微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用淺探

陳亞萍

（甘肅省慶陽(yáng)市合水縣肖咀鎮(zhèn)老莊小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745400）

實(shí)踐證明，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字率的提升，也是可以通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)的，它的使用使得識(shí)字過(guò)程既有效又有趣。這樣的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，通過(guò)結(jié)合微課開(kāi)展課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建有利的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，增加對(duì)微課內(nèi)容的拓展，創(chuàng)新更多形式，讓微課成為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的有利工具。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）微課把識(shí)字教學(xué)形式變得豐富

因?yàn)樵~語(yǔ)很多，所以小學(xué)生的注意力需要更加集中，才能記憶大量的新詞，但是大部分的學(xué)生保持記憶的時(shí)間很短，很容易就會(huì)忘記。就目前的教育而言，教師使用的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單和無(wú)聊，不能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的關(guān)注。因此，在教育過(guò)程中，需要通過(guò)微課向?qū)W生展示與詞語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)聯(lián)想更多詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)提升識(shí)字的效率。同時(shí)，微課視頻作為基本的學(xué)習(xí)工具，可以將與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的所有類型的學(xué)習(xí)資源無(wú)縫地結(jié)合在一起，創(chuàng)新與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)新詞，并在短時(shí)間內(nèi)牢固記憶。在此過(guò)程中，基于微課帶來(lái)的有效訓(xùn)練，給予了學(xué)生足夠的思考空間，實(shí)現(xiàn)師生之間更加緊密的聯(lián)系，共同創(chuàng)建小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更高效、更有趣、更具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）微課把識(shí)字由抽象變?yōu)榫唧w

在小學(xué)低年級(jí)中，學(xué)生具有稚嫩的學(xué)習(xí)思維和豐富的想象力，但對(duì)于一些比較抽象的概念，具有一定的認(rèn)知困難。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行更有能力的訓(xùn)練，進(jìn)行可視化的教學(xué)，在微課中加入學(xué)生感興趣的、有代表性的圖畫(huà)，還可以增加一些動(dòng)態(tài)視頻。這樣可以使學(xué)生看了之后，能夠獲得更直觀的印象，在腦中保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教室黑板是學(xué)生注意力的集中點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有親眼看到具體物體，沒(méi)有對(duì)與形狀和文字相對(duì)應(yīng)的原型對(duì)象進(jìn)行理解，只能對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行聯(lián)想。因此，為了讓學(xué)生更好地理解課本中沒(méi)有的畫(huà)面，通過(guò)微課將中文轉(zhuǎn)換為圖畫(huà)文字，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)建豐富的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各類不同的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)使用微課促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（三）微課讓識(shí)字更加輕松愉快

許多網(wǎng)絡(luò)上的微課，跨越了空間和時(shí)間的界限，通過(guò)特性的范疇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)中，教師按照不同的版塊，將不同的漢字知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入思考，主動(dòng)對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此完善自身知識(shí)體系的缺陷。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中，識(shí)字（一）第一課《天地人》的內(nèi)容時(shí)，利用微課把新教的詞語(yǔ)一一概括。用動(dòng)畫(huà)片的方式，向所有學(xué)生展示漢字的演變過(guò)程，學(xué)生也可以在家中與家長(zhǎng)一起看視頻，跟隨不同圖像的變化推測(cè)文字。這樣一來(lái)，可以有效鞏固學(xué)生的知識(shí)。此外，微課中增加了許多故事類的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，用動(dòng)畫(huà)概括詞語(yǔ)，如果遇到未知的詞語(yǔ)，可以參考詞典，也可以向父母求助，或者自己學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)學(xué)生喜歡游戲式的學(xué)習(xí)，教師可以增加一些謎題，以游戲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生可以在游戲中學(xué)到更多。

（四）微課把識(shí)字帶入日常生活中去

心理學(xué)上說(shuō)，活動(dòng)和交流是孩子生活的一部分，因此，識(shí)字應(yīng)注重社會(huì)生活的聯(lián)系，將生活中的小事與教師教的詞匯聯(lián)系起來(lái)，并圍繞這些小事開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中，“課文2”第七課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“淅瀝瀝”“沙啦啦”等形容聲音的有趣的漢字，聯(lián)系生活實(shí)際，介紹了附近自然環(huán)境中相同的聲音。并將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，通過(guò)對(duì)環(huán)境的感受，認(rèn)識(shí)更多的漢字，如“青蛙”的“青”字，與植物的顏色一模一樣。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字之后，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，知道“青”是一種古老的著色方式，可以與顏色聯(lián)系在一起，然后用一個(gè)小游戲?qū)⑦@個(gè)字帶入生活。比如，在“破解漢字密碼”這一個(gè)小游戲中，教師可利用一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)或者詩(shī)句，向?qū)W生展示了漢字的拼音形式，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和思維，使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和理解相應(yīng)的漢字。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生理解更多生活中的文字，并更容易學(xué)習(xí)未來(lái)遇到的漢字。

