語文核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低學(xué)段自主識字能力培養(yǎng)探究

沈洪金

語文核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低學(xué)段自主識字能力培養(yǎng)探究

沈洪金

（漳州市岳口小學(xué),福建漳州363000）

在小學(xué)低年級階段，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是小學(xué)語文老師教學(xué)的重要目標(biāo)，牢固的識字能力不僅可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還可以間接提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了語文核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要性，并提出小學(xué)語文低學(xué)段自主識字教學(xué)優(yōu)化策略，以期可以為一線教育工作者提供參考。

語文核心素養(yǎng)；低學(xué)段；自主識字能力；培養(yǎng)策略

語文的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在實(shí)際情境中對語言進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力，這種能力是要經(jīng)過長時間的鍛煉和不斷積累才能形成。在小學(xué)低年級階段，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是小學(xué)語文老師教學(xué)的重要目標(biāo)，牢固的識字能力不僅可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還可以間接提高他們的語文核心素養(yǎng)。老師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到識字過程，不斷提升識字教學(xué)效果。本文通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)對應(yīng)的策略，希望可以為一線教育工作者提供參考。

一、語文核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要性

在新時代的教育背景下，在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐時依然存在許多問題。比如老師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，比較機(jī)械，識字的目的只是為了識字，并沒有過多地考慮對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。識字寫字是小學(xué)低年級的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是為了在以后的閱讀和寫作打下重要的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。在新出臺的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中，有一項(xiàng)就是要求小學(xué)生在低年級階段認(rèn)識的字的數(shù)量要占到整個小學(xué)階段的一半，從這一點(diǎn)就可以明顯看出，在低年級識字的重要性。以小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識漢字，更要讓學(xué)生主動了解，對我國的漢字產(chǎn)生興趣，這樣他們才會真正喜歡上漢字。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在未來的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識都是由漢字組成的。如果沒有認(rèn)識漢字的能力，學(xué)生就不能通過自己的能力獲取知識，只能通過身邊人的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以能夠識別漢字是能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要通道。根據(jù)研究表明，人們具備的知識80%都來自自己的閱讀，由此可以看出漢字對一個人的影響。

（二）提升學(xué)生語言能力

通過培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以在很大程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對語言進(jìn)行良好的組織會影響到學(xué)生以后在學(xué)校和社會上的發(fā)展。而語言的組織能力和表達(dá)能力主要依賴于學(xué)生擁有的詞匯量，簡單來說就是學(xué)生能夠認(rèn)識多少個漢字。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級是學(xué)生發(fā)展語言能力的萌芽期，也是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的最好階段。在這個時期，如果能夠?qū)W(xué)生的識字能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)，不斷增加他們的詞匯量，可以在一定程度上提高他們的思維能力，并進(jìn)一步提高他們的表達(dá)能力。

（三）夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

如果一個學(xué)生擁有良好的表達(dá)能力，那么他一定會有很好的寫作能力，而這些的基礎(chǔ)都是要夯實(shí)學(xué)生的識字能力。這就意味著，不僅要讓學(xué)生能夠認(rèn)識某個漢字，更要通過深入的學(xué)習(xí)，理解它本身更深層次的含義，這樣學(xué)生就可以通過一些漢字對自己的思想進(jìn)行正確的表達(dá)。這樣看來，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，識字可以為寫作奠定基礎(chǔ)，只有能夠認(rèn)識更多的漢字，了解漢字其中蘊(yùn)含的意思，能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。反過來，寫作也是提高學(xué)生識字能力的最好方式，因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中，如果學(xué)生的一些想法無法用自己目前已知的漢字進(jìn)行表達(dá)，就可以向老師、家長尋求幫助，通過這種反作用進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力，為以后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低學(xué)段自主識字教學(xué)優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生需求，提升學(xué)生自主意識

在以往的教育過程中，老師和學(xué)校都過分地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，獲取更多的技能。但是近些年來，通過不斷的課程改革，要求老師不僅要注重學(xué)生的知識與技能的掌握，也要加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要觀察低年級階段學(xué)生的一些特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課堂氣氛變得不再沉悶，變得有生機(jī)，有活力，這樣才能讓學(xué)生主動參與其中。在實(shí)際的識字教學(xué)過程中，老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。在課堂之外，老師也要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在日常生活中注重對他們識字能力的培養(yǎng)，讓他們可以感受到生活中的語文，生活中的漢字，這樣就可以通過多種渠道對他們進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行部編版一年級下冊《怎么玩都快樂》的教學(xué)時，這篇課文主要講的是讓學(xué)生快樂的內(nèi)容，讓他們體會到只有許多人在一起玩兒時，快樂才會加倍。老師可以通過分小組的方式，第一次以單人為一小組，布置一些任務(wù)，讓他們獨(dú)自完成；第二次以兩個人為一組，做一些游戲；第三次以三個人為一組，同樣也做一些游戲，在每組人數(shù)逐漸遞增的過程中，讓學(xué)生體會到快樂程度也是不斷增加的。在本節(jié)課結(jié)束以后，老師可以布置讓他們寫一篇小日記，記錄一下在家庭里發(fā)生過一些什么小趣事，讓他們感受到了快樂，在第二天的課堂上彼此進(jìn)行交流。這樣既可以讓他們認(rèn)識漢字，也可以感受到生活中的小美好。

