高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)產(chǎn)教融合式教學(xué)改革研究

劉 丹，劉 麗

1.鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114016；2.遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051

教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會(huì)人力資源優(yōu)化的載體，教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主流趨勢(shì)。在宏觀層面上，產(chǎn)教融合發(fā)展是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的一部分。2017年，在黨的十九大報(bào)告中明確指出要深化產(chǎn)教融合，并對(duì)此做出了重要的決策，提出了產(chǎn)教融合的機(jī)制創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育改革是當(dāng)前高等教育的亟待解決和思考的議題。在微觀層面上，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)并提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的重要途徑。高校要從深化產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程體系，以實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合理念提出的背景

產(chǎn)教融合的教育思路是從職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展而來的，概念緣起可以追溯到無錫技工學(xué)校在辦學(xué)過程中提出的產(chǎn)教融合化的理念。該校在提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理、改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量的工作過程中提出，要將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系起來，“千方百計(jì)尋求與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的產(chǎn)品，以提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)、時(shí)間觀念及動(dòng)手能力?！盵1]2007年，在有關(guān)職業(yè)院校的教育改革的新聞報(bào)道中，初現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”的概念。2011年，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求。2015年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，產(chǎn)教融合的根本目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)的活力，并指出學(xué)校要將產(chǎn)教融合的理念落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教育理念、管理機(jī)制、人才培養(yǎng)途徑等多角度全面地貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合的理念精神。

盡管產(chǎn)教融合的思路和理念最初是在職業(yè)教育領(lǐng)域被提出，但就教育的最終目標(biāo)而言，產(chǎn)教融合的理念不應(yīng)該僅僅局限于職業(yè)教育領(lǐng)域，也應(yīng)該在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行全面的推廣應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的教育的本質(zhì)目的。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要深化產(chǎn)教融合；并在黨的十九大報(bào)告中再次對(duì)產(chǎn)教融合做出相關(guān)決策指引，出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。產(chǎn)教融合的教育改革理念在高等教育領(lǐng)域得到了更為廣泛的關(guān)注，各高校紛紛開始了產(chǎn)教融合的教育改革與實(shí)踐的探索。

（二）產(chǎn)教融合的概念

簡(jiǎn)而言之，產(chǎn)教融合就是學(xué)校的專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校要和產(chǎn)業(yè)建立密切的合作關(guān)系，相互支持，彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與教育服務(wù)社會(huì)的全面統(tǒng)一；將學(xué)校打造成產(chǎn)業(yè)人才的蓄水池，樹立學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合共生的理念，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)三方共贏的新型辦學(xué)模式，也是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是人才培養(yǎng)[2]。各應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行制度創(chuàng)新，全面推進(jìn)協(xié)同育人。教育管理者對(duì)產(chǎn)教融合的思考要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，深刻理解十九大報(bào)告提出的關(guān)于“深化產(chǎn)教融合”的要求，進(jìn)一步拓寬教育管理的視野，將產(chǎn)教融合的理念從職業(yè)教育領(lǐng)域拓展到整個(gè)教育變革和產(chǎn)業(yè)變革的范疇，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)的根本目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的“雙贏”[3]。

二、產(chǎn)教融合的可行性分析

產(chǎn)教融合的主體是企業(yè)與學(xué)校，同時(shí)行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)行政管理部門作為協(xié)助性參與者為產(chǎn)教融合提供必要的協(xié)調(diào)和制度政策，并給予指引和監(jiān)督管理。校企雙方應(yīng)從自身發(fā)展的角度積極主動(dòng)地尋求合作的機(jī)會(huì)，共同探索合作模式。產(chǎn)教融合發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企雙方共同發(fā)展，其成功的關(guān)鍵就是參與者是否能夠找到彼此合作的利益共贏點(diǎn)，并能夠合理平衡企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)利益。

企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的要素成員之一，其經(jīng)營管理的主要目的是通過優(yōu)化企業(yè)組織的資源配置來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利益最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。盡管企業(yè)作為社會(huì)成員有履行社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，但也不能忽視企業(yè)參與人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)，維持產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的最有效的途徑就是讓產(chǎn)教融合的參與企業(yè)在履行社會(huì)責(zé)任的同時(shí)也能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)[4]。從整體來看，產(chǎn)教融合具有利益共贏的可行性基礎(chǔ)，在具體執(zhí)行層面上也常常會(huì)面臨一定的矛盾和兩難的決策情景，這就需要做好管理和平衡工作。在群體智能視角下，把握產(chǎn)教融合創(chuàng)新聯(lián)盟的機(jī)制，厘清聯(lián)盟內(nèi)部個(gè)體的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，才能更好地驅(qū)動(dòng)整個(gè)聯(lián)盟的發(fā)展[5]。

