高校課程思政教學(xué)改革的難點及其解決對策

董 鳳 雷曉兵

（1.江蘇財會職業(yè)學(xué)院思政部 江蘇·連云港 222000；2.安徽審計職業(yè)學(xué)院團委 安徽·合肥 230601）

課程思政教學(xué)改革是高校落實立德樹人根本任務(wù)、提升課程育人成效的重大舉措。當(dāng)前，新時代課程思政教學(xué)改革結(jié)合校情和大學(xué)生思想特點，在各高校如火如荼進(jìn)行著。實施這一舉措需要準(zhǔn)確把握課程思政教學(xué)改革的時代價值、改革推進(jìn)的難點及其解決對策?；谟顺跣?，本文對此進(jìn)行探索性研究，提出有效對策，進(jìn)一步推動課程思政建設(shè)的實踐探索。

一、課程思政教學(xué)改革的時代價值

課程思政教學(xué)理念從提出到實踐，高校思政教育工作取得了良好的成效，彰顯出時代價值，主要表現(xiàn)在：堅持立德樹人，讓高校政治站位更具高度；拓展教學(xué)內(nèi)容，讓課程建設(shè)更具深度；提升學(xué)生素質(zhì)，讓思政教育更有力度；培育人文精神，讓課堂教學(xué)更具溫度。

（一）堅持立德樹人，讓高校政治站位更具高度

高校肩負(fù)傳播馬克思主義的使命與重任，堅持以立德樹人為核心，堅決筑牢政治基礎(chǔ)，堅持教育為社會發(fā)展服務(wù)、為實現(xiàn)人民美好生活服務(wù)的理念，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，探索教育教學(xué)方法，努力培養(yǎng)為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興踔厲奮進(jìn)的時代新人。目前，高校正面對多元思想理念和文化的沖撞，未來發(fā)展面臨前所未有的考驗和挑戰(zhàn)。同時，復(fù)雜的社會思潮和非主流思想也影響著大學(xué)生正確價值觀的形成。課程思政的構(gòu)建是高校人才培養(yǎng)理念和方式的重大創(chuàng)新，彰顯社會主義辦學(xué)特征，秉持社會主義大學(xué)育人的正確政治方向。從構(gòu)建課程體系入手，教師深入挖掘各類課程蘊含的思政元素，發(fā)揮各學(xué)科精神塑造及信仰教育的作用，讓學(xué)生感知主流意識形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確思想觀念，使其內(nèi)化于心，外化于行，保證高校立德樹人目標(biāo)的完成，將高校政治站位提升至新的高度。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，讓課程建設(shè)更具深度

課程思政教學(xué)改革是高校構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系的重要舉措，不僅有利于增強思想政治教育實效，更有利于豐富專業(yè)課程內(nèi)容。課程思政建設(shè)不僅予以各學(xué)科任課教師授業(yè)解惑重任，還賦予他們對大學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的職責(zé)，知識傳授和價值塑造相互促進(jìn)。專業(yè)課教師不只把專業(yè)知識和技能單純地灌輸給學(xué)生，還要充分挖掘知識背后蘊含的個人品格、愛國情懷、哲學(xué)原理、科學(xué)素養(yǎng)等思政資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更具深度。講好知識技能背后的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，弘揚奮發(fā)有為的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，讓知識的傳授更立體、更豐富。同時，專業(yè)課教師在深入挖掘思政元素的過程中，加深對思政教育的理解，學(xué)會運用馬克思主義觀點和方法分析解決問題，思想修養(yǎng)和課程思政能力得到提升。

（三）提升學(xué)生素質(zhì)，讓思政教育更有力度

課程思政教學(xué)改革作為高校思想政治教育的新探索，必然要經(jīng)歷由初級到高級、由點及面的發(fā)展過程。由于課程思政具有隱寓性、融合性等特點，在教學(xué)過程中將思政元素不知不覺自然融入專業(yè)知識，使學(xué)生潛移默化接受思想政治教育。通過調(diào)研，高校課程思政教學(xué)改革取得了階段性的成效。一方面，課程思政教學(xué)將思政元素融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，使枯燥的教學(xué)即刻豐富多彩起來，給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對專業(yè)課融入思想政治教育內(nèi)容持肯定態(tài)度，對課程思政的價值認(rèn)知非常明確。另一方面，課程思政建設(shè)破解了專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”的教育問題，突破思政課孤軍奮戰(zhàn)的育人短板，實現(xiàn)兩者相得益彰的雙贏格局。學(xué)生接受課程思政的教學(xué)后，專業(yè)認(rèn)同度增強，思想認(rèn)知得到深化，責(zé)任感和使命感增強，行為傾向有所改變，思政教育力度明顯提高。