基于此，通過(guò)微課的形式，將每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于一個(gè)確定的主題，每個(gè)活動(dòng)都有獨(dú)特的形式，如“動(dòng)物”“植物”“水果”“購(gòu)物”“游樂(lè)園”等等，聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣。在這樣的情況下，學(xué)生們可以向家長(zhǎng)描述他們所學(xué)的漢字活動(dòng)，并在微課的幫助下使家長(zhǎng)可以了解如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和家長(zhǎng)溝通，全面提升學(xué)生的識(shí)字能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生們意識(shí)到“識(shí)字無(wú)處不在”，而不僅僅是在書(shū)本上，他們從書(shū)本上的文字轉(zhuǎn)移到視頻和圖片“活生生”的漢字。利用現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)發(fā)展閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立和創(chuàng)造性地閱讀和寫(xiě)作，并提高基本的識(shí)字閱讀能力。

（五）微課讓識(shí)字更加簡(jiǎn)單高效

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西，會(huì)更加有學(xué)習(xí)熱情。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，微課的內(nèi)容新穎、時(shí)間短，適應(yīng)小學(xué)生身體和精神的發(fā)展。在學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)的過(guò)程中，按照學(xué)生的實(shí)際情況，事先將多媒體課程變成了微課，播放動(dòng)畫(huà)相關(guān)的圖像，以吸引學(xué)生的注意力。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，識(shí)字（二）第五課《動(dòng)物兒歌》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖像記住昆蟲(chóng)的形狀和名字，用簡(jiǎn)單有效的微課視頻促進(jìn)學(xué)生利用文字、圖畫(huà)進(jìn)行交流，討論更多有趣的東西。同時(shí)，當(dāng)遇到相似的文字時(shí)，教師可以利用微課制作動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不同詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。這將激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以便學(xué)生能更清楚地學(xué)習(xí)筆畫(huà)結(jié)構(gòu)的特性，同時(shí)也有更好的記憶能力。另外，在識(shí)字訓(xùn)練中，微課提供的游戲化教育，給培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)提供了良好的條件，使識(shí)字變得更簡(jiǎn)單有效。小學(xué)生對(duì)新事物充滿了好奇心，在微課中，專注于學(xué)生能看到的焦點(diǎn)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行很深的記憶。這樣一來(lái)，通過(guò)不斷提升識(shí)字過(guò)程中微課的使用率，實(shí)現(xiàn)圖像、聲音、語(yǔ)文、顏色的結(jié)合，可以喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加直觀、清晰地學(xué)習(xí)識(shí)字相關(guān)的內(nèi)容。

二、微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合語(yǔ)境，課前制作微課

識(shí)字教育在小學(xué)低年級(jí)階段，主要以語(yǔ)文課堂為主，在其中有效地使用微課課件，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)挖掘更多的素材，將漢字與人、物、風(fēng)景相結(jié)合起來(lái)，并以特定的主體傳達(dá)給學(xué)生特定的聲音、形狀和意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)微課中出現(xiàn)的事件、圖像、聲音、視頻、文本進(jìn)行有效的處理，在腦海中形成特定的記憶，最終實(shí)現(xiàn)提升識(shí)字效率的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，識(shí)字（二）第五課《動(dòng)物兒歌》的內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)不同動(dòng)物進(jìn)行分類之后，結(jié)合生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，在課堂開(kāi)始之前制作生動(dòng)的微課課件，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“蟲(chóng)+馬=螞，蟲(chóng)+胡=蝴……”等有趣的漢字組合，將學(xué)生的思緒拉入生動(dòng)的圖畫(huà)中，學(xué)生就更加容易記住這些新詞，從而增加自己的識(shí)字積累。在設(shè)計(jì)微課課件的時(shí)候，教師需要認(rèn)真研究有關(guān)《動(dòng)物兒歌》文章中的生字，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有更多幫助的主題，必要時(shí)需要結(jié)合實(shí)際生活，獲得更多的靈感和素材，使得設(shè)計(jì)出來(lái)的內(nèi)容更加具有教育意義。

（二）課中介入，拋磚引玉

在進(jìn)行微課展示的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的介入時(shí)間和結(jié)構(gòu)是使微課更加精彩的關(guān)鍵，因此，如何進(jìn)行良好地控制，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。一方面，為了訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字能力，教師需要把重點(diǎn)放在具有難度的新詞上，在小學(xué)生觀看完微課之后，利用課件中的圖像、顏色、聲音，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)課件的特點(diǎn)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中。另一方面，教師需要借助視頻展示一些復(fù)雜而重要的漢字，以便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)漢字的組成結(jié)構(gòu)，以及對(duì)相關(guān)漢字的使用方法。基于此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間需要進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，為微課注入更多的內(nèi)涵。在使用《動(dòng)物兒歌》相關(guān)例子進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要在微課中給學(xué)生啟示，使學(xué)生知道可以使用“蟲(chóng)+馬=螞”的記憶方式。并組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，展開(kāi)激烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生概括在課文中發(fā)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)方式。這樣一來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中不同內(nèi)容的“引用”，并在教室中建立起活躍的學(xué)習(xí)氣氛，給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)更高水平的識(shí)字方法。

