以學(xué)生獲得感為核心的高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

李鴻凱，馮改花

(1.呂梁學(xué)院 思政系，山西 離石 033001；2.晉中師范高等專科學(xué)校 思政部，山西 榆次 030600)

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和靈魂塑造的關(guān)鍵課程，直接影響著他們的思想認(rèn)識、政治覺悟以及精神風(fēng)貌，在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著不可替代的作用。黨的十八大以來，國家對思政課的重視前所未有，圍繞課程的守正與創(chuàng)新出臺(tái)了一系列政策措施，課程的教學(xué)質(zhì)量和效果成為檢驗(yàn)該“金課”含金量的重要標(biāo)準(zhǔn)。2021年12月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》。該文件從學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍管理、教學(xué)管理等方面進(jìn)一步加強(qiáng)了對高校思政課建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，是新時(shí)代高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的綱領(lǐng)性文件。大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中居于主體地位，其感受和體驗(yàn)是思政課建設(shè)的生命線。因此，構(gòu)建以學(xué)生獲得感為核心的思政課教學(xué)評價(jià)體系，對于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，使課程真正為大學(xué)生真心喜愛、終身受益具有重要的價(jià)值。

一、學(xué)生獲得感是構(gòu)建思政課教學(xué)評價(jià)體系的中心和邏輯起點(diǎn)

(一)不同課程的特點(diǎn)決定了教學(xué)評價(jià)的“虛”與“實(shí)”

高校思政課是一個(gè)整體性的課程體系，是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道。本科階段共開設(shè)5門課程，課程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐步深化。按照課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將5門課程分為知識類、理論類、方法類3種。課程的特殊性決定了教學(xué)評價(jià)體系的差異性，也影響著大學(xué)生的體驗(yàn)性和獲得感。知識類的課程如《中國近現(xiàn)代史綱要》，目的是讓學(xué)生在了解中國近現(xiàn)代史清晰脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，幫助其了解黨史、國史、國情，充分認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民為救亡圖存、民族復(fù)興而進(jìn)行的艱苦卓絕的斗爭。理論類的課程如《馬克思主義基本原理》等，旨在對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義及其中國化的理論形態(tài)教育，從而使他們掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，提升運(yùn)用馬克思主義基本原理分析世界的能力。方法類的課程如《思想道德修養(yǎng)與法治》等，旨在提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，幫助其筑牢理想信念之基，傳承中華傳統(tǒng)美德，尊重和維護(hù)憲法和法律權(quán)威。當(dāng)前高校5門思政課教學(xué)評價(jià)大都是通過考試或考查的形式進(jìn)行，通過學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)來檢測教師教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。然而，這種簡單化的評價(jià)，看似具有“實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上卻存在失真或失信的現(xiàn)象。這是由于思政課本身具有“虛”的特性形成的。大學(xué)生高尚的道德情操、堅(jiān)定的理想信念以及運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不單是靠背誦教科書和獲得高分?jǐn)?shù)、高績點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的，而更多體現(xiàn)在學(xué)生的思想、觀念、行為中。思政課課程體系中每門課程的教學(xué)目標(biāo)不相同。因此，如果要真實(shí)準(zhǔn)確地檢測教師教和學(xué)生學(xué)的狀況，就要在考慮評價(jià)者意識和能力等客觀因素的基礎(chǔ)上，“充分把握思政課評價(jià)‘虛’與‘實(shí)’的特殊性”[1]，把學(xué)生的獲得感放在首位，在教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建中將“虛”與“實(shí)”有機(jī)統(tǒng)一。這樣才不致于使評價(jià)活動(dòng)流于形式，弱化課程的教學(xué)質(zhì)量，使評價(jià)體系具有客觀性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。

