業(yè)財融合趨勢下高校思政教育建設探究
——以大數據與會計專業(yè)為例

卜 偉，武依林

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

企業(yè)為了能夠更好地滿足客戶需求，使管理者能夠更深入地了解和支持業(yè)務，有效地做出精準決策，使資金、信息、管理三個方面做到高效融合，迫切需要實現“業(yè)財融合”。業(yè)財融合需要財務人員加入到企業(yè)的業(yè)務流程中去，對企業(yè)內部流程和各業(yè)務模塊進行深入接觸，并以企業(yè)業(yè)務為基礎，綜合利用財務管理的工具，幫助企業(yè)管理者進行決策，以支持企業(yè)的高效運行。這就對企業(yè)財務人員提出了更高的技能要求，要求他們具有獨立的判斷能力和協調決策能力，還需要財務人員能夠在職能擴大、決策權限增加的時候，要保持初心，有堅定的理想信念、高尚的道德品質、嚴明的紀律觀念和敏銳的創(chuàng)新意識。

習近平總書記在黨的十八大報告中首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，并在黨的十九大報告中再次提到“落實立德樹人根本任務”，并在全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。”[1]近幾年，我國在教育領域對各專業(yè)的思政教育建設引領立德樹人的工作卓有成效，但高職院校思政課理論與現實脫節(jié)、課程內容切入點過高無法有效吸引和感染學生、針對性不強等方面的問題也逐漸凸顯。所謂“課程思政”，是指高職院校在除專設的思政課程以外的其他專業(yè)課和技能培訓課的教學中融入思想政治教育[2]，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[3]。對于高職大數據與會計專業(yè)思政教育建設，就是要在大數據與會計專業(yè)理論課程教學和崗位技能實訓的過程中融入思想政治教育內容，幫助學生堅定理想信念，提高道德品質，增強紀律觀念和創(chuàng)新意識。

一、業(yè)財融合趨勢下高校大數據會計專業(yè)課程思政教育建設的現狀與意義

（一）高校大數據與會計專業(yè)課程思政教育建設的現狀

現階段，很多高職學生在思想道德方面缺乏堅定的理想信念，個體意識增強帶來集體意識和道德意識的薄弱。大數據與會計專業(yè)的學生也存在這種情況。這種情況產生的原因是多樣的，個體意識增強只是一個表面現象，最主要的原因是互聯網的普及。無論在學習和生活中，互聯網可以說是一把雙刃劍，在給學生學習帶來便利的同時，也時刻對學生的思想產生一定的沖擊?；ヂ摼W充斥著各種各樣的拜金拜物聲音，更容易接觸到資金和賬目的大數據與會計專業(yè)學生就很有可能受其影響，以至在未來做出制作假賬、挪用資金、偷逃稅款等違法行為。作為高職院校的學生雖已成年，但尚未步入社會，世界觀尚未完全成熟，價值觀也極易受到外界不良信息影響，這就需要教師對其進行引導，而僅依靠思政教師的思政課是遠遠不夠的。大數據與會計專業(yè)的學生與其他專業(yè)學生相比，誠實、守信、按章辦事等良好的職業(yè)品質則更為重要，在掌握會計的基礎理論、相關管理技能的同時，更要掌握經濟法、稅法等相關法律法規(guī)等，以更好地服務社會。

對于大數據與會計專業(yè)課程與思政教育建設融合的理論探討與改革，在理論方面：有的學者提出充分挖掘各類專業(yè)的思政資源，是實現全方位育人的“大思政建設”的前提；還有的學者從戰(zhàn)略層面提出思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的思政建設課程體系，充分發(fā)揮思政課在教育課程中的引領作用。在實踐方面，作為首批“課程思政”整改高校，上海立信會計學院于2017 年搭建課程思政的課程設計、師資培訓、實習實訓等平臺，建設資源案例庫和評價考核體系，在大數據與會計專業(yè)的思政建設方面取得了較大成效[4]。高職院校作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，也是會計人才專業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)的主要力量。目前高職院校大數據與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系已比較健全，專業(yè)課程內容也比較完善，但與思政教育聯系相對脫節(jié)。因此，高職院校大數據與會計專業(yè)需要加強思政教育建設，注重專業(yè)教育與思政教育雙重軌道，才是培育符合社會主義核心價值觀人才的現實需求。