（三）課后應(yīng)用，鞏固延伸

微課視頻不僅是教師教學(xué)的有利工具，也是課外活動(dòng)精彩的一部分。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要將課上和課下有效地整合起來(lái)，擴(kuò)展課后微課的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，以此增加學(xué)生的知識(shí)積累。并且，在課上教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果容易忘記或者漏掉，都可以利用課后時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能使學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)不容易忘記，也可以將容易混亂的知識(shí)整理清楚。同時(shí)，學(xué)生可以重新調(diào)整對(duì)微課內(nèi)容的思考，將教師安排的微課內(nèi)容分享給父母，父母可以在家里和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課上與課后時(shí)間的有機(jī)結(jié)合，這樣，學(xué)校和家人可以經(jīng)常有效地交流，對(duì)于年齡較小的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑能夠起到非常重要的作用。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)教材《識(shí)字——樹(shù)之歌》的內(nèi)容為例，教師可以和家長(zhǎng)互動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吟唱《樹(shù)之歌》，并熟悉掌握其中出現(xiàn)的生詞，也可以利用微課讓學(xué)生經(jīng)常讀兒歌，了解自己對(duì)漢字的積累程度，以便學(xué)生在課后記住和讀寫(xiě)新詞語(yǔ)的方法。同時(shí)還將拓展更多與生活有密切聯(lián)系、能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方面地教學(xué)。

（四）創(chuàng)新微課，提升識(shí)字教學(xué)效率

1.識(shí)字具體化

和微課形式下的識(shí)字教學(xué)相比，傳統(tǒng)的識(shí)字方式是比較被動(dòng)的，這不僅是無(wú)效的，而且還在一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。并且，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本部分，因此教師需要從一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的興趣，保證小學(xué)生從小養(yǎng)成一個(gè)良好的識(shí)字習(xí)慣，從簡(jiǎn)單到深入，逐漸積累自身的語(yǔ)文知識(shí)。基于此，教師可以采用微課的方式將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再與圖標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生探索自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與漢字之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的好奇心和探索需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的興趣。另外，教師還可以利用微課解決識(shí)字教學(xué)課中的復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生的記憶動(dòng)機(jī)，探索課程與學(xué)生興趣之間的聯(lián)系，利用圖片、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)課的最終目標(biāo)。

2.識(shí)字生活化

為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須首先了解學(xué)生的興趣，能夠在識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立實(shí)際聯(lián)系，并開(kāi)展基于真實(shí)物體的實(shí)踐活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的漢字理解。其中，教師在上課的時(shí)候可以使用一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、分析并最終發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的聯(lián)系。同時(shí)，在微課的內(nèi)容方面，教師要使識(shí)字教學(xué)與微課完美地融合在一起，能夠起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與到更廣泛的微課活動(dòng)中去，拓寬他們的視野和思維，從而更好地進(jìn)行獨(dú)立自主的識(shí)字學(xué)習(xí)。

3.識(shí)字童趣化

教師可以使用微課讓學(xué)生在課后的課外故事閱讀中通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)其他更多課本上沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的漢字。并且為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，教師要幫助學(xué)生尋找與識(shí)字主題密切相關(guān)的人物、物品、場(chǎng)景和事件，并解釋其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在充滿玩味的識(shí)字故事中，輕松進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。同時(shí)，在微課中，教師將圖像、聲音、視頻和文本有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生自然地參與到生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，提高小學(xué)的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

4.識(shí)字生動(dòng)化

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的識(shí)字探索，往往能夠起到意想不到的教學(xué)效果。因此，用微課進(jìn)行生動(dòng)而富有想象力的識(shí)字教學(xué)，可以有效地喚起學(xué)生探索未知事物的欲望和創(chuàng)造力，從而使他們能夠通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，充分表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并覺(jué)得識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程很有趣。因?yàn)橛捎谛W(xué)生的年齡小，語(yǔ)文能力有限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能清楚地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)，并獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的成就，增加學(xué)生勇敢嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新事物。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師需要明確微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)掘更多有效的素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有效教學(xué)。同時(shí)，要注重微課教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，充分利用課后時(shí)間，與學(xué)生家長(zhǎng)共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一場(chǎng)游戲，在游戲中記憶更多的生詞，鍛煉自己識(shí)字的能力，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的記憶，實(shí)現(xiàn)高效、生動(dòng)、有趣的識(shí)字訓(xùn)練。