“雙元”育人模式下加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的研究

郭宏巖

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045

一、立德樹人與工匠精神的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記曾指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

立德樹人重在“德”字。德字包含了兩個(gè)含義。一是教師的德行。教師這個(gè)行業(yè)和其他行業(yè)不同，無(wú)法以實(shí)際的工作效果來(lái)衡量工作量，一節(jié)課是否用心準(zhǔn)備、是否心系學(xué)生等都是無(wú)法量化的。教師要時(shí)刻以道德為準(zhǔn)繩來(lái)鞭策自己。二是學(xué)生的德行。學(xué)生是受教育的主體，學(xué)生的很多行為習(xí)慣是在課堂及學(xué)校的日常活動(dòng)中習(xí)得的。作為高職學(xué)生，三年學(xué)習(xí)結(jié)束后即將走上工作崗位，并且大部分從事的是技能型的工作，工作中稍有怠慢就容易使整個(gè)零件損壞甚至造成整個(gè)產(chǎn)線停產(chǎn)，所以，對(duì)于高職學(xué)生，對(duì)德育方面的培養(yǎng)尤其重要[2]。

2016 年《政府工作報(bào)告》提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！毙聲r(shí)代，在“2025 中國(guó)智造”大背景下，“工匠”不僅是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的手工藝人，也可以是任何領(lǐng)域中勤勤懇懇、專心專注、把工作做到極致的人[3]。工匠精神在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中不斷凸顯，具有工匠精神的職業(yè)人是實(shí)現(xiàn)智造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的重要支撐。

黨建工作是高校師生政治思想工作的統(tǒng)領(lǐng)[4]。將日常人才培養(yǎng)工作融入到例行黨的知識(shí)理論學(xué)習(xí)中，對(duì)于提升學(xué)院整體師風(fēng)水平具有重要的意義。加強(qiáng)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神不僅是社會(huì)道德發(fā)展的要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

二、高職學(xué)校培育現(xiàn)狀

（一）黨政工作在人才培養(yǎng)方面結(jié)合不緊密

（二）“雙師”力量薄弱

職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，這就要求教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)，還要具有實(shí)際的操作能力。但是目前職業(yè)院校很大部分教師并不具備“雙師”能力，很多教師是剛剛走出校門的研究生，并沒有參加過(guò)實(shí)際的工作。有些老教師雖然具有“雙師”資格，但常年累月只站在講臺(tái)上，并沒有到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)新的操作技能，所教知識(shí)更新不及時(shí)，或是企業(yè)不再需要的知識(shí)。

（三）社會(huì)認(rèn)可程度不高

“職教20 條”開宗明義：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵6]社會(huì)的傳統(tǒng)思維偏重于學(xué)歷教育，認(rèn)為職業(yè)教育“低人一等”。近年來(lái)本科院校連年擴(kuò)招，讓更多的學(xué)生進(jìn)行本科層次的學(xué)習(xí)，致使職業(yè)院校生源不足。用人單位過(guò)度偏重學(xué)歷，很多企業(yè)招聘起點(diǎn)為本科學(xué)歷，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率不高。以上這些造成了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高，致使高職院校對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)步履維艱。

三、沈陽(yáng)中德學(xué)院培養(yǎng)模式主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

沈陽(yáng)中德學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院） 成立于2017 年11 月28 日，是在國(guó)家新一輪?wèn)|北老工業(yè)基地振興政策的指引下，為滿足沈陽(yáng)裝備制造產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)的大背景下孕育成立的。學(xué)院以“專心專注、精益求精”精神為引領(lǐng)，突出奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)四年多的磨煉，逐漸形成了以“立德樹人”為核心的教師團(tuán)隊(duì)，教師在日常教學(xué)及行為中，不僅高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的專業(yè)知識(shí)能力，而且不斷強(qiáng)化自己的職業(yè)道德水平，做到不讓一節(jié)課“閑過(guò)”。

學(xué)院采用“雙元制”教學(xué)方法，以培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)，校企雙主體育人模式貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。

