以讀促寫在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中的運用研究

李宛臻

以讀促寫在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中的運用研究

李宛臻

（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué),浙江杭州311121）

閱讀與寫作本身就是一個不可分割的整體，兩者具有緊密的聯(lián)系，同時兩者皆是小學(xué)語文教學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，部分語文教師習(xí)慣性將閱讀與寫作“分離而教”，嚴重忽視了兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，這無疑是重大的教育涵養(yǎng)流失。因此，語文教學(xué)中重點強調(diào)“讀寫結(jié)合”這一理念，旨在重新審視和明確閱讀與寫作的語文站位，以期探索出一條更科學(xué)、完善的語文教學(xué)道路。

小學(xué)語文；以讀促寫；語文角色；閱讀職能

在新課改教育背景下，閱讀與寫作既是兩個獨立而存的教育內(nèi)容，同樣也是不可分割的整體。如果把學(xué)習(xí)語文的過程進行相應(yīng)的劃分，那么閱讀無疑是開展一切語文活動的前提，之后的思考分析、朗讀說講以及內(nèi)化吸收，都是在為更好地表達、更好地寫作輸出而服務(wù)。下文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將閱讀這一重要語文活動前提進行細致的延展，從思、說、想以及讀仿聯(lián)動等多個維度進行剖析，針對如何創(chuàng)新寫作形式提出幾點筆者淺薄的意見，以供各位同仁參考。

一、讀與寫的斷層生長

閱讀與寫作分割而教、斷層生長是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文課堂主要特點。主要是因為閱讀職能無法發(fā)揮其功效，其中以“思考、想象、朗讀”最突出，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）思考無法賦能寫作

閱讀的過程自然也是思考的過程，特級教師于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中提到“取法乎上，以讀促寫”的觀點，其意義則是在強調(diào)，小學(xué)生由于自身生活范圍的限制，其接受知識以及獲取經(jīng)驗的方式較單一，只能通過一定的閱讀思考逐步建立完善的人生觀和價值觀。而學(xué)生通過閱讀得到的一些啟發(fā)和啟示，這些便是寫作當(dāng)中不可或缺的靈感。

如，在閱讀完《送元二使安西》這首送別友人的詩詞之后，學(xué)生腦海中必然有很多想對自己伙伴想說的話，這些真摯的友誼情緒就是最寶貴的寫作基因。而大多數(shù)教師卻選擇性失明，并沒有將學(xué)生這一思考及時運用到寫作當(dāng)中去。

（二）想象無法得到延展

小學(xué)生天資聰穎，想象力豐富，在日常教學(xué)過程中經(jīng)常驚艷于部分學(xué)生“稀奇古怪”的想法，而這些想法的源泉得益于他們超凡的想象力。他們在閱讀過程中時常存在閱讀冥想的現(xiàn)象。如，在閱讀完《珍珠鳥》這篇課文之后，在學(xué)生的腦海中自然會浮現(xiàn)出珍珠鳥靈巧可掬的形態(tài)，若此時引導(dǎo)學(xué)生將自己腦中對珍珠鳥形態(tài)、動作等特點及時落實到紙上，必然會有“就地取材，落筆成章”的功效。然而，現(xiàn)實情況卻是，大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，將重點放在認識生字生詞、分析相關(guān)語句以及剖析作者思想情感等方面，忽視了對學(xué)生想象力的寫作開發(fā)，這無疑也是一項重大的教育涵養(yǎng)流失。