（四）培育人文精神，讓課堂教學(xué)更具溫度

課程是實施課程思政的主要載體，而課程與文化之間密切聯(lián)系，承載著傳播文化的職責(zé)。通過選擇和傳遞更符合時代要求的科學(xué)先進(jìn)的文化，實現(xiàn)培養(yǎng)人的本體價值?；赜^課程思政理念提出之前，高校課程的講授一味地追求知識和技能的獲取，忽視正確價值觀的引領(lǐng)，其過程是枯燥乏味的。愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！盵1]課程思政的實施過程中，專業(yè)課教師以陽光向上的態(tài)度對待課堂教學(xué)，用最真摯飽滿的情感，努力打造有觸感的情感課堂。通過人物介紹、成功案例分析、紀(jì)錄片觀賞和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等模式，潤物無聲地將專業(yè)知識與思政內(nèi)容結(jié)合，師生情感達(dá)到同頻共振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生民族自信和自豪感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和精益求精的探索精神，幫助他們樹立高尚的道德情操和報效祖國的責(zé)任意識。這不僅讓知識和能力講授更有溫度，更能促進(jìn)知識和能力培養(yǎng)實效在價值塑造中得以升華。

二、課程思政教學(xué)改革的難點問題

近年來，課程思政實踐活動在各高校積極推行，體現(xiàn)了高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和教師對課程思政的普遍認(rèn)同，但在推行過程中還存在著諸多難題亟需解決。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程思政理念與經(jīng)驗的形成需要教師持續(xù)探索和長期積累

高校課程思政教學(xué)改革是提升課程育人成效的重大舉措，廣大教師要明確其戰(zhàn)略意義，增強落實責(zé)任意識，在教學(xué)實踐中逐步積累經(jīng)驗，使課程思政在高校落地生根。近年來，各高校大力推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，為規(guī)范和指導(dǎo)課程思政建設(shè)，出臺了關(guān)于課程思政的相關(guān)文件和專業(yè)課課程思政指南。但是，課程思政教學(xué)理念并不被所有的教育者欣然接受，轉(zhuǎn)變理念是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，思想轉(zhuǎn)變到行為改變是緩慢的過程。由于高校課程思政改革處在探索階段，實施的廣度和深度不夠，成果的取得是零散的、個別的，科學(xué)性與準(zhǔn)確性還有待提高，很難建立成完整的體系。同時，教師的課程思政教學(xué)還處于“單打獨斗”“各自為陣”的摸索階段，各專業(yè)課程囊括思政教學(xué)元素的教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等基本的教學(xué)輔助資源短時間內(nèi)難以形成，可供借鑒的教學(xué)范例比較有限。

（二）從各類課程中挖掘思政資源，對教師的知識水平和思政育人能力提出了挑戰(zhàn)

課程思政涉及課程多、內(nèi)容廣，不同的課程或同一課程的不同章節(jié)是否包含思政元素，包含哪些思政元素，沒有現(xiàn)成的答案，多數(shù)專業(yè)課教師感覺很迷茫，對專業(yè)課程中的思想政治教育資源如何充分挖掘感到棘手。“要從這些看似與思政教育無關(guān)的課程知識背后挖掘思政資源，探尋課程思政的銜接點，并‘基因式’地融入教學(xué)過程”[2]，既提高了教師授課標(biāo)準(zhǔn)和難度，也增加了備課量，對教師的知識水平和思政育人能力是嚴(yán)峻的考驗。目前，部分專業(yè)課教師對課程思政的概念和特點、課程思政與思政課程的區(qū)別和聯(lián)系理解不準(zhǔn)確，對所授課程蘊含的思政元素不能正確把握，部分授課教師把思政元素機械地融入學(xué)科教學(xué)，唯課程思政而“思政”，甚至把專業(yè)課上成了思政課，這樣既影響了專業(yè)知識的傳授，也違背了課程思政的宗旨。

