高職院校課程思政建設(shè)問題研究

于清華，田 琳

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

一、課程思政的提出

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育?！盵1]

課程思政是上海市教委率先提出來的，是在高校所有課程中貫穿思政育人的重大理念和重要舉措[2]。課程思政其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]。

2020 年5 月，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉 的通知》 （教高〔2020〕 3號） 文件進一步對課程思政做了更清晰、更細致的解釋，要求突出學(xué)生堅定理想信念，對學(xué)生進行系統(tǒng)教育。

二、課程思政提出的必要性

目前，我國高職院校教師隊伍組成中，專業(yè)課教師大約占到80%，相應(yīng)的專業(yè)課程約占總課程的80%，廣大高職學(xué)生們學(xué)習(xí)時間約80%為專業(yè)課學(xué)習(xí)。從整體高校范圍看，相關(guān)調(diào)查表明，80%的高校學(xué)生認為，對自己成長過程影響最深的主要是專業(yè)課與專業(yè)課教師。這四個“80%”便足以說明提出課程思政建設(shè)這一重大命題是有現(xiàn)實依據(jù)的。立德樹人涉及各學(xué)科、各類型的課程體系[4]。課程思政這種新理念正是全方位協(xié)同育人的有效途徑。

三、對課程思政的理解

在我國的教育發(fā)展歷程當(dāng)中，“教書育人”一直是教師們掛在嘴邊的名詞，但具體到教學(xué)實踐中，卻沒有多少能夠真正落到實處，往往或者扮演“注重教師而忽視育人”的教書匠，或者扮演“注重育人忽視教書”的說教者，其中，第一種情況尤為嚴重。課程思政理念的提出有助于糾正以上兩種錯誤傾向，使得各項課程教育真正做到人才雙育，但在其實際應(yīng)用過程中往往出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)走向其中一種傾向的極端做法。

要想完成好課程思政所要求的真正任務(wù)，必須首先真正理解課程思政的根本要求，不然只能是徒勞無功。在中國特色社會主義進入新時代這一新的歷史方位中，高等學(xué)校責(zé)任重大，必須繼續(xù)堅持辦好社會主義大學(xué)的原則[5]。如何深挖課程思政內(nèi)核？應(yīng)該定位于習(xí)近平總書記關(guān)于教育問題上的相關(guān)重要論述，落實到“立德樹人”上來。

明確了“立德樹人”這一核心問題，還應(yīng)正確理解“立德樹人”的根本要義所在，進而明確如何通過課程思政這一渠道真正實現(xiàn)立德樹人。宋代文學(xué)家司馬光認為，才是德的輔助，德是才的統(tǒng)領(lǐng)。一個品德高尚的人，即使才能稍遜，仍不失為君子；而一個聰明能干的人，如果品行不端，則其精明才干只能助長其惡。2018 年5 月2 日，習(xí)近平在北京大學(xué)與師生座談時，強調(diào)立德樹人在人才培養(yǎng)中的重要地位。在人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中，前提和基礎(chǔ)是育人，育才是育人的深層次要求，實現(xiàn)育人和育才的共贏才是教育的根本。所以，基于以上論述，落實課程思政這一教育理念應(yīng)該從兩方面入手：一方面，采取相應(yīng)措施，挖掘?qū)I(yè)課、通識課等非思政課程中的思政價值因素；另一方面，以專業(yè)課、通識課等非思政課程輔助思政課，增加思政教育有效渠道，努力使各種非思政課程做到立德與樹人的統(tǒng)一。

四、高職院校課程思政目標下的課程教學(xué)原則

圍繞課程思政這一主體目標，高職院校課程教學(xué)應(yīng)兼顧教學(xué)目標與德育功能兩個方面，實現(xiàn)課程思政預(yù)期效果。具體來講，需要遵循以下幾個方面的原則。

（一）主體性原則

主體性原則主要是指高職院校的一切教學(xué)活動的設(shè)計都要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識、鍛煉能力及形成正確價值觀。比如，從強調(diào)學(xué)習(xí)主體自我實現(xiàn)的人本主義學(xué)習(xí)觀點和強調(diào)主體建構(gòu)知識意義的建構(gòu)主義觀點出發(fā)，可以在教學(xué)設(shè)計中多引入一些學(xué)生體驗性強、參與性高的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生創(chuàng)造性地、愉快性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同學(xué)們的潛能，培養(yǎng)其良好的價值觀，進而實現(xiàn)獲得知識、技能和價值判斷力的漸進性、持久性、深刻性。

（二）主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在高職教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)活動組織者、引導(dǎo)者的身份發(fā)揮作用。毋庸置疑，在整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師首先應(yīng)拿出詳盡、周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在個人穿針引線的作用下組織好教學(xué)，切不可無為而教，在傳授知識和學(xué)問的過程中，善于將知識點與思政元素相融合?？偠灾?，教學(xué)過程中，教師不是默默無聞，不置可否，而是合理布局，穿針引線，看似無心，實則有意，扮好本人主導(dǎo)者角色。