（三）演說無法匹配寫作

寫作是一項關(guān)乎邏輯思維的創(chuàng)造性語文活動，而演說表達也是需要一定的邏輯支撐。在日常教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在口語表達上有著絕佳的天賦，他們在閱讀完一些文本之后，都可以滔滔不絕地表達自己的觀點和想法，但是一到提筆寫作可就犯了愁，這也是典型的“茶壺里煮餃子”。而實際教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有意識到學(xué)生口語表達與寫作表達之間的關(guān)聯(lián)，認為只有大量地閱讀、積累詞句、反復(fù)練習(xí)才能有效提升學(xué)生的寫作水平。其實，由于學(xué)生天賦各異，適當(dāng)采用不同的方式和方法進行有針對性的引導(dǎo)，如，恰當(dāng)?shù)乩貌糠謱W(xué)生的演說能力，適當(dāng)引導(dǎo)其將口語表達思維，及時記錄下來，慢慢轉(zhuǎn)變成寫作思維，對于他們今后的寫作提升也有積極的影響。

綜上所述，不難看出閱讀活動對于引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的影響。而部分教師在語文大綱的要求下，習(xí)慣性將閱讀與寫作分離而教，導(dǎo)致學(xué)生失去了大量進行創(chuàng)造性寫作的機會，嚴重制約了他們寫作能力的有效提升。

二、以思促寫

思維是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的重要行為先導(dǎo)，也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要前提。語文文本在拓寬學(xué)生視野的同時，也會給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，而這些重要的啟發(fā)正是學(xué)生開展寫作活動不可或缺的重要因子。因此，在實際語文閱讀過程中，教師要善于以文本為切入點，嘗試引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，從而為他們開展寫作能力奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完《將相和》一文之后，學(xué)生對于藺相如和廉頗的形象定位自然也更加清晰，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對相關(guān)詞句的認知以及文章中心思想的剖析之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，回憶生活中與課文相類似的例子，如自己與好朋友曾經(jīng)發(fā)生的矛盾、父母之間的爭吵等等，引發(fā)學(xué)生的生活回憶，將生活中的一些切身體會落實到筆下，記錄下對整件事情的回顧，記錄下自己當(dāng)時的心情以及現(xiàn)在的一些感悟，讓思助寫，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉。

三、以說促寫

演說與寫作都需要依托一定的邏輯思維，閱讀過程是建立邏輯思維體系重要過程。上文提到，部分學(xué)生在閱讀完一些課文之后會滔滔不絕地表達自己的想法，但是，讓他們進行相應(yīng)的創(chuàng)作，他們很難獨立完成。主要原因是口語表達與書面表達在形式上有一定的區(qū)別，想要讓這部分學(xué)生開展有效的寫作練習(xí)，必須有效將演說思維向?qū)懽魉季S進行轉(zhuǎn)化。

針對這一現(xiàn)象，筆者認為適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行閱讀，引發(fā)學(xué)生的口語表達欲望。隨后，不限制學(xué)生寫作方式的情況，自主參與創(chuàng)造一篇演講稿，將口語表達形式逐步落實到書面表達當(dāng)中去，從而讓他們找到真正的寫作方向。

例如，在教學(xué)《七律·長征》一詩之后，學(xué)生對于長征兩萬五千里的艱辛以及紅軍無畏艱險、無懼挫折的長征精神也有了充分的理解，內(nèi)心對于這種鋼鐵般的民族精神更是充滿了敬佩之情。語文教師可以針對“國家與我”為演講題目，讓學(xué)生以“長征”為演講切入點，將內(nèi)心的民族自豪感以及對紅軍雄渾的民族氣節(jié)躍然紙上，再用飽滿的情感朗讀出來。

演講稿也是一種常見的寫作形式，由于其多以情感深厚、論點準確為主，這種簡潔而直接的寫作方式更容易讓一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受。隨著演講次數(shù)的增加，自主創(chuàng)作演講稿的增加，學(xué)生逐步也會找到更為科學(xué)、多樣的表達情緒方式，自然也就能達到口語表達思維向?qū)懽魉季S的完美過渡。

四、以想促寫

寫作離不開想象力，良好的聯(lián)想能力是組織學(xué)生高效寫作的關(guān)鍵所在。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力緊密相關(guān)，只要激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力，自然也就會給他們的寫作過程提供大量的創(chuàng)造性素材。所以，在閱讀過程中語文教師一定要注重對學(xué)生想象力的引導(dǎo)和激發(fā)，力求通過刺激他們的想象力，解放他們的創(chuàng)造天性，讓他們盡情徜徉在自由的文章創(chuàng)作世界中。