（一）黨政工作緊密結(jié)合

學(xué)院以日常黨的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將“三會(huì)一課”制度融入到教師及學(xué)生德育培養(yǎng)中。將“不忘初心 牢記使命”的黨史學(xué)習(xí)教育作為加強(qiáng)黨建的永恒課題和黨員干部的終身課題，“三會(huì)一課”學(xué)習(xí)常抓不懈[7]。發(fā)揮“黨建+專業(yè)技能”優(yōu)勢(shì)，學(xué)院黨組織圍繞沈陽(yáng)高質(zhì)量發(fā)展、新時(shí)代振興東北大局、學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)和“雙高建設(shè)”開展黨建活動(dòng)，做到黨建活動(dòng)與學(xué)院工作同向同行，深入挖掘基層黨員的先進(jìn)事跡，助力學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

學(xué)院以“三會(huì)一課”為依托，將黨的日常工作及學(xué)習(xí)與師德師風(fēng)建設(shè)相融合，課程與思政融合，學(xué)生德育的培養(yǎng)與技能融合，學(xué)校與企業(yè)融合。學(xué)院在“雙元制”培養(yǎng)過(guò)程中總結(jié)出立德樹人體系，以校企協(xié)同育人為手段，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而提高學(xué)生職業(yè)技能，提升“立德樹人”在產(chǎn)教深度融合過(guò)程中的實(shí)際效果[8]。

2.加強(qiáng)教師“立德樹人”精神的學(xué)習(xí)

目前全球玉米供需平衡已經(jīng)趨緊，美國(guó)玉米價(jià)格與去年的水平一致。盡管今年玉米產(chǎn)量創(chuàng)下歷史新高，但美國(guó)玉米庫(kù)存與使用量之比仍為2013年以來(lái)最低。在過(guò)去的三年中，中國(guó)玉米的庫(kù)存下降近50%，低于10年以來(lái)的平均水平。由于美國(guó)與中國(guó)的貿(mào)易爭(zhēng)端，大豆價(jià)格受到產(chǎn)量和持續(xù)不確定性的壓力。

學(xué)院一半以上教師為中共黨員，且這些教師大部分為骨干教師，無(wú)論在教學(xué)中還是專業(yè)建設(shè)中都起到了帶頭作用。按照規(guī)定，每次在“三會(huì)一課”學(xué)習(xí)過(guò)程都是黨的方針政策與實(shí)際教學(xué)結(jié)合的總結(jié)與反思過(guò)程，每節(jié)課的完成過(guò)程又是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)將黨建工作與教師日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)出一支具有高尚師德高專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)

學(xué)生干部在學(xué)生中起著帶頭作用，具有一支德行與技能過(guò)硬的學(xué)生隊(duì)伍對(duì)于整個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有引領(lǐng)作用。學(xué)生對(duì)黨的理論方針的學(xué)習(xí)也是增強(qiáng)自己愛國(guó)情懷與工匠精神的過(guò)程，對(duì)于德技并修的新時(shí)代技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)對(duì)于普通同學(xué)也具有帶頭與指引作用。

（二）“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

1.對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)

為使新教師能盡快進(jìn)入到教師角色中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中直接讓他們接觸“雙元制”理念，包括“雙元”理念及職業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)“雙元制”教學(xué)理念培訓(xùn)，讓他們深刻理解新型的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行重新架構(gòu)，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)思路，對(duì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化開發(fā)，將專業(yè)理論與實(shí)踐更好地融入到課堂教學(xué)中。學(xué)生在做中學(xué)，使課堂不再是以教師為主體的形式，讓學(xué)生作為課堂的“主人”，成為課堂的主體，教師作為輔助，完成課堂教學(xué)。

2.教師到企業(yè)掛職鍛煉

教師定期去企業(yè)參加培訓(xùn)，與企業(yè)進(jìn)行近距離接觸，了解企業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)及生產(chǎn)環(huán)節(jié)，之后將企業(yè)所見所學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的課堂中就掌握當(dāng)下企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)。課堂不再是枯燥的理論知識(shí)講述，而是活生生的企業(yè)應(yīng)用實(shí)例。教學(xué)中融入企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)及6S 管理等內(nèi)容，通過(guò)課堂的不斷滲透，使學(xué)生逐步了解什么是工匠精神，以及其應(yīng)具備的品質(zhì)。

