準(zhǔn)幼兒教師游戲?qū)嵤┡c創(chuàng)編的現(xiàn)狀分析
——以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

左彩云

鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114001

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龠M(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲可以使幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、習(xí)得社會性交往，并能促進(jìn)其身心發(fā)展。既然幼兒從游戲中獲益良多、游戲?qū)τ變喝绱酥匾?，那么學(xué)前教育實(shí)踐對幼兒教師的游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)能力要求就比較高，而且隨著時(shí)代與科技的日新月異，傳統(tǒng)游戲與幼兒的生活必然會有差距[1]。《綱要》在“組織與實(shí)施”部分也指出“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程”[2]，因此幼兒教師的游戲創(chuàng)編能力就顯得尤為必要而迫切。本文以A學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，對準(zhǔn)幼兒教師游戲?qū)嵤┡c創(chuàng)編能力存在的問題及影響因素進(jìn)行分析、概括，并提出對策。

一、準(zhǔn)幼兒教師游戲?qū)嵤┡c創(chuàng)編能力

游戲?qū)嵤┠芰Γ饕笢?zhǔn)幼兒教師在游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)、游戲組織實(shí)施及游戲后總結(jié)評價(jià)等方面體現(xiàn)出來的水平與掌控力度。游戲創(chuàng)編能力，根據(jù)創(chuàng)造性程度或創(chuàng)造性成分多少，可以劃分為三層次，即改編游戲水平、引導(dǎo)幼兒生成新游戲水平、創(chuàng)設(shè)新游戲水平。

二、準(zhǔn)幼兒教師游戲?qū)嵤┡c創(chuàng)編的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師游戲?qū)嵤┐嬖诘膯栴}

1．游戲內(nèi)容脫離生活

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！盵3]《指南》明確提到幼兒的學(xué)習(xí)方式是從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，采用直接感知、實(shí)際操作或親身體驗(yàn)的方式獲取經(jīng)驗(yàn)，這就決定了作為起主導(dǎo)作用的教師在游戲設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)要從兩方面考慮：一是創(chuàng)設(shè)能夠直接感知、親身體驗(yàn)或操作的游戲環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，采用適合幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行游戲教學(xué)，簡而言之就是游戲環(huán)境生活化；二是選取設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容要來自幼兒自身生活、周圍環(huán)境，或幼兒知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾斫饣蛟谄渲R經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能夠接受的，即游戲內(nèi)容生活化。

對于準(zhǔn)幼兒教師而言，在游戲?qū)嵤┲?，游戲環(huán)境生活化比游戲內(nèi)容生活化做的相對好一些。如有的準(zhǔn)幼兒教師在見習(xí)班級教師指導(dǎo)下，在冬季氣溫零下十幾度的情況下，讓幼兒在班級室內(nèi)背著自制“挎包”、利用攀爬兩層床鋪拿到置于上鋪的海洋球、放入挎包，然后鉆過擺成一列長龍的桌子，再將球投入用椅子隔開并圍在椅子中心的一個(gè)桶內(nèi)，循環(huán)往復(fù)，玩起了名為“秋收”的游戲。游戲中，利用了幼兒園的環(huán)境場地、玩具設(shè)施，或自制玩教具，讓幼兒在游戲?qū)嵤┲?，充分?xùn)練幼兒攀爬、抓握、鉆、投、跑等動作技能[4]。

在游戲內(nèi)容生活化方面，很多準(zhǔn)幼兒教師存在著問題，多表現(xiàn)為游戲內(nèi)容和幼兒生活無關(guān)、距離較遠(yuǎn)，甚至在思想性、教育性方面對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。如準(zhǔn)幼兒教師設(shè)計(jì)的體育游戲《小鳥找果實(shí)》，游戲情境是“一只小鳥迷路了，找不到回家的路、找不到媽媽，森林里黑黑的真可怕，小鳥餓的肚子咕咕響，它哭了，真可憐，大二班的小朋友來幫它找果實(shí)好不好？”游戲玩法是將幼兒分兩組，每組幼兒手拿乒乓球拍，雙手上下?lián)]動作翅膀狀、跑向?qū)γ娣胖闷古仪虻奈恢?，取乒乓球夾在下巴處，跑回起點(diǎn)，然后再由下一位幼兒再重復(fù)玩法，先完成的組勝利。游戲情境設(shè)置里有兩個(gè)重點(diǎn)，一是找媽媽，二是吃東西。兩者比較，對幼兒來說明顯是找媽媽更符合幼兒需要、更貼近他們生活。還有幫小動物收獲的游戲情境，不論游戲過程中訓(xùn)練發(fā)展了幼兒的哪些動作或技能，但仍然存在著幼兒對“秋收”“收獲”不理解的問題，反而不如換為“采摘活動”“秋游”“藏寶尋寶”等情境更貼近幼兒生活實(shí)際。