例如，在教學(xué)完《狼牙山五壯士》之后，筆者就給全班學(xué)生布置了一項任務(wù)，就是讓班級學(xué)生將枯燥、乏味的閱讀文本轉(zhuǎn)化成生動、形象、直觀的課本劇。在此過程中，筆者充分解放學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對課文相應(yīng)情節(jié)進行一些處理，并將這些合理化的情節(jié)搬上“熒屏”，使班級學(xué)生都能夠欣賞課本劇表演，具體操作過程如下：

1.將全體學(xué)生合理地分成多個小組，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長。

2.將與狼牙山五壯士有關(guān)的影視資料推薦給學(xué)生，讓他們切身體會當(dāng)時戰(zhàn)斗的嚴峻場景。

3.引導(dǎo)各個小組完成對相關(guān)場景、服裝、語言、神態(tài)等要素的寫作描繪。

4.利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以情景表演的方式再現(xiàn)狼牙山五壯士視死如歸的革命氣節(jié)。

通過解放學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主完成對相關(guān)場景、語言、神態(tài)等方面的概述，巧妙將其想象力與創(chuàng)造力串聯(lián)在一起。不僅有效鍛煉了學(xué)生的寫作水平，提升了他們的創(chuàng)新意識，同樣也提升了他們的團結(jié)協(xié)作的意識。

五、以讀促寫

（一）仿寫語句

其實，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)初步接觸過仿寫，如“一條條”可以仿寫成“一只只”“一個個”“一片片”等等；只不過小學(xué)高段作文中提到的仿寫，是一種更高層次聯(lián)系，不再僅拘泥于對詞語的仿寫，而是轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的長句子。

例如，在教學(xué)完《四季之美》一文之后，筆者就截取了文章這樣一句“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的仿寫。首先，筆者先給學(xué)生簡要分析這些句子指代的主體，即充滿生機的春天；隨后，給學(xué)生簡單介紹比喻修辭的妙用，讓他們生動感受這一寫作方式的魅力；最后，引導(dǎo)學(xué)生可以從事物、風(fēng)景等等角度進行一定的同義詞替換。

如，有的學(xué)生就從“下雨”這一場景進行了簡單的同義詞替換，成果如下：

下雨最美是夏雨。流瀉出一片又一片裹挾著雨幕的白紗，沖刷著雍雅無聲的古城。

引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些有特點的句子進行簡單的同義詞替換，巧妙利用其句子結(jié)構(gòu)，將學(xué)生胸中的詞匯填充其中，有效鍛煉了學(xué)生的遣詞造句的功力。

2.仿寫段落或文章

仿寫段落是上文提到的仿寫句子的一種升級訓(xùn)練方式。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了一些簡單句子的替換，就已基本掌握了簡單的仿寫技巧。所以，想要鍛煉學(xué)生更高層次的寫作水平，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的段落和文章進行一定的仿寫訓(xùn)練。

筆者定期會給學(xué)生分享一些經(jīng)典的散文和文學(xué)段落，并且要求學(xué)生對其進行一定的仿寫，以精進他們的仿寫水平。教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生從句子、段落等多角度進行仿寫訓(xùn)練，多種方式鍛煉學(xué)生布局謀篇的水平，鍛煉他們的語感，逐步幫助他們找到屬于自身寫作風(fēng)格的方式，從而順勢提升他們的寫作水平。