（三）于知識傳授中實現(xiàn)價值塑造，教師課程思政建設(shè)自覺意識和素質(zhì)的提高需要一個過程

高校課程思政的實施使專業(yè)課教師只注重知識傳授的教學(xué)模式趨向顛覆，教師承擔(dān)著知識傳授和價值塑造的雙重任務(wù)，要求教師有愛崗敬業(yè)的精神，強烈的自覺育人意識，高度的責(zé)任感和提高民族素質(zhì)的使命擔(dān)當(dāng)，而教師素質(zhì)對提高課程思政教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。目前，有的教師沒有正確認(rèn)識課程思政在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的戰(zhàn)略地位及國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略意義，教學(xué)中價值塑造的自覺性不夠；有的教師對當(dāng)代中國的馬克思主義理論學(xué)習(xí)不扎實，理解不透徹，影響思政元素的挖掘和融入；有的教師不研究課程思政教學(xué)方法，不善于總結(jié)課程思政的規(guī)律，存在生搬硬套、簡單嵌入、流于形式等現(xiàn)象，難以將正確的觀念、科學(xué)精神和價值觀融入課程；有的教師創(chuàng)新精神不足，課程思政建設(shè)的實踐動力不強，不主動關(guān)注課程中思政教育資源，更無法全面挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并更好地發(fā)揮育人作用。可以說，提高教師素質(zhì)并將課程思政建設(shè)內(nèi)化為育人自覺任重而道遠(yuǎn)。

三、解決課程思政教學(xué)改革難點的對策

針對上述問題，我們要在提高教師思政教育能力和行動自覺、完善課程思政育人環(huán)境、貼近課程思政的教學(xué)實際、增強課程思政的育人實效等方面上下功夫，解決高校課程思政教學(xué)改革的難點。

（一）在提高教師思政教育能力和行動自覺上下功夫

高校教師具備較高的思政教育能力和思想自覺，是課程思政推進(jìn)達(dá)到預(yù)期實效的前提。因此，提升教師的思政意識和思政能力，發(fā)揮教師積極主動性是解決當(dāng)下課程思政教學(xué)改革難點的關(guān)鍵。首先，培育課程思政意識，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師自身要對課程思政進(jìn)行鉆研深究，加強對課程思政的認(rèn)識和理解。要從有關(guān)課程思政的培訓(xùn)、講座、論壇等活動中、從學(xué)者們研究的成果中、從習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政系列重要講話中尋找答案，切實認(rèn)知課程思政內(nèi)涵、時代價值和各門課程的育人功能，正確定位自身的角色，增強實施課程思政教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其次，提高教師思政教育理論素養(yǎng)。育人先育己，教師只有掌握思政教育理論知識，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、培育學(xué)生。思政教育內(nèi)容博大精深，對教師而言，要把握好正確方向，原汁原味學(xué)、持續(xù)不斷學(xué)、堅持反復(fù)學(xué)，提升思政教育素養(yǎng)，練好教書育人的內(nèi)功。最后，提高課程思政能力素養(yǎng)。教師的課程思政能力不是天生的，鼓勵教師將掌握的思政理論知識應(yīng)用到課程思政教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中找問題、找差距，同時，探索更多行之有效的教學(xué)方法和技巧，提高課程思政能力。

（二）在完善課程思政育人環(huán)境上下功夫

課程思政的推進(jìn)涉及不同類型的課程和層次主體，僅靠一方的單薄之力難以取得實效，需多方在種好“責(zé)任田”的基礎(chǔ)上，協(xié)同配合共同努力。首先，構(gòu)建科學(xué)完備的制度生態(tài)環(huán)境。加強黨對課程思政工作的政治領(lǐng)導(dǎo)，確保課程思政工作的政治方向。完善教師培訓(xùn)制度和教學(xué)管理制度，通過開展便捷有效、常態(tài)化培訓(xùn)方式，深化教師對課程思政教育理念的認(rèn)同和教學(xué)能力的提升。其次，建設(shè)底蘊深厚的校園文化環(huán)境。高?？梢劳斜拘Ｌ厣?，把傳統(tǒng)文化融入校園建筑和景觀設(shè)計中，為師生營造有內(nèi)涵的育人氛圍，讓他們在優(yōu)美的校園中接受文化的熏陶?！耙惨M(jìn)一步打造彰顯人文情懷的校園文化環(huán)境，加強校園文化建設(shè)，豐富校園文化底蘊涵養(yǎng)，以文化人”。[3]同時，塑造靈活的校園文化活動，實現(xiàn)活動育人與文化育人結(jié)合，讓學(xué)生擁有更多獲得感。此外，營造清朗健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是課程思政育人的重要陣地，要守好用好這塊陣地，創(chuàng)作有價值的網(wǎng)絡(luò)文化作品鼓舞教育學(xué)生。最后，引導(dǎo)師生養(yǎng)成良好上網(wǎng)習(xí)慣，自覺維護網(wǎng)絡(luò)安全，主動抵制錯誤思潮，切實守護好網(wǎng)絡(luò)家園。