學(xué)校參與產(chǎn)教融合的目的是利用企業(yè)真實(shí)的工作情景和設(shè)備平臺(tái)，進(jìn)行教育教學(xué)和科學(xué)研究；而企業(yè)參與產(chǎn)教融合的原動(dòng)力是共享學(xué)校的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過校企合作，與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新，以及為企業(yè)發(fā)展積累優(yōu)秀的人力資源，同時(shí)校企合作也是企業(yè)轉(zhuǎn)化經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的有效方式。從雙方參與校企合作的內(nèi)在動(dòng)力看，產(chǎn)教融合具有合理的可行性。但在具體的合作執(zhí)行中，因?yàn)殡p方所追求的本質(zhì)目標(biāo)的差異性，也會(huì)存在一定的矛盾。不管是職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制，還是普通高校的科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)作為教育研究成果市場(chǎng)化的載體，在校企合作雙贏的目標(biāo)推進(jìn)過程中具有不可或缺的地位。產(chǎn)教融合要求學(xué)校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度密切的合作，參與的各方除了要在合作的戰(zhàn)略目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)以外，在具體的細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中也不能有太大的分歧。但是，企業(yè)對(duì)于中短期經(jīng)濟(jì)利益的期待和學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效目標(biāo)和科研成果的學(xué)術(shù)目標(biāo)偶爾會(huì)存在一定的錯(cuò)位和分歧，從而影響了產(chǎn)教融合的預(yù)期效果和質(zhì)量。平衡和解決產(chǎn)教融合雙方的矛盾和沖突，就需要合作雙方深入交流，借助相關(guān)政策的指引來消除潛在的矛盾，才能更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的預(yù)期效應(yīng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合的具體形式存在一定的專業(yè)差異性，自然科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的理工類專業(yè)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的人文類專業(yè)因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和模式本身的差異，導(dǎo)致在產(chǎn)教融合上有很大不同。理工類專業(yè)的科研技術(shù)成果與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營的關(guān)系更為直接，企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力也更大；而人文類專業(yè)的科研成果與企業(yè)生產(chǎn)的直接關(guān)聯(lián)不大，造成企業(yè)對(duì)校企合作的動(dòng)力不足。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作關(guān)系相較于其他的人文專業(yè)還更為緊密，合作的空間和機(jī)會(huì)更大。但經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和理工類專業(yè)的產(chǎn)教融合還是存在很大的差異性，造成經(jīng)濟(jì)管理類的產(chǎn)教合作處于比較淺層次的狀態(tài)。

目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的校企合作主要有為企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)生和“訂單培養(yǎng)”這兩種模式。也有部分學(xué)校與一些教育教學(xué)服務(wù)類的科技企業(yè)嘗試開展了更進(jìn)一步的合作，主要是利用這些教學(xué)科技服務(wù)公司的教學(xué)軟件來組織教育教學(xué)、技能訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和職業(yè)技能類競(jìng)賽。這些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)現(xiàn)有的產(chǎn)教融合的合作模式多半還是以單向服務(wù)模式為主，缺少校企雙方的深入互動(dòng)。合作的雙方在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的雙向交流與合作較少。就實(shí)習(xí)這種模式而言：企業(yè)在合作過程中獲得了相對(duì)較低的人力資源；但學(xué)校在合作過程中的收益并不高；作為校企合作實(shí)際參與的主體，學(xué)生對(duì)參與此類實(shí)習(xí)的興趣并不高，實(shí)習(xí)反饋也不理想。而對(duì)于與教育科技服務(wù)類企業(yè)的產(chǎn)教融合，最大的受益者還是企業(yè)，學(xué)校的受益并不顯著，但對(duì)學(xué)校而言，合作的成本卻相對(duì)較高。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)企業(yè)管理各職能領(lǐng)域的基層管理服務(wù)人員，這類工作崗位對(duì)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)和招收畢業(yè)生的要求更多地集中在對(duì)求職者的工作崗位技能的熟練程度、應(yīng)變力的考察、職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫?。這些側(cè)重點(diǎn)相對(duì)而言都屬于比較隱性的特性，在教育過程中對(duì)真實(shí)情景的依賴性也比較高。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)目前校企合作的模式以短期的實(shí)踐參觀為主。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的深入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。學(xué)生隱性能力的訓(xùn)練提升需要較長(zhǎng)的時(shí)間和在真實(shí)工作情景的實(shí)踐才能得到提升。因此經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)就更加需要企業(yè)的支持，通過建立校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和情景，使學(xué)生在實(shí)踐崗位上得到真實(shí)的訓(xùn)練和隱性技能的提升。

