在線精品課程建設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新研究
——以“高職高專實(shí)用英語”為例

李 靜

(甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部， 甘肅 蘭州 730050)

一、引言

2004年，教育部印發(fā)的關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。2021年4月，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)的通知明確要求“教師要樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)的實(shí)效。教師要以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)為核心，依托慕課、微課、云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息資源，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。

從2013年起步，經(jīng)過9年的發(fā)展，建設(shè)與應(yīng)用均取得斐然成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代建設(shè)與推行在線開放課程既是時(shí)代發(fā)展所需，也是課堂教學(xué)革命的手段之一。特別是受到疫情的影響，線上教學(xué)成為后疫情時(shí)代大家關(guān)注和研究的重點(diǎn)內(nèi)容。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺，有力推動(dòng)了中國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。目前，高校精品在線開放課程建設(shè)中存在很多的制約因素，例如：教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價(jià)體系制約等，這些因素嚴(yán)重影響了精品課程的開發(fā)和有效運(yùn)用[1]。

目前，為了保障“停課不停學(xué)”，全國各地高校都開展了各種形式的線上教學(xué)，也產(chǎn)生了一系列相關(guān)研究，例如馬驍飛等[2](2020)對疫情背景下“完全線上”遠(yuǎn)程混合式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與思考，楊海軍等[3](2020)就新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)進(jìn)行了探析，并且展望了疫情結(jié)束后在線教學(xué)的發(fā)展趨勢。這些研究都從不同的層面解析了OMO(線上線下融合)教學(xué)模式，但缺乏從自己建課到平臺運(yùn)用的相應(yīng)研究，而能結(jié)合地區(qū)差異，關(guān)注西北地區(qū)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究案例更是少之又少。

二、在線精品課程的使用成效

“高職高專實(shí)用英語”課程在學(xué)習(xí)通平臺開設(shè)七期以來，累計(jì)選課人數(shù)9399人，有42所本科、高職高專學(xué)校學(xué)生選修該門課程。尤其是疫情期間，為教師引用提供了方便。在前六期開放的課程中，學(xué)生及格率為92.13%，平均分為86.78，學(xué)生反饋良好，普遍反映能明顯提升學(xué)習(xí)興趣，顯著提升學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效果也受到了學(xué)生和同行的一致肯定。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生滿意度高

通過教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，由多元全過程綜合評價(jià)可知，學(xué)生從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度均有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)通過問卷調(diào)查，學(xué)生對課程整體效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、知識掌握程度、技能實(shí)操提升、學(xué)習(xí)效果等滿意度均達(dá)到90%以上。

(二)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生成就感明顯增強(qiáng)

在教學(xué)實(shí)施中，注重學(xué)習(xí)成果的培育與展示，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣，學(xué)生成就感明顯增強(qiáng)。

(三)學(xué)生參與度全面提升，提出進(jìn)一步提升的要求

通過把主角讓給學(xué)生、合理設(shè)置課堂趣味環(huán)節(jié)、引入信息化手段、優(yōu)化評價(jià)等，提升了課堂活躍度，增強(qiáng)了學(xué)生參與度，學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提高，并且很多學(xué)生學(xué)完此門課程后，甚至還有進(jìn)一步深造的要求。

三、在線精品課程建設(shè)存在的問題

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少，年輕教師比例高，缺乏富有教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建遇到較大困難。教師對直播或錄播軟件、運(yùn)行平臺不熟悉，自身的信息化水平低，完成線上教學(xué)工作存在困難，缺乏在網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定和突發(fā)情況下的應(yīng)變能力。

線上線下的教學(xué)模式，需要教師應(yīng)用線上“視頻”等資源和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)融合，即學(xué)生知識的獲取主要依靠網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，代替原先的課堂講授，而知識的內(nèi)化、鞏固及能力的提升則在校內(nèi)課堂中實(shí)現(xiàn)，主要是小班化的互動(dòng)和討論，以案例、項(xiàng)目、問題的研討為主。這種混合式教學(xué)能將面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[4]。而教師因?yàn)榈谝淮蚊鎸@種轉(zhuǎn)變，觀念還不能及時(shí)適應(yīng)模式的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)內(nèi)容選取問題