（二）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，比較困難的一項(xiàng)工作就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。而最簡單的方式就是通過游戲進(jìn)行激發(fā)。小學(xué)生是最喜歡做游戲的，尤其是低年級的學(xué)生，他們剛剛踏入接受教育的行列，對所有的東西都充滿了好奇心。在教學(xué)過程中，老師如果把漢字強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生不會很容易地接受。如果一直如此，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有極大的積極性，老師要對學(xué)生進(jìn)行了解，知道他們最喜歡的游戲是什么，讓游戲與教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行部編版語文一年級上冊《金木水火土》第一課時的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地對漢字進(jìn)行把握，老師在教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段可以將本篇課文中出現(xiàn)的一些生字僻字記在卡片上，這樣在教學(xué)課堂上設(shè)計一些小游戲。如“過目不忘”，老師將學(xué)生分為幾組，每一組輪流派出一個代表，老師將卡片擺在桌子上，讓學(xué)生記憶幾分鐘，然后隨機(jī)抽出卡片中的一張，讓學(xué)生判斷這個字的讀音。最后統(tǒng)計字?jǐn)?shù)，看哪一組能夠認(rèn)識的漢字最多，最后勝利的小組可以獲得一些相應(yīng)的獎勵。這樣一來，通過這個小游戲，可以讓學(xué)生積極主動地認(rèn)識漢字，課堂氣氛也變得活躍起來，提高了教學(xué)效率。

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，發(fā)展學(xué)生思維的最好方式就是游戲，這也是他們最愿意接受的一種方式，他們游戲的過程也是工作的過程。通過游戲的方式讓學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高他們在課堂上的注意力，也可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生愿意主動地對漢字進(jìn)行記憶與了解，在這個過程中知識體系逐漸完善，經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，這樣就可以形成一項(xiàng)技能，學(xué)生的語言表達(dá)能力和識字能力也不斷提高。

例如，在進(jìn)行部編版語文一年級上冊《日月水火》這一課時的教學(xué)時，老師可以利用多媒體展示一些有關(guān)于日、月、水、火的圖片，讓學(xué)生玩“猜字謎”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)猜出它們分別是什么，然后老師再告訴他們字的結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)“日”字時，老師在屏幕上展示一個帶有大太陽的圖片，可以是動畫形式，也可以是人們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降奶?，然后給學(xué)生逐步講解“日”字是怎么來的。通過這種方式可以讓學(xué)生對漢字的理解更加透徹，印象更加深刻。

（三）傳授識字方法，自主探究識字規(guī)律

教學(xué)的過程是動態(tài)的，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果則是靜態(tài)的。為了讓孩子們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字方法與規(guī)律的指導(dǎo)，給他們提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們對漢字的組成進(jìn)行研究、討論。這樣他們才能更好地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的一些規(guī)律，甚至形成自己學(xué)習(xí)漢字的獨(dú)特方法。讓學(xué)生對漢字規(guī)律進(jìn)行自主的探究，不僅可以保證學(xué)生識字的效率，同時也可以加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文整體素質(zhì)。漢字是一種表意文字，大部分都是形聲字，所以在小學(xué)學(xué)習(xí)漢字的過程中，主要是掌握形聲字的發(fā)音。在教學(xué)過程中，要注意分清楚形聲字的表意功能。

例如，在進(jìn)行部編版一年級下冊識字課《動物兒歌》一課的教學(xué)時，里面出現(xiàn)了很多次帶有“蟲”字旁的字，比如“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”。首先老師把這些字寫到一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們有什么相同點(diǎn)，幾分鐘以后讓學(xué)生舉手回答，在他們回答正確以后，再向他們提問：“為什么它們都有相同的偏旁呢？”再讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生弄清楚蟲字旁的表意功能，讓學(xué)生了解蟲字旁表示與蟲子有關(guān)的意義。學(xué)生只有正確區(qū)分了這些部首，發(fā)現(xiàn)了這些漢字的規(guī)律，才能很好地掌握漢字，提高識別能力。