四、完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才產(chǎn)教融合的策略

盡管經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與理工類專業(yè)的教學(xué)模式存在很大差異，但是產(chǎn)教融合在自然科學(xué)學(xué)科的教育領(lǐng)域取得的顯著效益和成功經(jīng)驗(yàn)仍具備一定的借鑒和參考價(jià)值。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的產(chǎn)教融合的核心要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程體系改革上，可以從如下具體的實(shí)施策略角度進(jìn)行完善。

（一）建立多主體參與互動(dòng)的產(chǎn)教融合機(jī)制

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要突破單向式的產(chǎn)教合作模式，建立多元主體參與的產(chǎn)教合作機(jī)制。

首先，在課程開發(fā)上，完善課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的機(jī)制，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的視角，重新設(shè)計(jì)開發(fā)并優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系。從企業(yè)用人需求的角度和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的雙重角度出發(fā)，建立“就業(yè)崗位—崗位能力—教學(xué)內(nèi)容—課程開發(fā)”的四維課程開發(fā)機(jī)制[6]。要積極鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到專業(yè)課程開發(fā)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所用的教育目標(biāo)。同時(shí)組建包括企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和政府在內(nèi)的新型的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案；針對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合[7]。同時(shí)也要充分考慮經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中對(duì)于隱性的職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過與行業(yè)企業(yè)的深入交流，了解更多的企業(yè)文化價(jià)值觀的重點(diǎn)，并將此總結(jié)凝練到學(xué)生的職業(yè)道德教育中來，提升學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，在教學(xué)過程中，引進(jìn)并落實(shí)企業(yè)專家進(jìn)課堂的機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)中建立企業(yè)導(dǎo)師制，來提高產(chǎn)教融合過程企業(yè)的教學(xué)參與度。

最后，在就業(yè)服務(wù)和企業(yè)培訓(xùn)上，建立互助機(jī)制。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)人力資源培訓(xùn)提供課程師資、培訓(xùn)基地等。在就業(yè)上，企業(yè)可以選派專業(yè)的人力資源管理的實(shí)踐專家?guī)椭鷮W(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)求職的競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)教融合要求高校與企業(yè)相互融入，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式[8]。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境體系

產(chǎn)教融合在具體實(shí)施過程中，不僅與企業(yè)、學(xué)校直接相關(guān)，同時(shí)也涉及多個(gè)利益相關(guān)者。產(chǎn)教融合的成果依賴于其所處的利益相關(guān)者群體所構(gòu)成的社會(huì)產(chǎn)教生態(tài)環(huán)境。在主體類型上，產(chǎn)教融合涉及政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)等多個(gè)不同性質(zhì)的主體；在構(gòu)成要素上，產(chǎn)教融合囊括了政策、行政、教育、科研、專業(yè)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營等諸多元素[9]。要建立優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境，就要在功能設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)上全面提升產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境。教育行政管理部門要完善對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與規(guī)劃和人才培養(yǎng)的行政指引，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的無縫對(duì)接。同時(shí)政府要在政策層面上加大對(duì)產(chǎn)教融合的扶持力度，運(yùn)用各種財(cái)政稅收的優(yōu)惠政策鼓勵(lì)更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)加大學(xué)校與產(chǎn)教融合重要性和優(yōu)勢(shì)的宣傳力度，提高企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的認(rèn)知，促進(jìn)企業(yè)積極主動(dòng)地參與到產(chǎn)教融合中來，從而打造良好的產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境。