（三）融合性原則

融合性原則主要是尊重高職教育教學(xué)規(guī)律，采取合理方式將知識、能力、價值觀三個方面有機融合。高職教育教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生知識、能力、價值觀三方面的養(yǎng)成，不能厚此薄彼，更不能將三者人為割裂。教師應(yīng)努力通過精心設(shè)計實現(xiàn)三個方面的有機融合，進而在授課過程中信手拈來，仿佛輕描淡寫但又力透紙背。除此之外，教師還不能忽視師生之間的融洽度、學(xué)生們之間的團隊配合性、教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系性等因素，要合理融入互動和操作實踐環(huán)節(jié)，避免生硬的說教，讓思政元素這把鹽融入教學(xué)這碗湯中，讓學(xué)生們在品湯的過程中體會到鹽的滋味。

五、高職院校課程思政建設(shè)對策

（一）建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化課程思政專業(yè)隊伍

學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的重要基地，所有課堂都有育人功能[6]。育人的主體在于教師，教師是落實課程思政的根本，努力打造一支素質(zhì)高、情懷深、專業(yè)化的教師隊伍是推動高職院校課程思政建設(shè)的首要前提。目前，課程思政涵蓋課程面廣，應(yīng)建立包含全部涉及課程的課程思政交流培訓(xùn)平臺，促進教師隊伍整體素質(zhì)提升，進而打牢課程思政基礎(chǔ)。通過開展師資培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀摩、典型示范、經(jīng)驗交流等對教師隊伍進行課程思政培訓(xùn)，從全面提升教師隊伍育人意識開始，不斷強化各課程教師的育人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不斷提升課程思政能力。

（二）有效發(fā)揮思政課專職教師隊伍作用

“思政課程的特殊政治屬性是任何其他專業(yè)課程都無可替代的?！盵7]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵8]因此，各高職院校在開展課程思政建設(shè)過程中應(yīng)充分調(diào)動并發(fā)揮專職思政課教師的作用。課程思政之根本是需要培養(yǎng)同學(xué)們能夠并善于運用馬克思主義的世界觀和方法論來分析和解決問題。如果將此任務(wù)完全靠專業(yè)課、通識課教師來完成顯然不切實際，所以，必須充分發(fā)揮思政課專職教師的專業(yè)能力，帶動整體教師隊伍課程思政能力。

從專職思政課教師角度出發(fā)，高職院校應(yīng)將思政專職教師作為落實課程思政理念的重要力量，將其培養(yǎng)成課程思政的“急先鋒”。高職院校應(yīng)順勢而為、與時俱進、更新理念，努力提升新時代思政課的質(zhì)量與水平，努力增強思政課的吸引力、感召力，努力增強思政課的親和力、針對性，努力增強學(xué)生對于思政課的獲得感。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造平臺，加強思政課專職教師與專業(yè)課、通識課教師合作、交流，以專職思政課教師的專業(yè)能力帶動全校整體課程思政理念的貫徹與落實，使立德樹人的根本任務(wù)落到實處。具體來說，專職思政課教師可以有效幫助專業(yè)課、通識課教師找準思政內(nèi)容和具體課程知識的融合點，幫助專業(yè)課、通識課教師探索適合不同課程的思政方法，形成典型案例，以典型示范輻射廣大一線教師努力提升課程思政能力。從專業(yè)課、通識課教師角度來說，這些廣大一線教師應(yīng)努力完善自我，爭當(dāng)課程思政主力軍，在教育教學(xué)中，做到既“授業(yè)”又“傳道”。結(jié)合所授課程的優(yōu)勢和特色，擔(dān)起育人的高尚職責(zé)，努力將課程中的思政元素閃光點與專業(yè)知識、職業(yè)技能有效結(jié)合，使課程思政有效落實，實現(xiàn)全員育人的生動局面。

（三）構(gòu)建資源平臺，深挖思政元素

課程思政主要是依托或借助思想政治理論課、專業(yè)課、通識課等課程而開展的思想政治教育實踐活動[9]。為了達到提升課程建設(shè)質(zhì)量的目的，高職院校可以結(jié)合辦學(xué)實際，在課程思政理念下，將思政元素合理融入課程建設(shè)當(dāng)中，進而實現(xiàn)課程思政目標。有了思政元素，各門課程貫徹課程思政的教學(xué)理念才有現(xiàn)實抓手，才能做到潤物細無聲。

首先，可以采取設(shè)置課程思政課題研究組、組建專門教學(xué)團隊、建立相關(guān)素材庫、建立相關(guān)資源庫、開發(fā)可視化網(wǎng)絡(luò)課程資源等多種形式來多措并舉地推進課程思政教學(xué)改革，使廣大教師自覺地做到知識傳授與價值引領(lǐng)相融合，并將此種理念有效落實到實際教學(xué)活動中。挖掘思政元素時要具體問題具體分析，將課程性質(zhì)、課程特點、學(xué)生情況等多種因素充分考慮在內(nèi)，做到“因課制宜”。對于專業(yè)課，應(yīng)著眼于對職業(yè)道德、工匠精神等思政元素的挖掘；對于通識課，應(yīng)著眼于探索科學(xué)、追求真理、銳意進取的創(chuàng)新精神；對于人文社科類課程，則應(yīng)著眼于政治認同、文化認同、理想信念、家國情懷等方面的培育。廣大教師在現(xiàn)實教學(xué)中所分享的自己獨特的人生體悟、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、事業(yè)感受等內(nèi)容也是重要的思政元素資源。