（二）擴寫語句

天馬行空的想象力是提升學(xué)生寫作的重要因子，在語文閱讀過程充分利用相關(guān)的語句或者故事情節(jié)的留白部分引導(dǎo)學(xué)生進行合理、科學(xué)的聯(lián)想。不僅能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生寫作能力的提升也有重要的影響作用。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一文時，文中提道“有一天，魯濱遜看到三十多個野人乘著小木船上了岸。他們拖出兩個倒霉的同伴，殺了其中一個人，另一個則掙扎著逃跑……”這一情節(jié)，作者為了整篇文章的布局謀篇，并沒有對于“野人發(fā)生沖突”這一情節(jié)進行大量筆墨的描述，這也算是本篇課文的留白部分。語文教師可以充分利用這一部分，引導(dǎo)學(xué)生對野人發(fā)生沖突的原因進行細致的分析，聯(lián)想當(dāng)時的場景，巧妙地擴寫出來。

以留白的隱秘性、矛盾性，順勢激發(fā)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性，給他們的想象力插上自由飛翔的翅膀，寫出文采飛揚的作品。

（三）課外閱讀中的寫作教學(xué)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生構(gòu)建完整寫作體系的重要基石。然而，在標準語文教學(xué)大綱要求之下，學(xué)生在課堂上能夠接觸到的生字、詞句、句式、表達手法過于單一化、套路化。而為了能更高效地提升學(xué)生的寫作水平，提倡和鼓勵學(xué)生開展課外閱讀是相當(dāng)有必要的。所謂“讀中有記，記中有思，思中有悟”是一個系統(tǒng)化的閱讀過程，要求學(xué)生只有在邊閱讀，邊摘記，邊思考，邊感悟中進行自主閱讀體驗，才能真正拓展學(xué)生的閱讀思維，拓寬他們的寫作視野，這對于幫助形成獨特的寫作風(fēng)格，建構(gòu)完善的寫作體系也有積極的影響。

1.讀中有記

所謂“讀中有記”要求學(xué)生，在閱讀的過程中能夠有意識地分辨相關(guān)語句的可參考之處，并非無意義的肆意摘抄過程。如，現(xiàn)階段，學(xué)生在進行寫作結(jié)尾的時候，會更多地局限于總體調(diào)拔方式，而類似的魯迅先生寫的白話文，卻鮮有在結(jié)尾處調(diào)拔的寫作方式，更多的是以一種看似無關(guān)聯(lián)的自我表達進行。而季羨林先生更喜歡在結(jié)尾用一些反問、自相矛盾的表述方式表達內(nèi)心的情感。結(jié)尾有聲，結(jié)尾無聲都是精心表達自己內(nèi)心想法的重要輸出方式。所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過程中，時刻留意自己在課堂上沒有學(xué)過的一些表達方式，無論是開篇點題還是結(jié)尾收筆，或平白直敘，或懸念留白，或反問設(shè)疑，及時摘抄在自己的筆記本上，擴充他們的寫作彈藥庫，從而為今后更好地開展寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.記中有思悟

把相關(guān)的語句記錄下來之后，就需要學(xué)生對這些語句進行一定的反復(fù)品讀和思考。如，筆者在給班級學(xué)生推薦季羨林先生的散文《幽徑悲劇》時，結(jié)尾處季羨林先生用了“我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”班級中不少學(xué)生也在自己的筆記本上摘抄了這一句，筆者順勢給學(xué)生拋出了幾個問題進行思考：

一是思考季羨林先生為什么愿意將這“十字架”背下去？二是他又是懷著怎樣的心情背負這一十字架呢？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系散文內(nèi)容，先從課文基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的思考，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時季羨林先生生活的環(huán)境，思考古藤有代表什么含義（孤傲本體）？季羨林先生本身的思想又體現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的社會矛盾（一己私欲的征服，釀造人生的悲劇）？最后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)如今的社會現(xiàn)實，寫出感悟，從而寫出更有維度、深度的讀后感，進而提升學(xué)生的寫作水平。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要教學(xué)內(nèi)容，對于高段的小學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。針對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些具有建設(shè)性的意見，僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

[1] 許月紅.在中年段閱讀教學(xué)中強化寫作滲透的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考,2021(07).

[2] 劉霞.創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2018(10).

G622

A

1002-7661(2022)02-0183-03