擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式探索

閆 艷

遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122

隨著國民經濟的發(fā)展，各行各業(yè)都實現(xiàn)了新的轉型，尋求更好的發(fā)展，這使得企業(yè)管理者對員工的素質提出了更高的要求。國家也出臺擴招政策，提高職工素質，保證社會人才供給。供給與需求之間的結構性矛盾影響了當今社會對技術型人才的需求[1]。高職百萬擴招的目標主要是下崗工人和農民工等群體[2]。高職百萬擴招有利于提高這些人的教育水平，更好地緩解社會就業(yè)壓力，填補社會人才需求的缺口。

擴招政策培養(yǎng)的人才能夠適應企業(yè)重組的需要，順應時代發(fā)展，有助于促進社會更好地發(fā)展[3]。由此可見，擴招政策是建立在社會需求基礎上的，對于填補國家技術人才缺口、穩(wěn)定社會發(fā)展、促進企業(yè)產業(yè)升級起到了關鍵作用。高職院校積極開展教育改革，制定與擴招政策相適應的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對教育發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職擴招的背景

（一）社會經濟發(fā)展需要

目前，世界各國科學技術飛速發(fā)展，經濟發(fā)展迅速，人才作為支撐國際社會發(fā)展的原動力，是科技與經濟發(fā)展的重要支撐[4]。只有把握住人才培養(yǎng)的方向才能在國際社會中贏得競爭的主動權，從而提升生產效率，提高經濟效益。社會經濟不斷進步，科技與經濟社會發(fā)展不均衡問題，各地區(qū)和行業(yè)間也存在巨大差異，從而使人才培養(yǎng)方面的側重點有所不同。這就要求人才的培養(yǎng)能夠根據(jù)地區(qū)發(fā)展的需要，實行多元化、多層次培養(yǎng)，來滿足社會多元化的需求。

（二）高等教育發(fā)展需要

在高職教育擴招的背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，高職院校也面臨著自身的發(fā)展和改革，各類高職院校逐漸完善招生體系，并通過高職院校自主招生的方式來招收學生[5]。高職院校一般的生源是由普通高中高考生和“三校生”構成，相對而言學生結構比普通本科院校學生更為復雜。高職院校擴招的學生存在著較大的個體差異性，絕大多數(shù)高職擴招的學生基礎理論知識比較薄弱，認知水平、能力水平和心理特征也有很大的區(qū)別，因此，各高職院校應根據(jù)學生個體差異的多樣化需求，調整學生培養(yǎng)方案，因材施教，對擴招學生進行多樣化、個性化的培養(yǎng)。

（三）高職院校自身發(fā)展需求

教育和社會需求有時會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，就業(yè)難和招聘難的問題同時存在，因此，為了更好地適應社會的不斷發(fā)展，需要不斷改革各高職院校人才培養(yǎng)模式。隨著教育的改革與發(fā)展，目前許多原普通本科院校都在向應用型本科院校轉型[6]，高職院校的招生也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。與此同時，諸多高職院校的規(guī)劃發(fā)展也有同質化現(xiàn)象，導致競爭加劇，因此這就需要各高職院校結合歷史條件以及自身優(yōu)勢，因地制宜地調整教育結構，使之合理化、多元化，以促進彼此以及自身可以持續(xù)發(fā)展。

二、高職擴招的目的及意義

2019 年3 月，國務院《政府工作報告》 提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人?！卑偃f擴招政策將對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展產生深遠而重大的影響[7]。從機遇上看，百萬擴招將有效推動高職院?！皵U容”，進入高質量規(guī)?；l(fā)展階段。生源結構多樣化有利于高職教育新生態(tài)的形成，同時也為促進學校和企業(yè)的“雙元”教育提供了更多的可能性。但由于非傳統(tǒng)學生（以“四類人員”為主） 的教育背景、學習模式、學習習慣、學習能力和學習需求等方面與原生源有很大的不同，高職院校也必然面臨教育資源供給不足、供需結構失衡、供給質量和效益下降等問題。