在線精品課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。也就是說，教學(xué)內(nèi)容不能是平時(shí)授課內(nèi)容的照搬，而要有一定特點(diǎn)：要么突出“創(chuàng)新”，要么突出高職院校的特點(diǎn)，還要和學(xué)生的未來職業(yè)相聯(lián)系。在建設(shè)初期英語課的內(nèi)容選定上，沒有較好的進(jìn)行選取和整合，內(nèi)容依然是教材內(nèi)容的照搬，加上老師缺乏視頻錄制經(jīng)驗(yàn)，視頻錄制后感覺內(nèi)容老套，沒有新意，授課視頻展示的老師沒有激情，受困視頻時(shí)間的限定，信息量太少，沒能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的設(shè)計(jì)目的。

(三)課程資源制作問題

在線精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的視頻、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、資料等要上傳并免費(fèi)開放。參評的形式就是要通過視頻來展示。要完成視頻的制作，教師要提供教學(xué)內(nèi)容的PPT、解說詞，還要撰寫腳本，除了完成拍攝和錄課外，另外要和制作人員一起商討視頻制作風(fēng)格，如每個(gè)老師、每一節(jié)采用何種錄制方式和制作風(fēng)格，視頻呈現(xiàn)的方式采用何種專業(yè)技巧等。然而，無論從制作PPT的技術(shù)還是腳本的撰寫的技術(shù)，建設(shè)初期教師的水平都較低。

四、加強(qiáng)高職高專英語在線精品課程建設(shè)的途徑

(一)打造具備較高信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

培養(yǎng)一支以課程帶頭人為核心的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)研究能力強(qiáng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是在線精品課程建設(shè)的前提和保障[5]。本課程從師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，不斷探索適合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。著重從以下幾個(gè)方面突破：

信息化水平的快速提升：采用計(jì)算機(jī)老師+平臺老師以集體講座、個(gè)別輔導(dǎo)的方式，快速提升教師的信息化水平。

打通單個(gè)學(xué)校師資力量的局限，把自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、校本團(tuán)隊(duì)、跨校團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合起來，通過校校合作，不斷提高教師的專業(yè)水平。

堅(jiān)持集體備課，深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究。健全老中青教師傳幫帶機(jī)制，推行師傅帶徒弟的制度，把英語教研室的全部老師分為幾個(gè)組，以老帶新。文秋芳在第六屆全國英語專業(yè)院長/系主任高級論壇——“英語專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展”(2015)中也談到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中太缺乏傳統(tǒng)的學(xué)徒制了[6]，可見學(xué)徒制在幫助青年教師的成長中的巨大作用。在線精品課程地建設(shè)中推行這種機(jī)制，成功扭轉(zhuǎn)了部分老師掉隊(duì)現(xiàn)象。

學(xué)校對教師的期終考核已和在線精品課程建設(shè)掛鉤，從貢獻(xiàn)大小，工作量，學(xué)生作業(yè)、成績，學(xué)生反饋結(jié)合起來綜合考評。建立激勵(lì)制度和動(dòng)態(tài)更新機(jī)制,從教師的信息化水平、教學(xué)研究能力、技能水平、成果產(chǎn)出等方面重點(diǎn)考核，激發(fā)教師的教學(xué)、教研熱情。

(二)重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)內(nèi)容有些和高中的內(nèi)容重復(fù)，有些是大學(xué)本科的內(nèi)容照搬，難度過大，學(xué)生學(xué)不懂感到比較枯燥，這些都是教學(xué)中的困境。

