個(gè)部門之間缺乏密切配合的意識(shí)，沒(méi)有為教師的管理工作提供技術(shù)支持。

（二）信息化程度不足

在信息化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式已經(jīng)誕生，但是在實(shí)際的幼兒園管理工作中，信息化的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，許多教師未能充分利用信息技術(shù)手段實(shí)施管理行為，也沒(méi)有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以部分幼兒教師在管理班級(jí)時(shí)仍舊采用傳統(tǒng)形式，這就在無(wú)形中增加了幼兒園的人力和物力投入。與此同時(shí)，信息化程度不足也會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法全面和客觀地考核幼兒，不能及時(shí)了解幼兒在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)，所以他們得出的結(jié)論也有失公平，這就嚴(yán)重降低了幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)效。

（三）管理缺乏獨(dú)立性

雖然在幼兒園教育中，教學(xué)和管理工作之間具有密切的聯(lián)系，但是二者之間具有較明顯的不同，如果教師和幼兒園的管理人員一味地將其混為一談，不能針對(duì)管理工作設(shè)置獨(dú)立的管理板塊，那么管理工作的效率則遲遲得不到提升。而在現(xiàn)階段的幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀中，就呈現(xiàn)出管理工作獨(dú)立性弱、管理人員職責(zé)不清晰的問(wèn)題，而這樣的管理模式也降低了管理實(shí)效。

（四）管理觀念較落后

管理的目的不是為了約束孩子的天性，而是激發(fā)孩子的潛力，為他們創(chuàng)造更加優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境。但是在目前的幼兒園教育中，大部分教師未能認(rèn)識(shí)到這一觀念，他們?nèi)匀粚ⅰ奥?tīng)話”作為評(píng)價(jià)和考核幼兒的主要參考依據(jù)之一，既沒(méi)有全面了解幼兒的成長(zhǎng)軌跡，也沒(méi)有關(guān)注幼兒的情感傾向，這就在一定程度上壓抑了孩子的天性，也不利于班級(jí)管理工作的升級(jí)和發(fā)展。

二、在幼兒園班級(jí)管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性

在幼兒園管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，無(wú)論是對(duì)管理工作的發(fā)展、幼兒的成長(zhǎng)還是幼兒園的整體發(fā)展都產(chǎn)生了重要的影響，主要可以從以下四個(gè)方面：

（一）有利于提升班級(jí)管理效率

將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引導(dǎo)到幼兒園中，能夠改變以往以教師為主體的管理模式，形成以客觀數(shù)據(jù)為主導(dǎo)的新型管理模式。在這樣的模式中，教師能夠借助信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展工作，以數(shù)據(jù)化的形式記錄和展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，從客觀的數(shù)據(jù)中總結(jié)管理工作的優(yōu)勢(shì)和缺陷，據(jù)此探索針對(duì)性的解決策略，使得教師可以精準(zhǔn)地解決管理問(wèn)題。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式還為管理工作引進(jìn)了包括家長(zhǎng)在內(nèi)的管理資源，這對(duì)于提升班級(jí)管理的效率就起到了極大的作用。

（二）有利于完善幼兒基本信息

在管理工作中，只有明確幼兒的基本信息才能采取更加具有針對(duì)性的管理對(duì)策。不過(guò)，在以往的工作模式中，教師只能通過(guò)手動(dòng)記錄和查閱的方式了解每一個(gè)幼兒的信息，這就在無(wú)形中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也可能會(huì)錯(cuò)過(guò)黃金管理時(shí)間。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于管理工作中，幼兒的信息會(huì)以數(shù)據(jù)化的形式自動(dòng)登錄在系統(tǒng)和平臺(tái)中，教師只需通過(guò)登陸平臺(tái)就能全面了解幼兒的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，這不僅有利于完善幼兒的基本信息，也能為教師應(yīng)對(duì)園內(nèi)的突發(fā)事件提供依據(jù)。

（三）有利于推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展

管理工作和教學(xué)工作之間具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有真正做好管理工作，才能為教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式中，管理的效果會(huì)明顯加強(qiáng)，而在秩序良好、幼兒心態(tài)樂(lè)觀的班級(jí)環(huán)境中，教學(xué)工作也能順利地展開(kāi)，幼兒在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和阻礙時(shí)能夠積極思維思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而破解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。這就說(shuō)明，“互聯(lián)網(wǎng)+”管理模式推動(dòng)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）有利于建設(shè)特色管理模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和平臺(tái)為依托的幼兒園管理工作中，園內(nèi)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員和教師會(huì)通過(guò)信息技術(shù)手段開(kāi)展管理工作，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中交流感想、學(xué)習(xí)管理方法。這就突破了以人工為主要形式的工作弊端，建立起以信息技術(shù)為載體的特色管理模式。如果幼兒園抓住這一千載難逢的好機(jī)會(huì)，就能為創(chuàng)建特色示范園打下基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園整體的發(fā)展和進(jìn)步。