(二)評價(jià)模塊的多維性必須凸顯以學(xué)生為本的原則

與其他專業(yè)類課程側(cè)重于幫助大學(xué)生獲得適應(yīng)未來生存與發(fā)展技能的真理性認(rèn)識不同，思政課更側(cè)重于對大學(xué)生的思想教育、核心價(jià)值觀教育和意識形態(tài)進(jìn)行教育。思政課教學(xué)評價(jià)模塊具有多維性，在評價(jià)模塊上主要包括3個(gè)方面，學(xué)生基本知識的掌握情況，價(jià)值觀的接受與認(rèn)同以及運(yùn)用相關(guān)理論分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。一是知識目標(biāo)評價(jià)。知識是能力的基礎(chǔ)，大學(xué)生良好思想觀念的確立、價(jià)值觀認(rèn)同的確立前提是對馬克思主義相關(guān)理論的掌握。因此，要將評價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，尤其要關(guān)注大學(xué)生的基本狀態(tài)，包括他們在思政課堂上的出勤率、抬頭率、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、作業(yè)完成情況、課堂的獲得感等，把是否會(huì)學(xué)，能否學(xué)會(huì)，作為教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)融合。其次，價(jià)值觀目標(biāo)評價(jià)。思政課是一套完整的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系。大學(xué)生對于主流價(jià)值觀的認(rèn)同、接受是思政課教學(xué)評價(jià)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，思政課教學(xué)評價(jià)的難度也在于對大學(xué)生價(jià)值觀接受程度的測量。教育者要看到價(jià)值觀教育本身不容易量化，即使采用打分量化的評價(jià)形式，也不一定能真實(shí)、全面地反映其思想道德素質(zhì)。而且價(jià)值觀教育效果的顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程，不僅局限于在校期間，大學(xué)生畢業(yè)后在工作中的思想道德表現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神等也能從側(cè)面反映思政課的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要將量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本構(gòu)建多元評價(jià)模式。三是能力目標(biāo)評價(jià)。將知識有效轉(zhuǎn)化為能力是任何一門課程的教學(xué)旨?xì)w。思政課教學(xué)的最終成效體現(xiàn)在大學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和良好的行為習(xí)慣，能夠運(yùn)用正確的理論科學(xué)分析和解決具體問題。以此為導(dǎo)向，思政課教學(xué)評價(jià)體系要遵循學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)學(xué)生的能力指標(biāo)，全面評價(jià)和考察學(xué)生運(yùn)用思政課所學(xué)的理論認(rèn)識世界和改造世界的能力。

二、基于學(xué)生獲得感的思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建要以學(xué)生獲得感為邏輯中心，秉持“三個(gè)相結(jié)合”的基本原則，這是體系構(gòu)建的“價(jià)值正確”的重要前提。

(一)定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合

定性評價(jià)關(guān)注“質(zhì)”而走向具體，是對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，更多強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。思政課是高校德育的主渠道。思政課教學(xué)的定性評價(jià)必須以此為根本展開。通過思政課教學(xué)，要切實(shí)提升大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想覺悟和道德水平，幫助他們正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，腳踏實(shí)地，從而增強(qiáng)“四個(gè)自信”，自覺增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想努力奮斗的決心。定量評價(jià)關(guān)注“量”而走向抽象，是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)對象進(jìn)行全面的、科學(xué)的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來。高校思政課在大學(xué)4年間是分時(shí)段開設(shè)的。這期間，教師、學(xué)生、外部環(huán)境都會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化、轉(zhuǎn)移。這些變化會(huì)對思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平產(chǎn)生直接影響。思政課教學(xué)的定量評價(jià)就是獲取學(xué)生在各層次、各階段課程學(xué)習(xí)中的參與狀況、感性體驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，通過對所獲取的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行加工整理，進(jìn)而分析各級各類影響因子對思政課教學(xué)效果產(chǎn)生的影響并進(jìn)行合理的權(quán)重。定性評價(jià)和定量評價(jià)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、互為補(bǔ)充，有助于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評價(jià)形式的多樣化。

(二)形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的中間評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，是為及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中取得的成績和存在的問題而進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)測評。形成性評價(jià)具有流動(dòng)性和具體性，包含的內(nèi)容非常廣泛，既有對教師教學(xué)過程的評價(jià)，也有對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)以及各種外在影響因素的評價(jià)。對于高校思政課而言，課堂教學(xué)是一個(gè)由教師組織教學(xué)、學(xué)生課堂參與、課后教學(xué)反思等環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體。學(xué)生在各個(gè)階段中的信息反饋是形成性評價(jià)的重要依據(jù)，師生可以利用這些信息采取針對性的措施。由于有了較長時(shí)間的測量與考察，形成性評價(jià)更具完整性和系統(tǒng)性。診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對教學(xué)過程中各要素水平提升改進(jìn)而提出診斷性建議而進(jìn)行的評價(jià)，有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)在不斷的測評、反饋、調(diào)整的過程中趨于完善，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。診斷性評價(jià)通常采取考試或情景模擬的方式進(jìn)行，具有靜止性和概括性的特點(diǎn)。兩種評價(jià)方式相結(jié)合有助于發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對整個(gè)教學(xué)過程的診斷、鑒定，從而為教學(xué)決策提供客觀依據(jù)。