根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的反復(fù)推敲和學(xué)生的反饋，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)入手，重構(gòu)傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容，以字詞句篇，聽說讀寫為基本框架，在“字”中引入構(gòu)詞法知識(幫助學(xué)生科學(xué)突破詞匯量)和英語的發(fā)展歷史(引入文化熏陶)；“詞”中重點(diǎn)解決三大詞(名詞、動(dòng)詞、形容詞)，以五種基本句型為根基，從難點(diǎn)語法主從復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞為突破口，力求幫助學(xué)生快速建立英語語法結(jié)構(gòu)和思維，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)語法的方法為出發(fā)點(diǎn)選取重點(diǎn)內(nèi)容作為此課程章節(jié)的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，以反映地方特色和熱點(diǎn)話題為創(chuàng)新點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的需要，加入“英語B級考試”“出國旅游英語”的內(nèi)容；根據(jù)蘭州地鐵的開通這個(gè)地方時(shí)事熱點(diǎn)話題，口語訓(xùn)練中加入“走進(jìn)蘭州地鐵”相關(guān)內(nèi)容；根據(jù)地方特色，在聽說模塊加上“遇到敦煌”“游蘭州”相關(guān)的話題，并且在這個(gè)部分強(qiáng)化課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷并鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹家鄉(xiāng)的課程拓展訓(xùn)練。

(三)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法

充分利用教學(xué)平臺，抓好課前、課中和課后的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)工作。

課前，老師將教學(xué)素材以視頻、速課、文檔等形式上傳到學(xué)習(xí)空間上，讓學(xué)生在手機(jī)端或電腦端登錄，預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的課程，將一些簡單的、學(xué)生易懂的內(nèi)容提前掌握，把困難留到課堂上解決。

課中，教師通過在線發(fā)布隨機(jī)提問、搶答問題測試學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并為學(xué)生設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對于難點(diǎn)知識點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，傳授學(xué)習(xí)的方法，然后采用項(xiàng)目教學(xué)法或情景教學(xué)法，以任務(wù)的形式分配給小組分組討論，最后做翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生展示最終學(xué)習(xí)成果。當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)或者一門課程進(jìn)行一段時(shí)間后，教師通過發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生的想法和掌握情況，及時(shí)修正講課的內(nèi)容和方法。

課后，每位學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，對于已經(jīng)提交的作業(yè)和試卷，都能夠看到判定結(jié)果和解析，將之前學(xué)習(xí)過的問題查漏補(bǔ)缺，教師也能夠根據(jù)學(xué)生易出錯(cuò)的問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以通過老師布置的拓展提高內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(四)實(shí)施“多元全過程”考核方式，探索增值評價(jià)

建立“多元全過程”綜合評價(jià)體系，包括多元過程評價(jià)(60%)、增值評價(jià)(20%)及結(jié)果評價(jià)(20%)。注重過程性評價(jià)，針對課前、課中、課后全過程采用線上+線下評價(jià)的方法進(jìn)行，線上評價(jià)由移動(dòng)教學(xué)平臺設(shè)置權(quán)重，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)完成評價(jià)，線下評價(jià)由教師、學(xué)生根據(jù)課內(nèi)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；同時(shí)增加增值評價(jià)，每節(jié)課通過課前測和課后測成績對比，分析學(xué)生知識及技能提升程度來進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)反思整改，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

該課程以線上線下教學(xué)的方式開展了高職高專大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主觀上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，創(chuàng)造了積極的線上線下教學(xué)環(huán)境。課程建設(shè)重點(diǎn)在于快速提升教師信息化水平，著力改變教師的教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以符合課程開發(fā)和運(yùn)用要求，滿足線上線下教學(xué)模式的要求。同時(shí)不斷摸索過程性管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。而課程建設(shè)的難點(diǎn)在于將英語課程與信息技術(shù)整合，全面提升教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，建立激勵(lì)制度和動(dòng)態(tài)更新機(jī)制等。