（四）拓寬識字路徑，提高學(xué)生識字效率

要想更深層次地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，老師就必須不斷地拓展學(xué)生識字的途徑與渠道，拓展他們的識字空間。第一，舉辦一些競賽活動，比如“看誰識的字多”比拼活動，可以給學(xué)生布置一個活動主題，讓學(xué)生在附近找到有關(guān)于這個主題的一些漢字，并且給他們配上一些圖片，然后在大家面前展示，通過這種方式對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際能力的培養(yǎng)，在他們的日常生活中，老師要引導(dǎo)他們多關(guān)注一下自己身邊的一些事物，將自己眼睛看到的與自己學(xué)到的聯(lián)系起來，這樣可以讓他們主動學(xué)習(xí)漢字。在班級里，老師在班級文化墻上可以建立一個“漢字角”，學(xué)生自己學(xué)會了哪些漢字可以主動在上面記錄，其他學(xué)生不認(rèn)識的，可以向?qū)憹h字的主人進(jìn)行詢問。這樣，每個學(xué)生都可以學(xué)到很多不同的漢字。第三，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)。這種方式并不是說要讓孩子學(xué)到多少漢字，主要是通過家長的陪伴，可以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣家長與孩子之間也可以進(jìn)行良好的溝通，在潛移默化的過程中就可以學(xué)到更多的漢字。

除此以外，如來自農(nóng)村的孩子，他們能夠接觸到更多的大自然的生物，比如他們可以認(rèn)識更多的蟲類，老師可以讓他們在紙上寫下他們熟知的一些小蟲子的名字，并且用膠帶貼在自己的課桌上。在課間活動時，老師可以讓學(xué)生看一下其他同學(xué)都知道哪些小蟲子，互相觀看，這樣一來，學(xué)生就可以知道更多關(guān)于蟲類的名字。這樣的方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，因?yàn)橄x類的名字基本上都是蟲字旁，他們也可以掌握其中的規(guī)律，一舉兩得。利用研學(xué)的機(jī)會，走進(jìn)農(nóng)村廣闊的天地。老師可以組織學(xué)生開展各種各樣有趣的活動，比如老師可以讓他們給同學(xué)介紹自己喜歡的某種東西，可以是花、莊稼、菜類等等，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生帶上實(shí)物進(jìn)行展示。通過這種方式，學(xué)生不僅可以積極主動地認(rèn)識漢字，也可以通過同學(xué)的介紹學(xué)習(xí)到更多的漢字，并且掌握其中的規(guī)律。同時也可以組織一些課外活動，如“給菜找名字”“給動物找家”“去植物園做客”，帶領(lǐng)他們?nèi)フ①I文具、看莊稼，這樣可以在一種輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到漢字。老師要對識字比較多的同學(xué)進(jìn)行及時表揚(yáng)，對識字量上升的學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高他們的主動性，將課堂上的主動參與繼續(xù)延伸到課堂之外，可以將學(xué)生的識字潛能充分激發(fā)出來。

（五）掌握教學(xué)契機(jī)，夯實(shí)學(xué)生識字效果

學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)途徑不僅限于課堂之上，在課堂之外，老師也要抓住良好的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過課外教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第一，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識字。讓學(xué)生觀察廣告牌上的標(biāo)語，學(xué)校里面的路牌、路標(biāo)、宣傳語、名言，還有在買東西的同時，觀察上面的一些漢字。第二，老師可以對學(xué)生的閱讀能力加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步掌握更多的漢字。在選擇閱讀材料時，一定要選擇學(xué)生比較感興趣的，這樣他們才能夠自己主動閱讀。比如可以在語文早讀時，讓學(xué)生反復(fù)對語文教材上的內(nèi)容進(jìn)行朗誦，這樣可以加深他們對文字的印象，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，通過課外閱讀的方式，除了教材上的一些內(nèi)容以外，老師可以每周安排一節(jié)課閱讀的時間，選擇適合他們的一些書本，并且提供字典，當(dāng)他們在閱讀時，遇到一些不認(rèn)識的字可以自己主動翻查字典，或者向老師和同學(xué)請教。通過這種方式，既可以讓他們養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，也可以提高他們主動識字的能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)識字教學(xué)過程中，老師還是居于主體地位的，所以老師要對教材上的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與挖掘，根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，既要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，也要符合他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過多種途徑，開展各種各樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓他們可以在實(shí)踐的過程中不斷提升自己的能力，與同學(xué)之間相互配合，一起努力，互相交流，勤于總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生可以利用較短的時間認(rèn)識更多的漢字，掌握更多的識字方法與技巧，發(fā)現(xiàn)漢字之間更多的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)與整體綜合素質(zhì)。

[1] 劉俐.淺談小學(xué)低年級語文識字的幾種創(chuàng)新方法[J].教師，2015(27):68.

[2] 姜月紅.淺談小學(xué)一年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(21):34-36.

[3] 蘭楊媛.在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的策略分析[J].課外語文,2019(19).

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1002-7661(2022)02-0144-03

本文系2021年度薌城區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題項(xiàng)目“語文核心素養(yǎng)視角下的低學(xué)段自主識字能力培養(yǎng)探究”（編號：XJXKTY2108）研究成果。