（三）在貼近課程思政的教學(xué)實際上下功夫

課程思政教學(xué)的載體是課程，主體是教師，對象是學(xué)生，陣地是高校。由于各高校、課程、教師、學(xué)生存在顯著差異，課程思政建設(shè)不能千篇一律，要結(jié)合學(xué)校、課程、教師、學(xué)生特點和實際，堅持具體問題具體分析原則，促進(jìn)課程思政育人效果的提升。首先，課程思政教學(xué)要貼近學(xué)校實際。經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，每所學(xué)校都形成了特有的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，具有不同的地域特色和學(xué)科優(yōu)勢，以學(xué)校自身的鮮明特色和優(yōu)勢為依托，明確開展課程思政教學(xué)的著力點，發(fā)揮學(xué)校德育的比較優(yōu)勢，推進(jìn)課程思政因校制宜。其次，課程思政教學(xué)要貼近課程實際。不同的課程雖然價值目標(biāo)追求相同，但課程的性質(zhì)和內(nèi)容不同，開展課程思政教學(xué)要具體課程具體對待，有針對性地科學(xué)融入思政內(nèi)容，避免出現(xiàn)強行嫁接的行為。第三，課程思政教學(xué)要貼近教師實際。凡人皆有特點，在教學(xué)領(lǐng)域中，每位教師擅長領(lǐng)域、學(xué)識水平、個性特征均有差異。教師要結(jié)合自己實際，用好用活自己的絕活，使課程思政教學(xué)活起來，提高課程思政教學(xué)效果。第四，課程思政教學(xué)要貼近學(xué)生實際?！按髮W(xué)生是課程思政教學(xué)的主要對象，課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的個性特點，符合學(xué)生的要求，關(guān)注學(xué)生的思想實際，回答學(xué)生面臨的各種問題?！盵4]教師應(yīng)基于學(xué)生需要改革教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好養(yǎng)成正確的價值觀念。

（四）在增強課程思政的育人實效上下功夫

課程思政教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)理想信念堅定、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。根本目標(biāo)能否實現(xiàn)是衡量課程思政實效的關(guān)鍵。為此，首先，要優(yōu)化課程思政育人方式。高校要加強課程思政教學(xué)指導(dǎo)，“為專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)‘搭好臺’‘布好陣’”[5]。教師要探索新的教學(xué)方法，著力推進(jìn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，切實提升課程思政教學(xué)的實效。其次，增強課程思政教學(xué)的親和力。教師要把學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生的個性化需求，教學(xué)內(nèi)容要選取與學(xué)生有情感共鳴的素材，以具體鮮活的典型案例教育學(xué)生，用實際行動踐行為人民服務(wù)的宗旨，從而增強對黨的信任，對黨的創(chuàng)新理論思想和情感認(rèn)同。教師還應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中主動學(xué)。最后，完善課程思政教學(xué)建設(shè)。重視開發(fā)符合學(xué)生和教學(xué)需求的課程教材、教案、PPT等輔助性教學(xué)資源，將課程思政教學(xué)輔助性資源納入教材管理，并認(rèn)定為重要的教學(xué)成果。規(guī)范課程建設(shè)，按照課程思政教學(xué)要求，重新修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，選配新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源?？傊?，優(yōu)化課程思政育人方式，增強課程思政教學(xué)的親和力，完善課程思政教學(xué)建設(shè)等，是解決課程思政教學(xué)難點的重要途徑。