三、在幼兒園班級(jí)管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體策略

為了提升幼兒園班級(jí)管理工作的有效性，推動(dòng)幼兒園的整體發(fā)展，幼兒園和教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)、構(gòu)建幼兒電子檔案、健全班級(jí)管理系統(tǒng)、搭建家園合作平臺(tái)、組織班級(jí)教育活動(dòng)和建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，使教師能夠以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)各項(xiàng)管理問(wèn)題，以此提升班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)

幼兒教師是實(shí)施管理行為、開(kāi)展管理工作的主導(dǎo)者，他們的思想理念和管理能力直接影響著班級(jí)管理工作的效果，只有使他們樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教育理念以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們才能以新思想和新理念應(yīng)對(duì)管理問(wèn)題，進(jìn)而提升管理實(shí)效。因此，幼兒園可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谪S富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)，促使他們轉(zhuǎn)化自身的教育理念、更新自身的管理方式。具體來(lái)說(shuō)，為了提升幼兒教師的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變其教育理念，幼兒園可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)定期培訓(xùn)，主要可以分為兩種方式：第一，采取線上培訓(xùn)的方式，在統(tǒng)一的時(shí)間將園內(nèi)的幼兒教師集中在一起，讓他們利用線上學(xué)習(xí)軟件聽(tīng)取教育專家或園內(nèi)資深幼兒教師的講座，為他們提供與教育專家連線的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過(guò)程中掌握信息化班級(jí)管理的方法和技巧；第二，在線上平臺(tái)中上傳微課等新型資源形式，讓教師可以隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，驅(qū)使他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間提升自身的管理水平，由此，教師就能在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理理念和管理方法。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建幼兒電子檔案

幼兒電子檔案是記錄幼兒信息和成長(zhǎng)軌跡的一種方式，它是班級(jí)管理工作中的重要信息資源，能夠記錄和反饋教師的班級(jí)管理效果。所以，為了促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理工作的發(fā)展，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建幼兒電子檔案，將幼兒的基礎(chǔ)信息和追加信息以數(shù)據(jù)化的形式記錄在電子檔案中，為后續(xù)的管理工作提供可靠的數(shù)據(jù)資源，使教師能夠針對(duì)不同幼兒的成長(zhǎng)情況采取對(duì)應(yīng)性的管理方案。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建電子檔案主要可以分為兩個(gè)方面：一方面，在幼兒入園前，將家長(zhǎng)提供的幼兒信息登陸在信息管理平臺(tái)中，初步建設(shè)幼兒個(gè)人電子檔案，讓園內(nèi)的教師可以全面了解幼兒的基本情況，以便他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中為幼兒設(shè)計(jì)個(gè)性化的方案；另一方面，根據(jù)幼兒在每一次教學(xué)和教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，以數(shù)據(jù)化和可視化的形式將他們的表現(xiàn)記錄下來(lái)，并上傳到電子檔案中，以此豐富電子檔案中的追加信息。例如，教師可以在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，借助數(shù)字照相機(jī)或錄像機(jī)，將幼兒的表現(xiàn)拍攝下來(lái)，并附以簡(jiǎn)單的文字，為后續(xù)的管理工作提供參考。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式健全班級(jí)管理系統(tǒng)

幼兒園內(nèi)的班級(jí)管理工作不僅僅涉及幼兒和教師，還包括園內(nèi)的教育管理部門、后勤部門或教學(xué)部門，只有建設(shè)起健全且完善的班級(jí)管理系統(tǒng)，才能使不同的部門產(chǎn)生凝聚力，共同為班級(jí)管理工作付出努力。因此，學(xué)校和教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式健全班級(jí)管理系統(tǒng)，發(fā)揮出統(tǒng)籌兼顧的作用，為各部門創(chuàng)建一個(gè)統(tǒng)一的工作板塊，讓他們能夠以線上辦公的形式與其他部門展開(kāi)密切配合，而教師也可以根據(jù)管理系統(tǒng)的反饋結(jié)果，采取針對(duì)性的管理方案，以此提升管理工作的實(shí)效性。首先，幼兒園可以邀請(qǐng)信息技術(shù)方面的專家為幼兒園定制一套管理工作系統(tǒng)，并將與班級(jí)管理工作相關(guān)的部門引進(jìn)到系統(tǒng)中。其次，在系統(tǒng)中明確各部門的分工，形成以班級(jí)教師為中心的管理機(jī)制，使他們可以在同一個(gè)系統(tǒng)中展開(kāi)無(wú)障礙的交流和溝通，以此提升其溝通效率。最后，在系統(tǒng)內(nèi)部也可以設(shè)置匿名評(píng)價(jià)板塊，任何一個(gè)部門或個(gè)人都可以針對(duì)管理工作中存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)或建議，使管理工作能夠在公開(kāi)、透明的環(huán)境中邁上新的臺(tái)階。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式搭建家園合作平臺(tái)