（三）建構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的合作

產(chǎn)業(yè)集群因?yàn)榫邆滟Y源共享和要素集聚的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式，很多地方在政府的政策推動(dòng)下，各種產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)初具規(guī)模，并有一定的特色。這些產(chǎn)業(yè)集群在快速發(fā)展過程中對(duì)人才有很大的需求。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的崗位相較于理工類專業(yè)較為分散，這些產(chǎn)業(yè)集群可以為學(xué)校提供較為集中的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的基地，有利于學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)工作的管理。另外，這些產(chǎn)業(yè)集群往往具有鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)，是行業(yè)內(nèi)的佼佼者。很多先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理理念與技術(shù)在此都得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在此實(shí)踐實(shí)習(xí)能獲得更先進(jìn)的管理理念，同時(shí)也可以開拓學(xué)生的視野和管理思維模式，這對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，職業(yè)教育也出現(xiàn)了集群化發(fā)展的趨勢(shì)，很多地方形成了特色的職業(yè)教育集團(tuán)，這些職業(yè)教育集團(tuán)與產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)動(dòng)發(fā)展為深化產(chǎn)教融合提供了參考[10]。

（四）建立校企互助的利益共同體

傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合是以短期合作為主的橫向靜止的合作，缺少對(duì)于長(zhǎng)期合作持續(xù)性的設(shè)計(jì)思考。深度的產(chǎn)教融合是以實(shí)現(xiàn)校企雙方利益和長(zhǎng)期社會(huì)利益為最終目標(biāo)，這就要求合作具備一定的持續(xù)性。產(chǎn)教融合要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性，就要實(shí)現(xiàn)校企合作雙方利益共贏。這種可持續(xù)性的建立，需要在雙方價(jià)值觀的層面上達(dá)成一致。每個(gè)學(xué)校和企業(yè)都有自身的校園文化和企業(yè)文化，在產(chǎn)教融合發(fā)展中，要將雙方各自的文化和價(jià)值觀進(jìn)行融合，這是產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。雙方在合作過程中要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和企業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一，從而建立“相互依賴，相互促進(jìn)”的可持續(xù)發(fā)展模式[11]。

（五）與行業(yè)協(xié)會(huì)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系

行業(yè)協(xié)會(huì)作為校企合作的最佳紐帶和協(xié)調(diào)者，對(duì)于產(chǎn)教融合策略實(shí)施的效果有很大的影響。行業(yè)協(xié)會(huì)既是行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和管理理念的主要推廣者，同時(shí)也是行業(yè)人力資源標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者[12]，對(duì)于校企合作有很大的推動(dòng)力。學(xué)校的人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為主，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)用人需求有更全面的認(rèn)識(shí)和了解，相比于單一個(gè)別的企業(yè)調(diào)研所獲取的人才標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)資訊更全面有效，這些訊息對(duì)于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案是不可缺少的基礎(chǔ)資源。通過與行業(yè)協(xié)會(huì)建立密切的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，不僅可以及時(shí)全面地了解行業(yè)的人才需求變化，同時(shí)在尋求新的校企合作企業(yè)時(shí)，也可以借助行業(yè)協(xié)會(huì)的影響力，與業(yè)內(nèi)的有代表性和影響力的企業(yè)建立合作。這些優(yōu)質(zhì)企業(yè)在行業(yè)管理理念和技術(shù)創(chuàng)新上都具有很好的知名度，學(xué)生在這些管理規(guī)范的企業(yè)實(shí)習(xí)，能夠?qū)?jīng)濟(jì)管理的理論有更直觀的感受，也能夠?qū)W到更全面的經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐技巧。另外，從就業(yè)的角度，這些優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)也為學(xué)生就業(yè)的提供了更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升了學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。

（六）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中推進(jìn)產(chǎn)教融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的熱點(diǎn)，全國上下都在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論要有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)和基地才能得到更深層的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校要把產(chǎn)教融合的工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)一起來，吸引并鼓勵(lì)企業(yè)參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的孵化，為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也能夠提升學(xué)校創(chuàng)新船業(yè)教育的質(zhì)量。

綜上，產(chǎn)教融合是深化高等教育改革的大勢(shì)所趨，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。高校的產(chǎn)教融合的實(shí)踐和探索，要充分挖掘產(chǎn)教融合的共贏點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思考合作的模式和具體的途徑。學(xué)校要積極開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)技術(shù)的需求變化，以此調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。企業(yè)要積極地與學(xué)校建立合作關(guān)系，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)提供平臺(tái)基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。教育管理的行政部門和地方政府也要在政策上給予必要的扶持，并建立相應(yīng)的保障制度體系，對(duì)產(chǎn)教融合的整體工作進(jìn)行積極的引導(dǎo)和監(jiān)督管理，以保證校企合作的順利展開。