其次，組建專門資源建設(shè)團隊，打造著眼于課程思政建設(shè)的思政元素資源庫，科學(xué)廣泛地收集各種思政元素資源并按一定標準進行篩選、分類，在保證課程思政教學(xué)所需的資源素材有效性的基礎(chǔ)上，把各類資源素材及時上傳資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺，供廣大教師共享。思政元素資源庫可以包含文本、視頻、圖形、圖像及案例等內(nèi)容。

再次，對于資源庫的應(yīng)用不能簡單將資源平臺中的思政元素生硬空洞地搬到教學(xué)實際中，嫁接和植入肯定也是行不通的。廣大教師們需要結(jié)合所傳授課程的教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地將思政元素融入教學(xué)中。具體來說，應(yīng)詳細梳理各門專業(yè)課程、通識課程中所蘊含的思政元素及所蘊含的思政教育功能，融入專業(yè)課、通識課的教材內(nèi)容、教學(xué)大綱之中，作為必要課堂講授內(nèi)容和學(xué)生教學(xué)考核關(guān)鍵點。教案中需要詳細記載思政元素，記載思政元素的融入方式，記載思政元素與哪些知識點相結(jié)合。

（四）創(chuàng)新評價機制，增強教師內(nèi)動力和獲得感

高職院校教育教學(xué)體系主要包括理論知識、實踐操作兩部分，評價方式也主要圍繞這兩方面展開。伴隨著課程思政理念的融入，高職院校需要重新審視教學(xué)評價機制，進一步探索包含理論知識、實踐操作、思想素養(yǎng)三方面內(nèi)容的評價體系，豐富并創(chuàng)新考核內(nèi)容與考核維度，進一步改革課程學(xué)習(xí)評價方式，優(yōu)化課程評價體系，從而做到科學(xué)合理地評價學(xué)生成長過程。要將課程思政理念融入人才培養(yǎng)方案、教材、教案、課件及考核方式等文件中。各高職院校在科研項目的遴選、評比、驗收過程中也可設(shè)置“德育功能”“價值引領(lǐng)”等課程思政指標內(nèi)容。在課程評價標準的制定過程中也應(yīng)融入“德育效果”觀測指標。應(yīng)按照高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷及教育教學(xué)改革相關(guān)要求，定期對課程思政開展情況進行考核評價，加強對課程思政考核評價結(jié)果的應(yīng)用，將思想政治教育工作參與和效果納入一線教師職稱評定、考核評價、績效獎勵、選拔培訓(xùn)中，作為考量的重要依據(jù)，以此增強廣大教師開展課程思政的內(nèi)動力和獲得感。

（五）建立協(xié)同機制，使課程思政成為教師的自覺行動

“三全育人”要發(fā)揮育人合力，關(guān)鍵是要構(gòu)建協(xié)同育人機制[10]。課程思政也需要建立科學(xué)有效的協(xié)同機制。

一是加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。高職院校應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)工作，黨委主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)直接抓課程思政工作，各級黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)靠前指揮，身先士卒，指導(dǎo)課程思政建設(shè)工作有效開展，應(yīng)研究并制定切實可行的課程思政教育教學(xué)改革文件、實施細則等。應(yīng)成立課程思政教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校整體課程思政資源供給、教學(xué)實施、組織保障等內(nèi)容，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)牽頭、相關(guān)職能部門配合聯(lián)動、二級分院（系、部）落實推進、符合高等職業(yè)教育特點的課程思政建設(shè)工作格局。

二是打造一支由思政課專職教師、其他課程教師、黨政干部、企業(yè)工匠師傅等組成的課程思政教學(xué)團隊，組成“育人共同體”，共同承擔(dān)立德樹人的教育使命。

三是建設(shè)協(xié)同機制。有效發(fā)揮思政課程的主體作用，落實課程思政理念，要創(chuàng)造條件，積極發(fā)揮好協(xié)同效應(yīng)；充分挖掘每一門課程的思政元素，將其貫穿到廣大教師備課、上課、聽課、評課等各環(huán)節(jié)中去。通過多種形式不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，打造整體、標準化“教育場域”。

綜上，推進課程思政建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，要事先做好動員工作再落實具體行動，要先進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)再具體踐習(xí)，要先提倡再有序推進。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)堅持循序漸進原則，應(yīng)從基礎(chǔ)比較好的基層教學(xué)單位開始，從某一專業(yè)或某一具體課程開始突破，樹立具體典型，以點帶線，以線帶面，全面推開，逐漸讓課程思政成為廣大教師們的自覺行動。