家庭和幼兒園是幼兒的兩個(gè)主要生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而在班級(jí)管理工作中，如果教師能夠?qū)⒓议L(zhǎng)資源引入到管理模式中，那么其管理實(shí)效就會(huì)明顯增強(qiáng)。所以，為了充分激發(fā)家長(zhǎng)資源的潛在能力，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式搭建家園合作平臺(tái)，與家長(zhǎng)建立起雙邊合作關(guān)系，通過(guò)新媒體手段與家長(zhǎng)展開(kāi)及時(shí)有效的溝通，以便全面地了解孩子們的成長(zhǎng)軌跡，促使他們?cè)诎嗉?jí)中根據(jù)孩子的個(gè)性特征或成長(zhǎng)信息制定出個(gè)性化的管理計(jì)劃和方案。例如，在日常的班級(jí)管理中，為了了解孩子們的信息，教師可以通過(guò)微信群組、QQ群組等新媒體軟件，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和互動(dòng)，問(wèn)詢孩子們?cè)诩抑械男袨楸憩F(xiàn)、向家長(zhǎng)傳達(dá)孩子們?cè)谟變簣@的信息，實(shí)現(xiàn)雙向的信息傳遞。而在家長(zhǎng)遇到教育難題時(shí)，也可以通過(guò)發(fā)郵件、發(fā)送新媒體消息的方式，向教師請(qǐng)教問(wèn)題，從而使教師和家長(zhǎng)能夠在園內(nèi)和家庭中采取協(xié)同一致的管理方案，以此強(qiáng)化班級(jí)管理工作的效果。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織班級(jí)教育活動(dòng)

班級(jí)教育活動(dòng)是班級(jí)管理工作的一種新型模式，它對(duì)于活躍班級(jí)氛圍、創(chuàng)建優(yōu)越的班級(jí)環(huán)境具有重要的作用。因此，在建設(shè)新型班級(jí)管理模式的過(guò)程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織班級(jí)教育活動(dòng)，讓幼兒在極具趣味性、引導(dǎo)性和體驗(yàn)性的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們?cè)诮】档沫h(huán)境中改善自己的不良言行，由此，班級(jí)管理工作就能取得超越預(yù)期的成果。例如，在班級(jí)管理中，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段展開(kāi)“我的一天”的主題體驗(yàn)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)安裝數(shù)字化的攝像機(jī)，記錄下幼兒在一天內(nèi)的言行，在活動(dòng)結(jié)束后邀請(qǐng)幼兒一同觀看活動(dòng)中的精彩部分，并適時(shí)地提醒幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的不當(dāng)之處，以此完成班級(jí)管理的任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，班級(jí)管理工作也能突破傳統(tǒng)模式的禁錮和約束。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系

考核和評(píng)價(jià)是班級(jí)管理工作中的重要一環(huán)，而在教育改革的新時(shí)期，幼兒園班級(jí)管理機(jī)制也應(yīng)向著多元化的方向邁進(jìn)。因此，為了順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，以數(shù)據(jù)翔實(shí)、分類明確的評(píng)價(jià)體系記錄孩子們?cè)谌粘０嗉?jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，將幼兒的學(xué)習(xí)成果、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等納為評(píng)價(jià)和考核幼兒的內(nèi)容，從而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)幼兒展開(kāi)多元評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化班級(jí)管理工作中的評(píng)價(jià)效果，推動(dòng)幼兒的綜合性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為幼兒園班級(jí)管理工作帶來(lái)了生機(jī)與活力，有利于創(chuàng)新班級(jí)管理的形式和內(nèi)容，對(duì)于幼兒園的教育教學(xué)和管理工作的發(fā)展具有重要的意義。所以，幼兒園和教師應(yīng)積極把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的特征，將其合理地應(yīng)用于班級(jí)管理工作中，提升管理工作的實(shí)際效率和質(zhì)量，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造出開(kāi)放式的教育環(huán)境，以此推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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