（二）高校大數據會計專業(yè)課程思政教育建設存在的問題

1.專業(yè)課教師的思政教育意識不強

自黨的十八大和十九大工作報告中連續(xù)提到“立德樹人”，我國高職院校就一直致力于推行思政教育建設工作，不僅在思政課上加強學生的思想品德教育，各個專業(yè)也要與思政課建設協同進行[5]。由于課程思政建設尚處于摸索階段，各高職院校尚未有系統全面的建設體系和框架，除思政課程的教師外，其他專業(yè)教師對課程思政建設的重要性認識不強，對課程思政概念也相對模糊，很難將思政建設運用于課堂。對于大數據與會計專業(yè)，在傳統的觀念中，大部分高職院校更注重實踐操作，學生能夠學會填制憑證、填寫賬簿、列出報表就算完成學習目標。因此，在大數據與會計專業(yè)教師的固有觀念中，能夠將會計的相關概念、記賬方法都教授給學生，則相應的教學目標就算完成，從而忽略了在專業(yè)課內容以外的思政教育。其實，對于大數據與會計專業(yè)，思政教育建設是非常重要的。朱镕基總理早在2001 年考察上海會計學院時就曾提詞“不做假賬”，足以看出國家對會計專業(yè)人才思想政治方面的重視。如果專業(yè)教師都忽視了對大數據與會計專業(yè)學生的思政教育，那么學生更有可能在將來的工作當中出現職業(yè)操守和職業(yè)道德方面的問題，從事會計行業(yè)面臨著誠信危機。

2.大數據與會計專業(yè)課程思政切入點欠缺

一個問題是我國高職院校大數據與會計專業(yè)教師思政教育意識不強，對思政教育建設沒有整體認識，另一個問題就是很難將專業(yè)知識中的思政點有效地挖掘出來，導致思政教育建設在大數據與會計專業(yè)中實施效果不明顯。對于那些對思政教育建設理解不深的專業(yè)課教師而言，不能真正理解課程思政育人的內涵，而生搬硬套思政課內容到自己所授的課程中去，即使課程內容含有一些思政元素，但是學生聽起來仍覺得枯燥無味，這不僅沒有更好地承接思政課內容，又占用了專業(yè)課的講授時間，適得其反，對學生的思想不能起到正面的引導作用。

3.大數據與會計專業(yè)思政課程建設資源不足

如果想要在所授課程中找到更多的思政教育切入點，需要專業(yè)課程教師不斷地進行自身思政學習，因此，很多時候需要專業(yè)學習視頻或者教材等教學資源進行思政點的挖掘。而在網上獲取的數字資源或者相關教材中獲取的教學資源，有的缺乏合理性和適用性，有的甚至很難獲取到。尤其是大數據與會計專業(yè)，這就給專業(yè)課教師在備課過程中發(fā)掘思政教育切入點增加了難度。還有部分高職院校，對于思政教育建設的教學規(guī)范和課程標準設置不清晰，很難將課程思政教學真正落地。

（三）高校大數據會計專業(yè)課程思政教育建設的意義

高職院校中的思政教育建設應是以專業(yè)課為載體，在教學中融入思政教育內容，將立德樹人作為根本，專業(yè)知識和思政教育相互滲透，實現知識技能和思想品德的共同發(fā)展。課程思政的全面建設也將會助力學生的全面發(fā)展。我國當代大學生是在國家經濟飛速發(fā)展、生活水平不斷提高、物質水平十分豐富的大環(huán)境下成長起來的，造就了他們思維敏捷、個性鮮明，對新事物、新變化的接受能力更強的特點。雖然在學校中接受正能量的思想和社會主義核心價值觀教育，但是他們也同樣受到一些不良文化和思想的滲透和沖擊。尤其是大數據與會計專業(yè)的學生，像某些上市公司做假賬、某些明星偷逃稅款等現象，都會給學生帶來思想上的沖擊。加之現在自媒體發(fā)展迅速，獲得信息渠道多樣，會給一些辨識能力差的學生造成不同程度的政治信仰模糊、理想信念不堅定、價值觀念扭曲、社會責任感缺失等問題。所以從專業(yè)層面加強學生的思政教育建設是十分必要的。但課程思政教育并不是要將所有課程都當作思政課程，而是充分發(fā)揮思政課程的教育特色，通過思政的科學思維，將專業(yè)課程中蘊含的思政元素提煉出來，將其作為專業(yè)學習融入思政層面的精神指引。相較于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等思政課，大數據與會計專業(yè)課多采用小班授課，對于學生的思維動態(tài)和學習過程，教師能夠更精確地掌握，并且根據學生狀態(tài)，做出及時調整。調整內容包括課程設計、教學方法、授課進度等，因材施教、對癥下藥，及時準確解決學生知識和思想上的困惑[6]。并且大數據與會計專業(yè)課具有強大的專業(yè)和行業(yè)背景，直接關系到學生未來的職業(yè)生涯，如果思政教育切入恰當，對于學生的吸引力和效果超過單純的思政課程，專業(yè)課程也更能夠培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，對于學生未來的職業(yè)生涯引導更有意義。