(三)全面評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合

高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建貫穿于課堂教學(xué)的全過程，是一項(xiàng)兼具科學(xué)性、思想性與系統(tǒng)性的研究。“教學(xué)評價(jià)體系不應(yīng)該是針對某一方面做出的片面評價(jià)，而是一個(gè)涵蓋多項(xiàng)指標(biāo)的全面評價(jià)”[2]，既包括對教師的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等的評價(jià)。這些評價(jià)內(nèi)容之間相互協(xié)調(diào)、有序行進(jìn)，共同作用于思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。因此，思政課教師要以既定的評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)自如地選取教學(xué)方法，重視學(xué)生的反饋和獲得，全面系統(tǒng)評價(jià)思政課的整體課堂效果。多元評價(jià)是指在思政課教學(xué)中將教師和學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)的雙主體，共同參與到多元化的評價(jià)課堂中。在以往的思政課教學(xué)中，教師具有絕對的權(quán)威。但是，這種“供給者本位”的理念已經(jīng)不能順應(yīng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的要求，在評價(jià)理念上要逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)評教的“需求者本位”，從而彰顯時(shí)代性，富于人文性。思政課多元主體評價(jià)應(yīng)包括教師和學(xué)生的自評，教師和學(xué)生的互評以及生生互評，從而打造師生共同參與、多頭并進(jìn)的多樣評價(jià)。

三、新時(shí)代高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的基本理路

(一)建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系是反映思政課教學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志。高校思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建既要采用相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)評估的一般原則和基本規(guī)律，又要充分考慮各種變量因素，使教學(xué)評價(jià)指標(biāo)具有可行性和可操作性，從而最大程度反映學(xué)生思想品德的實(shí)際水平。一是建立相對統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。明確的評價(jià)目標(biāo)是思政課教學(xué)評價(jià)體系制定和設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向。思政課教學(xué)質(zhì)量的提升要把學(xué)生的獲得感作為中心，致力于把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚道德品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。在與評價(jià)目標(biāo)保持一致的基礎(chǔ)上，探索建立多渠道的評價(jià)系統(tǒng)，將任課教師自評、思政課教師同行互評、學(xué)生評教等相互結(jié)合，暢通信息反饋渠道，從而能在更高層次上對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷、研判并提出改革與提升的意見。二是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的量化指標(biāo)。當(dāng)前思政課教學(xué)評價(jià)的矛盾之一是評價(jià)目標(biāo)具體化的要求與教學(xué)質(zhì)量真實(shí)狀況難以量化的矛盾。因此，要通過設(shè)計(jì)科學(xué)的指標(biāo)指數(shù)與制度建設(shè)將難以用實(shí)證標(biāo)準(zhǔn)測量出來的質(zhì)量評價(jià)做細(xì)做實(shí)，達(dá)到虛功實(shí)做的目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)一方面要遵照國家關(guān)于思政課建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則性規(guī)定，形成相對規(guī)范的質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容、程序、標(biāo)準(zhǔn)體系，但也要能在實(shí)際操作過程中進(jìn)行量化處理，將抽象的教學(xué)目標(biāo)具體化為操作性較強(qiáng)的量化指標(biāo)，從而切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對模糊、難以把握的缺陷，保證評價(jià)體系的科學(xué)化。另一方面，要建立不同課程教學(xué)評價(jià)的內(nèi)核指標(biāo)。高校5門思政課程的教學(xué)目標(biāo)相對具體。課程教學(xué)的特殊性使得教學(xué)評價(jià)也有所差異。因此，構(gòu)建立體、多元的分課程的內(nèi)核指標(biāo)是思政課教學(xué)評價(jià)真正落到實(shí)處的重要保證。

