STEM教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用探析

嚴(yán)莉莉

STEM教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用探析

嚴(yán)莉莉

（江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇昆山215300）

STEM教學(xué)模式在具體教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的主要目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多個(gè)角度進(jìn)行全面提升，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的根本目的。本文將通過(guò)STEM教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、促進(jìn)數(shù)學(xué)人文教育、拓展信息教學(xué)途徑等多項(xiàng)策略的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建完善化的教學(xué)方案，針對(duì)STEM教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體措施進(jìn)行全面分析。

STEM教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的知識(shí)探索途徑。將STEM教學(xué)模式運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以全面促進(jìn)發(fā)展學(xué)生問(wèn)題分析能力與解決的能力，幫助學(xué)生以較強(qiáng)的思維水平完成數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)。在STEM教學(xué)模式具體應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要擅長(zhǎng)通過(guò)不同的角度進(jìn)行全面化分析，為學(xué)生構(gòu)建完善化的教學(xué)方案，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)STEM教學(xué)模式運(yùn)用的根本目的。

一、STEM教學(xué)模式的內(nèi)涵與解讀

所謂STEM教育即是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四個(gè)英語(yǔ)單詞的第一個(gè)的字母組合而成的。如果從小學(xué)校本教育實(shí)踐的角度思考問(wèn)題，那么，STEM教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的應(yīng)用則可以做以下理解：STEM教育提倡的教育整合理念及引導(dǎo)學(xué)生們自主思考、自己動(dòng)手進(jìn)行操作，從而達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。這完全與義務(wù)教育精神相吻合。這樣可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多維角度分析與解讀小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）要把STEM教育理念融入校本課程

要實(shí)現(xiàn)STEM教育與園本課程建設(shè)的有機(jī)融合。STEM教育的最大價(jià)值在于為之找到合適的土壤。近年來(lái)，教師們開(kāi)展了《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》、“中國(guó)STEM2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討。同時(shí)還組織廣大教師閱讀分享了《STEM教學(xué)———科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的整合活動(dòng)》等書(shū)籍。通過(guò)學(xué)習(xí)教師們明確了，要以游戲作為小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式。推廣STEM教育實(shí)踐，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。教師們?cè)陉P(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域滲透STEM教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注STEM教育的科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐。鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在生活中解決問(wèn)題。促進(jìn)孩子們對(duì)未知世界的探索和渴求，促進(jìn)孩子們對(duì)自我成長(zhǎng)的激勵(lì)和滿足。

（二）要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)踐STEM教育思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教育要圍繞STEM教育模式進(jìn)行整合，借此預(yù)先制訂數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)。通過(guò)相關(guān)材料的提供和問(wèn)題的分析進(jìn)行討論，從而創(chuàng)造出更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在生活中理解科學(xué)、理解數(shù)學(xué)。如此，不僅可以幫助教師在自身現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)能力的突破，完善自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)也可以促進(jìn)孩子們懂得學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義，知道他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)探究與科學(xué)家、工程師的工作具有一樣重要的意義。

二、STEM教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

STEM教育和小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的融合途徑主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）通過(guò)STEM教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是我國(guó)新時(shí)代學(xué)校教育工作中的主要教育目標(biāo)之一。全面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合人格發(fā)展的重要根本。以STEM教學(xué)模式為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師可以充分利用此教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的根本目的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建完善化的教學(xué)方案，使學(xué)生積極動(dòng)腦，參與至數(shù)學(xué)知識(shí)的分析及思考過(guò)程中，并在其中完成創(chuàng)新精神發(fā)展目標(biāo)。

例如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《角的度量》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角、明確了角的概念、知道了角有大小之分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，為結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)教師可以充分利用STEM教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案。使學(xué)生在《角的度量》學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)觀察等途徑認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位，探究分析多元化的角的測(cè)量方法。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)系列形式的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手操作能力，使學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)角度度量探究任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)動(dòng)手操作，同時(shí)以交流互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)和探究更加全面的角的度量方法。STEM教學(xué)理念在此過(guò)程中可以通過(guò)多種形式體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師可以將跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容滲透至本課教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容輔助的影響作用下，完成創(chuàng)新精神發(fā)展目的，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中，STEM教學(xué)模式的運(yùn)用是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的重要根本。

（二）通過(guò)STEM教學(xué)模式促進(jìn)數(shù)學(xué)人文教育

數(shù)學(xué)人文教育對(duì)于小學(xué)生而言十分重要，這是傳統(tǒng)教育模式中有所缺失的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)所在。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，主要以數(shù)學(xué)認(rèn)知為核心教育方向，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但是大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際內(nèi)涵并不了解，不能充分理解數(shù)學(xué)文化，在歷史發(fā)展背景中為人類社會(huì)帶來(lái)的推動(dòng)作用。STEM教學(xué)模式中，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是十分重要的教學(xué)方向所在，而科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的人文基礎(chǔ)，全面了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景文化。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用STEM教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)人文教育教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)文化元素滲透數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展的重要影響意義。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《小數(shù)除法》其主要的教學(xué)目標(biāo)為：在具體情景中探索并初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)STEM教學(xué)模式將生活中的人文教育元素滲透至其中。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，通過(guò)自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，達(dá)到能夠正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,并可以解決一些實(shí)際生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。如購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，就可以用到小數(shù)除法解決討價(jià)還價(jià)的問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生全面了解小數(shù)除法相關(guān)的數(shù)學(xué)思想及精神，培養(yǎng)學(xué)生理性思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。因此，通過(guò)STEM教學(xué)模式將數(shù)學(xué)人文教育內(nèi)容融入至具體教學(xué)過(guò)程中，可以有效促進(jìn)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)STEM教學(xué)模式的根本運(yùn)用目標(biāo)。