面對機遇與挑戰(zhàn)，高職院校迫切需要進行重建與改進，破解供求矛盾，探索新的發(fā)展路徑。在高職百萬擴招的背景下，對于非傳統(tǒng)學生的教學組織和管理，為適應學生多元化的要求，要通過積極的探索和實踐，發(fā)展多元化教育。

根據(jù)我國高等職業(yè)教育招生制度規(guī)定，從前高職院校招生對象單一，主要對象是“三校生”，此類學生進入學校進行3~4 年的學習，可以獲得高職或大專畢業(yè)證書，以及相應的專業(yè)職業(yè)技能證書。隨著高職院校擴招政策的頒布與實施，高職院校的生源也隨之發(fā)生了一系列明顯的變化，生源比較廣泛，具有多元性、復雜性的特點。教育部頒布的《高職擴招專項實施方案》明確指出：“面向普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學校（含中專、技校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)工人、農民工、新型職業(yè)農民等群體招生?！备呗氃盒U招后，學生不再局限于普通高中畢業(yè)生或優(yōu)秀中職畢業(yè)生，還有退役軍人、農民工、未就業(yè)的中職畢業(yè)生、下崗人員、新型職業(yè)農民等。因為上述生源已經脫離學校教育有一段時間了，所以他們的知識儲備、語言表達能力、學歷層次、技能工作以及辦事思維等方面略有不同。為了充分調動積極性和優(yōu)勢，各高職院校需進行全面改革，實現(xiàn)教育效能最優(yōu)化目標。

國家教育部在《高職擴招專項實施方案》中指出，高職教育擴招應當以單獨招生形式為主體[8]。對于一直處于在校教育體系中的中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，采用文化素質考試與職業(yè)技能考試相結合的招生考試辦法，或直接采取“職業(yè)適應測驗或技能測驗”等招生選拔形式。對于那些通過努力學習，以就業(yè)為目的的高職學生，實現(xiàn)獲得就業(yè)、發(fā)展機會，提升他們實現(xiàn)夢想的能力。

三、擴招學生的特質、人才培養(yǎng)標準及其教育類型

擴招學生個性化方面，大多數(shù)學生的基本情況是不同的。有些學生在工作，有些學生日夜勞作需要養(yǎng)家糊口，無法全日制學習，因此在正常學制下，如高職擴招學生取得職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽獎、省級以上榮譽及其他等學分，則可免修相應的專業(yè)課程。為了全面、客觀地評價擴招后學生的學習成果，本著“以人為本”的評價理念，要擯棄傳統(tǒng)的評分標準，采用“分類評價、分級評價、分級評價”等差異化評價方法[9]。例如，在評估學生在網(wǎng)絡教學課堂上的學業(yè)表現(xiàn)時，除了在線作業(yè)完成情況外，評價指標還應該從課堂參與討論、課堂問題完成、曠課率等多個維度來設置。

（一）高職院校學生的特質

第一，生源是退伍軍人和農民工的，他們的好習慣是勤奮、穩(wěn)定，有社會責任感；他們的學習動機更加務實，除了要提高自己的學歷水平，更多的學生希望提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)價值。第二，擴招后，學生文化基礎水平參差不齊，有些學生沒有讀過高中，雖然理論知識接受起來比較困難，但這些學生的實踐性較強。第三，高職院校擴招的大多數(shù)學生都有工作，許多人是家庭的經濟支柱，很多的學生只能在周六、周日或晚上的業(yè)余時間學習，學習時間緊。

（二）人才培養(yǎng)目標（教學標準）

面對結構多樣化的學生，我們采用彈性教育，在職或在線，分別開展集中教學或者網(wǎng)絡遠程自學相結合的形式，與此同時，也開展高職院校創(chuàng)新培訓機制。但是無論高職院校采用哪種教學模式，高職擴招學生必須具有堅定的理想信念和良好的道德修養(yǎng)，其培養(yǎng)目標必須與國家制定的專業(yè)教學標準相符合。高職院?？梢愿鶕?jù)學生的特點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標、學分要求、課程體系和教學模式等。