二、業(yè)財融合趨勢下高校大數據與會計專業(yè)課程思政教育建設問題研究

（一）完善高校大數據與會計專業(yè)課程思政教學模式

對于大數據與會計專業(yè)而言，目前我國高職院校的教學模式正在逐步完善，已經形成了具備一定成長能力的體系。對于專業(yè)課的思政教育建設，真正將這項內容提到教學日程的高職院校非常少，或者即使少部分專業(yè)教師在授課過程中將思政內容滲透其中，但并沒有形成完善的思政教學模式與框架。大數據與會計專業(yè)的思政教學模式也并非一朝一夕才能構建完成，這需要充足的教學資源、嚴密的考評體系和長期的經驗積累。課程思政教學模式中最重要的是課程內容的設計，課堂教學中無論從專業(yè)課還是思政課的角度，理論教學內容都是連接教師和學生信息的紐帶。

大數據與會計專業(yè)實踐課程對于培養(yǎng)學生的實際操作能力具有獨特的價值。在過往的專業(yè)建設當中，大數據與會計專業(yè)已經建設了多樣的實習實訓課程和實踐活動，但如何將思政教育元素融合到這些實訓課程和實踐活動中去是思政教育模式建立的重要任務[7]。例如對于會計信息化、手工賬務處理、ERP 沙盤模擬實踐等在校內開設的實訓課程，在強調學生實操能力的同時，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度和實事求是的職業(yè)精神。對于校外實習實訓課程，學生需要到校企合作的企業(yè)中去，在企業(yè)的實際工作崗位上，提升自我的愛崗敬業(yè)的工匠精神。

（二）健全高校思政教育建設的考核評價體系

黨中央提出“課程思政”以來，高職院校一直致力于思政課與專業(yè)課的融合互通，國家相繼出臺了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列文件和政策對課程思政建設進行指導[8]。雖然高校研討的會議很多，但是明確的考核體系和具體的評價措施并沒有出臺，考核體系和評價機制的不到位阻礙了思政課程教育的有效推進。

首先，構建考評組織，完善考核制度。充分發(fā)揮高校組織機構的領導職能，成立專門的思政教育建設的考核小組，建立完善的考評制度，支持考評機制有效運行；可以將專業(yè)課的授課評價體系應用于思政教育建設的體系中來，將課程思政的授課內容和科研成果作為考核指標，也可將其作為高校教師職稱評定的標準。其次，以教研室為單位成立課程研討小組，定期對如何將思政元素融合進專業(yè)課程方式進行研討；思政專業(yè)教師與專業(yè)課教師之間也可集體備課，通過此方式，激發(fā)專業(yè)課教師課程思政的具體方法和策略[9]。再次，邀請思政課教師和校領導加入督導部門，進行定期或不定期聽課，為專業(yè)課教師提供更好的課程思政建議。最后，對于思政課程教育建設，人事部門要制定相應的考評制度，根據專業(yè)課教師課程思政的教學情況，給予相應的獎懲激勵，從而有效推進高校思政課程建設。

（三）提高大數據與會計專業(yè)教師進行思政教育的主觀能動性

提高大數據與會計專業(yè)教師進行思政教育的主觀能動性，需要教師充分理解思政教育建設的內涵，教育者先受教育，專業(yè)課教師主動樹立思政教育意識。在授課之余，學校要組織教師參與思政活動和思想政治學習，不斷提高專業(yè)教師的自身思想政治素養(yǎng)和社會責任感。思政教育需要持續(xù)開展才能取得效果，從而轉化為接受教育者的自覺行為[10]。其實任何專業(yè)的課程內容，均帶有豐富的思政教育資源，需要專業(yè)教師主觀有所察覺，并善于運用。大數據與會計專業(yè)課程中有很多具有思政教育意義的因素值得研究發(fā)掘。例如：在稅費計算與管理、審計學、經濟法、財經法規(guī)與職業(yè)道德等課程中就可以進行法律意識、誠信敬業(yè)、服務意識能力的教育；在畢業(yè)設計實踐、崗位技能實訓等實踐課中培養(yǎng)人際溝通能力、團隊協作精神。這些思政教育的內容必須由教師發(fā)揮其主觀能動性才能更好地將其內化，從而啟發(fā)學生對自己的人生進行審視、生涯進行規(guī)劃，從而追求健康的人生。

總之，在新時代，大數據與會計專業(yè)人才在社會中具有特殊的職業(yè)分工，這決定了大數據與會計專業(yè)思政教育建設的必要性。本文在分析了業(yè)財融合趨勢下我國高職院校思政教育建設存在的一些問題，提出了完善課程思政考評體系、加強專業(yè)教師思政教學能力、提高大數據與會計專業(yè)教師進行思政教育的主觀能動性等方面的策略，力求將價值引領貫穿于專業(yè)建設之中，從而更好地發(fā)揮會計專業(yè)課程的德育功能。