(二)構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)有力的落實(shí)保障機(jī)制

高校思政課教學(xué)評價(jià)體系作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于落實(shí)，而“建立教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系貫徹執(zhí)行的制度是保證其落地生根的根本”[3]。一是要確保黨對高校思政課建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》中明確指出，思想政治理論課由學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，校行政負(fù)責(zé)實(shí)施，要建立學(xué)校黨委書記、校長帶頭抓思想政治理論課工作機(jī)制。各級黨委重視思政課改革創(chuàng)新是思政課質(zhì)量和水平提升的有力支持，也是做好思政課教學(xué)評價(jià)的堅(jiān)強(qiáng)保障。要充分發(fā)揮學(xué)校黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方的力量，凝聚思政課教學(xué)評價(jià)工作的合力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。二是建立運(yùn)轉(zhuǎn)高效的教學(xué)監(jiān)督評價(jià)落實(shí)機(jī)制。效果評價(jià)是質(zhì)量評價(jià)的根本。思政課教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵是在對課程功能實(shí)現(xiàn)有效性的調(diào)控和監(jiān)督。由于影響思政課教學(xué)質(zhì)量的因素具有復(fù)雜性、多元性，效果的體現(xiàn)具有內(nèi)隱性和延時(shí)性，因此，單一的評價(jià)制度必然無法體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的公正性。只有構(gòu)建綜合性的多元評價(jià)制度才是教學(xué)評價(jià)實(shí)施落地的關(guān)鍵。一方面是建立教師評價(jià)制度。教師是辦好思政課的關(guān)鍵所在，也是貫穿思政課教學(xué)評價(jià)的主導(dǎo)。思政課教師要以高度的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)制定好學(xué)生課堂參與的評價(jià)方案，組織操作好學(xué)生課堂參與的自評和他評工作，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，得出相關(guān)結(jié)論。另一方面是建立學(xué)生評價(jià)制度。學(xué)生是課堂實(shí)踐的直接參與者，也是教學(xué)評價(jià)的最終體現(xiàn)者。學(xué)生評價(jià)制度是多元、立體、動(dòng)態(tài)的體系，除了網(wǎng)上評教系統(tǒng)之外，也需要跟進(jìn)教學(xué)信息反饋制度，同時(shí)，還要積極探索課堂評教與課后評教、校內(nèi)評價(jià)與社會(huì)評價(jià)等相結(jié)合的多元評價(jià)活動(dòng)。

(三)完善動(dòng)態(tài)調(diào)整的改進(jìn)機(jī)制

高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)接受，也包括教師的教育教學(xué)以及影響教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部環(huán)境。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，評價(jià)體系作用的發(fā)揮不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。那種預(yù)想設(shè)計(jì)一套一成不變、滴水不漏的評價(jià)方案，只需要在評價(jià)過程中按部就班執(zhí)行的想法是不切實(shí)際的。高校思政課教學(xué)評價(jià)要以大學(xué)生的思想和行為作為根本，建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整各類指標(biāo)，并能夠依據(jù)客觀情況的變化迅速回應(yīng)。一是堅(jiān)持以學(xué)生為主的多方兼顧。大學(xué)生的思想和行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程。他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與培育是教學(xué)效果的最終評判標(biāo)準(zhǔn)。要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，堅(jiān)持“學(xué)生是居于核心地位的利益相關(guān)者”[4]；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)某一門課程之后或者某一學(xué)段的學(xué)習(xí)效果，也要重視所有思政課學(xué)習(xí)之后的整體效果，考察他們思想和行為的綜合表現(xiàn)，并根據(jù)結(jié)論適時(shí)調(diào)整評價(jià)指標(biāo)體系。二是重視教學(xué)反饋的反向激勵(lì)。教學(xué)反饋是思政課教學(xué)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反饋可以發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)中存在的諸多隱性問題，從而推動(dòng)思政課程的改革創(chuàng)新。教師反饋指標(biāo)和學(xué)生反饋指標(biāo)是兩種不同類型的教學(xué)反饋評價(jià)。教師對于學(xué)生在思政課上的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的反饋一定程度上反映了高校思政課堂的總體狀況，是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)改進(jìn)的重要依據(jù)。而學(xué)生作為思政課教學(xué)中最重要的主體力量，其反饋的內(nèi)容在一定程度上反映了自身的需求，同樣也是教學(xué)評價(jià)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的重要參考。