（三）通過(guò)STEM教學(xué)模式拓展信息教育途徑

現(xiàn)代教育體系中倡導(dǎo)多途徑教學(xué)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)途徑中充分感受豐富多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和探索能力。通過(guò)STEM教學(xué)模式設(shè)計(jì)及完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，可以全面優(yōu)化拓展信息化教育途徑，這不僅可以全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多樣性特點(diǎn)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《條形統(tǒng)計(jì)圖》，該課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生們掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并且學(xué)會(huì)觀察、進(jìn)行分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法顯得陌生。在對(duì)圖表進(jìn)行分析等方面，還存在較大的困難。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思維力求數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活會(huì)使用條形統(tǒng)計(jì)圖。因此，教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)概念的具體含義及其在生活中的重要作用。發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)，使其善于根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖完成相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生拓展信息教育途徑，幫助學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)角度探究學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。在STEM教學(xué)模式的輔助作用下，學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)懸念探究過(guò)程中，利用認(rèn)知矛盾凸顯復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用的必要性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在多媒體信息技術(shù)生動(dòng)性特點(diǎn)輔助作用下，學(xué)生可以全面掌握數(shù)學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方法與應(yīng)用范圍，使學(xué)生進(jìn)一步理解條形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用水平，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

（四）通過(guò)STEM教學(xué)模式推動(dòng)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論針對(duì)當(dāng)前課堂傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法中的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層次學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象而提出的一種具有全新特征的學(xué)習(xí)方式。深度思考及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言具有十分重要的意義。一般情況下，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是以其表面知識(shí)的理解作為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到深度理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前新課程改革大力倡導(dǎo)的一個(gè)重要教育理念，就是要讓學(xué)生通過(guò)自身的親身經(jīng)歷和操作體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。要注重知識(shí)形成的過(guò)程，不僅要“知其然”而且還要“知其所以然”。也就是說(shuō)，教師在課堂不僅要講數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在STEM教學(xué)模式的輔助作用下，可以全面促進(jìn)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的提升，全面化發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。

例如，百分?jǐn)?shù)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際生活和生產(chǎn)過(guò)程中具有廣泛的應(yīng)用，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還是以百分?jǐn)?shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題的。在小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)一》一課的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的具體概念和含義，并學(xué)會(huì)正確讀及寫百分?jǐn)?shù)。為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以將STEM教學(xué)模式運(yùn)用于本課教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生突破掌握本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容。其中的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，為促使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的具體意義和區(qū)別。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其思維水平有限，對(duì)于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的具體意義與區(qū)別掌握效果并不強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)列舉大量現(xiàn)實(shí)生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)劙俜謹(jǐn)?shù)在生活中的具體含義，使之對(duì)百分?jǐn)?shù)的具體含義產(chǎn)生初步的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例理解百分?jǐn)?shù)的意義。這樣就可以區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)不同，即，分?jǐn)?shù)既可表示一個(gè)具體的數(shù)，也可以表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。接著教師可以運(yùn)用STEM教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，幫助學(xué)生提升分析比較能力與數(shù)的抽象概括能力，并在多元的學(xué)習(xí)方法中使學(xué)生全面體會(huì)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)二者之間的具體區(qū)別。因此，STEM教學(xué)模式的綜合運(yùn)用將會(huì)有效促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

（五）通過(guò)STEM教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生探索興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象化，部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏較強(qiáng)的興趣感和積極性，這是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵成因所在。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用科學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，是教師重點(diǎn)探究發(fā)展方向。通過(guò)STEM教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分結(jié)合可以全面激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，小學(xué)六年級(jí)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一課的教學(xué)目標(biāo)是了解普通自行車和變速自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解變速自行車可以變化出多少種的速度，并能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的圓和比例等知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的有關(guān)自行車的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以充分利用STEM教學(xué)模式中的工程設(shè)計(jì)元素完成本課教案設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。本課的教學(xué)內(nèi)容中，主要以自行車速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生全面掌握建模思想的運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)創(chuàng)新化教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的游戲教學(xué)模式，使學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題以數(shù)學(xué)建模的方法進(jìn)行體現(xiàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析解決能力與思考能力。在趣味化數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)探索欲望將會(huì)被充分激發(fā)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效連接，培養(yǎng)學(xué)生正確合理的設(shè)計(jì)觀念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，STEM教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系充分結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將會(huì)被有效激發(fā)，幫助學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，以較強(qiáng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)完成數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。因此，STEM教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極強(qiáng)的促進(jìn)性作用。

[1] 張中華.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化,2017(14):41-44.

[2] 付昱,侯麗媛,朱曉琳.基于STEM理念的高校教學(xué)策略及實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2021(03):59-61.

[3] 陳麗娟,李明珠,王曉明.基于STEM理念在公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J].高教學(xué)刊,2021,7(12):141-144.

[4] 張旭.基于STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2018.

[5] 李云.基于STEM理念下小學(xué)數(shù)學(xué)三角形穩(wěn)定性的研究[J].第二課堂(D),2021(08).

[6] 王雪.Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].徐州:江蘇師范大學(xué),2017.

[7] 陳嘉健.STEM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].讀寫算,2019(22).

[8] 任婷婷.初探STEM教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(14).

[9] 姚一玲,方業(yè)成,蔡金法.STEM讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有意義[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016(05).

[10] 曾令鵬,葉育樞.香港地區(qū)STEM教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合及啟示[J].課程.教材.教法,2019(05).

A715

A

1002-7661(2022)11-0040-03