3.承辦“雙元制”培訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)院教師不僅參加行業(yè)企業(yè)開展的培訓(xùn)，建立多維度的教師能力提升計(jì)劃，還通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及技能培訓(xùn)、到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等多種手段，提升教師在實(shí)踐及教學(xué)方面的能力。作為全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位，沈陽(yáng)中德學(xué)院面向其他院校舉辦了“德國(guó)‘雙元制’教學(xué)模式的組織與實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目”。作為遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)牽頭單位，沈陽(yáng)中德學(xué)院將“雙元制”培養(yǎng)本土化，將“三教”改革的經(jīng)驗(yàn)、成果與集團(tuán)院校分享，并承擔(dān)了“‘雙元制’項(xiàng)目教學(xué)課程開發(fā)”等培訓(xùn)任務(wù)。

（三）校企聯(lián)合育人

學(xué)院以“工廠化辦學(xué)、雙元制教學(xué)”為核心，與華晨寶馬等德資企業(yè)展開了“雙元制”合作[9]。校企雙方共同參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、人才選拔、評(píng)價(jià)體系改革全部教育教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企在“雙元”交替培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，解決這些問(wèn)題和不足。學(xué)院本著“專心專注，精益求精”的辦學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中秉承“工學(xué)結(jié)合，手腦并用”的教學(xué)思路，培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生技術(shù)技能型人才。

學(xué)院秉承學(xué)生入學(xué)即入職的培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)過(guò)程中將企業(yè)的6S 管理標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神融入到日常教學(xué)管理中。學(xué)生入職后，無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是職業(yè)思維都能夠迅速轉(zhuǎn)變，成為真正的職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到學(xué)徒，再到“大國(guó)工匠”的質(zhì)變。

學(xué)院以滿足實(shí)際生產(chǎn)需求為目標(biāo)，為生產(chǎn)建設(shè)設(shè)備安裝調(diào)試崗位群課程體系，進(jìn)行校企深度融合，校企雙方針對(duì)當(dāng)前企業(yè)需求及行業(yè)狀態(tài)，派專人研討制定人才培養(yǎng)方案，即使相同專業(yè)也采用不同的方案。以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，寶馬班、德科歐福班及普通班采用不同的人才培養(yǎng)方案，學(xué)院針對(duì)不同企業(yè)進(jìn)行“私人定制”，其目標(biāo)是培養(yǎng)出適合未來(lái)發(fā)展的高級(jí)人才。

學(xué)院目前已經(jīng)輸送三屆優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)，與企業(yè)合作進(jìn)一步加強(qiáng)。雙方專人密切對(duì)接，建立每月例會(huì)制度，共同討論人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的合理性問(wèn)題，以及當(dāng)前“學(xué)徒”的學(xué)習(xí)生活狀況。學(xué)院得到社會(huì)及家長(zhǎng)學(xué)生的高度認(rèn)可，無(wú)論是在單獨(dú)招生考試還是企業(yè)選拔考試，學(xué)生都踴躍報(bào)名。在單獨(dú)招生考試中，學(xué)院又創(chuàng)新地增加了面試環(huán)節(jié)。在面試過(guò)程中，企業(yè)HR 或者培訓(xùn)師參與其中，以企業(yè)視角來(lái)選拔適合未來(lái)工作崗位的學(xué)生。雙方不斷增進(jìn)互信， 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，推進(jìn)“雙元制”培養(yǎng)的細(xì)化。

四、發(fā)展與展望

身為師者，必須秉承德育為先導(dǎo)，樹人為根本的原則[10]。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人的德行顯得尤為重要，師者作為傳道授業(yè)者，德行更為重要。工匠精神作為從業(yè)者的一種職業(yè)取向，在“2025 中國(guó)智造”大背景下，從業(yè)者具有工匠精神是社會(huì)物質(zhì)和精神層面的必然需求。所以，在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們要時(shí)刻以德育作為根本，以工匠培養(yǎng)作為目標(biāo)。在培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)行校企深度融合，使企業(yè)與學(xué)校的利益最大化，真正實(shí)現(xiàn)雙主體育人。在“雙元制”育人模式下，需要企業(yè)、學(xué)校、教師三個(gè)維度共同努力，當(dāng)然還需要政府在政策上支持，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的“大國(guó)工匠”。