2．游戲組織實(shí)施不科學(xué)

《綱要》提到教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”[5]等原則。既然要考慮幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展、拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野，游戲組織實(shí)施的環(huán)節(jié)就要符合科學(xué)性的要求，從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)。具體表現(xiàn)為：一是游戲要有情境、具有趣味性；二是游戲的組織實(shí)施要逐漸由簡到難，層次遞進(jìn)，并兼顧張弛有度、勞逸結(jié)合，充分利用有效時(shí)間；三是游戲的語言、動作或規(guī)則、玩法要符合現(xiàn)實(shí)，不違反科學(xué)邏輯。

從游戲情境設(shè)置看，有的準(zhǔn)幼兒教師沒有情境創(chuàng)設(shè)，熱身后直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動，致使幼兒在玩的過程中缺少了一些趣味性和目的地[5]。如一個(gè)準(zhǔn)幼兒教師在活動后對幼兒說：“接下來，我們玩一個(gè)好玩的游戲，分四步：第一步是鉆過呼拉圈，第二步是S形跑過一列錐筒，第三步是走平衡木，最后是邁過小跨欄。每一步的要求是……”在教師介紹游戲玩法后，幼兒也能投入到游戲中，但缺少了游戲情境，不僅幼兒的游戲熱情和投入程度會大大降低，而且也會造成幼兒情感、意志品質(zhì)、社會性教育的缺失，不利于幼兒身心全面健康的發(fā)展。

從游戲?qū)嵤┑膶哟涡钥?，有些?zhǔn)幼兒教師忽視了循序漸進(jìn)、忽視了張弛有度，導(dǎo)致了顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)[6]。如體育游戲《拯救小魚西蒙》，準(zhǔn)幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲情境是，“小魚西蒙被壞人抓到，被大海包圍的荒島上，西蒙媽媽特別著急和擔(dān)心，希望有勇士將西蒙救出來，需要路過獨(dú)木橋、珊瑚礁和陷阱，有什么辦法把西蒙救出來呢？小朋友們，你們想怎么救？”情境設(shè)計(jì)本身就不符合科學(xué)，本應(yīng)被囚在水中的小魚，卻被困在荒島上。游戲?qū)嵤┲?，先讓幼兒先是走平衡木、過獨(dú)木橋，然后是手臂平直伸開、跑過珊瑚礁，最后是跳過呼拉圈、躲過陷阱。三個(gè)關(guān)卡，幼兒都是排隊(duì)輪流過關(guān)，三關(guān)之后才輪到下一個(gè)幼兒進(jìn)行。這樣的玩法存在的問題有兩處：一處是三個(gè)關(guān)卡設(shè)置不合理。假使只有三個(gè)關(guān)卡、不進(jìn)行增或減修改的話，那么獨(dú)木橋環(huán)節(jié)應(yīng)放到第二個(gè)關(guān)卡處，幼兒的動作就處于跑、走、跳即劇烈、平緩、劇烈的一種節(jié)奏，不會像原玩法中走、跑、跳中后面連續(xù)劇烈的動作，不適于幼兒的身心特點(diǎn)。另一處是，在一個(gè)幼兒過關(guān)時(shí)，其他幼兒都在等待，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。

從游戲?qū)嵤┑倪壿嬓钥矗械臏?zhǔn)幼兒教師沒有顧及到科學(xué)性問題。體育游戲《過河》中，在幼兒預(yù)熱后，帶幼兒來到了由間隔1.5米遠(yuǎn)的平行放置的兩根長條繩子前，準(zhǔn)幼兒教師說：“我們前面遇到了一條河，想想看，怎么才能過去呢？”幼兒紛紛回答：“邁過去”“跳過去”“跨過去”。教師一一反饋“說的好”“說的對”……教師的本意是鼓勵(lì)幼兒思考、探索，有和別人不一樣的回答，但是幼兒回答明顯和現(xiàn)實(shí)不符、不合乎科學(xué)。現(xiàn)實(shí)中稱為“小溪”的有跨、邁的可能，但“河”明顯比“小溪”要寬，除非借助外物、外力，如撐桿跳、會輕功邁過去、劃船、用繩蕩過去等，否則，幼兒的邁、跳、跨等動作是不可能過河的。