（三）不同的教育類型

在高職擴招背景下，生源結構復雜多樣，一些學生已就業(yè)，在職提高自己的學歷，另一些學生則處于求職或失業(yè)狀態(tài)[10]。學生的目的是為了找到更適合自己的工作來到高職院校提升自己的專業(yè)技能和受教育水平。高職院?？梢詫ⅰ耙丫蜆I(yè)”和“未就業(yè)”的學生分為兩類，并分別進行管理。對于有工作的學生來說，他們花更多的時間學習新技術、新工藝，為職業(yè)發(fā)展和晉升儲備能量；對未就業(yè)的學生而言，他們的學習目的是不斷提升自身的實踐能力，更注重專業(yè)知識技能的學習，為畢業(yè)后就業(yè)打下堅實的基礎：無論是在學習內容上，還是在學習方法和評價方法上，都要充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，來滿足兩類學生的不同需求。

四、高職擴招學生培養(yǎng)策略

針對應屆高中學生制定的培養(yǎng)模式已經無法適應具有多元化差異性較大的學生特點。

高職院?？梢葬槍U招學生采用彈性學制，實行學分制，確定必修課、選修課和限定課程。必修課一般是指專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課程和公共基礎課程；選修課程主要是指全校通識課程；限定課程主要是指專業(yè)拓展課程。高職擴招學生通過這些必修課程可以得到相應的學分，并將學分進行整合。高職擴招學生在完成本專業(yè)的必修課程之后，可以從選修課程和必修課程中選擇一定學分的課程。當這些學生積累了足夠的學分之后，在畢業(yè)時，他們就可以獲得高職畢業(yè)證書，順利畢業(yè)。對于“已就業(yè)”與“未就業(yè)”學生的教學模式應有所區(qū)別。前者可以在職學習，而后者可以在學校全日制學習。尤其是對于那些高職擴招學生中的“未就業(yè)”類，應采取“工學結合、半工半讀”的教學模式，多元化培養(yǎng)學生技能實力，而不建議采用校企共育、現(xiàn)代學徒制的模式。

第一，針對高職擴招學生，學校主要是開展網(wǎng)絡平臺教學，如超星教學系統(tǒng)、雨課堂等。在教學系統(tǒng)中，教師端用于評價學生的學習狀態(tài)，學生端用于課程資源的自主學習。在教學模式中，網(wǎng)絡教學平臺是基礎，信息化是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的重要手段，而PPT、視頻、圖片、文字和豐富的資源是教學發(fā)展的保障。

第二，針對高職擴招學生，采用“必修課+選修課”模式，每門課程都有一定的學分。除了必修課外，高職擴招學生還可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長參與選修課。學生們還可以通過職業(yè)需求選擇相應的課程完成學分。針對高職擴招學生的教學，任課教師會采用集中教學來講授必修課，既可以采用在線集中教學，答疑解惑， 也采用離線的方式在學校集中教學。選修課一般采取學生通過網(wǎng)絡課程平臺進行自學，任課教師進行指導和輔導，經考核合格后，授予學生相應的學分。

第三，實行產學研一體化，既向行業(yè)先進技能，又向校園、學校常年為企業(yè)輸送合格的高素質人才。專業(yè)要與行業(yè)相匹配，課程內容要與生產實際相匹配，使學生能夠滿足行業(yè)的需求。高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献骱彤a學研融合等模式，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎。

總之，高職擴招工作是每一所高職院校都必須完成的國家下達的政治任務，也是必須開展的一項重要工作，因此，各個高職院校要采取科學有效的人才培養(yǎng)模式，把高職擴招學生培養(yǎng)成人才，使他們有更好的發(fā)展。