3．游戲總結(jié)評價(jià)流于形式

準(zhǔn)幼兒教師在體育游戲總結(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)的問題是省略一些步驟，即在游戲結(jié)束后，帶幼兒放松身體，然后結(jié)束活動。還有的準(zhǔn)幼兒教師，在放松活動后，簡單概括地一帶而過，如“剛才我們玩了……游戲，大家高興不高興??？還想不想繼續(xù)玩啊，下一次，我們還來玩這個(gè)游戲?！绷饔谛问降目偨Y(jié)、評價(jià)，無論是對幼兒的發(fā)展還是準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)成長都極為不利。

（二）準(zhǔn)幼兒教師游戲創(chuàng)編存在的不足

1．延用傳承多

傳統(tǒng)體育游戲或沿用現(xiàn)成的體育游戲?qū)τ變旱膭幼骷寄苡?xùn)練、智力促進(jìn)或幼兒社會性發(fā)展都有其獨(dú)特價(jià)值，但在實(shí)際體育游戲活動中，還要根據(jù)具體情況，因地制宜選用或改編后采用?，F(xiàn)實(shí)中，不管在學(xué)校教法課模擬演練教學(xué)中，還是在見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)里，準(zhǔn)幼兒教師上交的體育游戲活動教案、組織實(shí)施的體育游戲活動，都能看到傳統(tǒng)游戲的影子，如小班的小蝌蚪找媽媽（訓(xùn)練雙腳向前跳、蛙跳、連續(xù)跳）、小兔拔蘿卜（訓(xùn)練跳、爬、平衡等）等，或者直接用幼兒園統(tǒng)一訂的教材里的游戲、照搬網(wǎng)絡(luò)上的游戲，不能根據(jù)幼兒特點(diǎn)、幼兒園實(shí)際條件或自身水平進(jìn)行改變，靈活性差，沒有創(chuàng)造性[7]。

2．套用痕跡重

在傳統(tǒng)游戲、教材游戲或其他類型游戲基礎(chǔ)上稍加改編，創(chuàng)建的新游戲，屬于改編層次水平，絕大部分準(zhǔn)幼兒教師處于此種水平。如小班體育游戲《捉老鼠》，也有人稱之為《捕小魚》，就是一部分幼兒手拉手站成一個(gè)大圓圈，或者兩兩幼兒一組面對面拉起手舉起來排成排，做“老鼠籠”或“漁網(wǎng)”，放音樂、唱兒歌，扮演“老鼠”“小魚”的幼兒在老鼠籠、漁網(wǎng)里出出進(jìn)進(jìn)，當(dāng)聽到“咔嚓一聲”時(shí)，扮演“老鼠籠”“漁網(wǎng)”的幼兒立即放下手，被“老鼠籠”“漁網(wǎng)”捉出的幼兒要么表演游戲，要么加入“老鼠籠”“漁網(wǎng)”隊(duì)伍，直到全被捉住，再交換游戲角色，重新開始游戲。又如，《搶小花》，實(shí)際上是游戲“搶椅子”的變形，提供的小花數(shù)量比幼兒人數(shù)少的器械或玩具變化，訓(xùn)練幼兒快速奔跑的能力。

3．生成性游戲少

在日常教育教學(xué)活動中，在準(zhǔn)幼兒教師游戲創(chuàng)編三個(gè)層次中，改編游戲水平相對多些，引導(dǎo)幼兒生成新游戲、創(chuàng)設(shè)新游戲兩種水平的極少[8]。生成、創(chuàng)設(shè)新游戲的創(chuàng)造性成分可以體現(xiàn)在游戲情境、游戲規(guī)則或玩法等不同方面。如一個(gè)準(zhǔn)幼兒教師設(shè)計(jì)的體育游戲《小老鼠搬糧食》，游戲情境是“新冠疫情爆發(fā)了，住在鄉(xiāng)下的小老鼠們沒有糧食吃，城里有一個(gè)大糧倉，但是糧食太重，從糧倉到鄉(xiāng)下要經(jīng)過獨(dú)木橋、草地，還要躲避看管糧倉的貓，只有勇敢的小老鼠才能順利搬糧食，小朋友們，我們一起去幫助小老鼠搬糧食吧?！贝擞螒蚯榫秤袆?chuàng)新成分，但規(guī)則、玩法上沒有。此外，生活中，老鼠是四害，是要被滅掉而不會被保護(hù)，而且從貓看管的糧倉中運(yùn)走糧食，有“偷盜”的意義在里面，對幼兒的影響是消極的，明顯違反了思想性、教育性的編制原則。因此，從內(nèi)容、創(chuàng)新兩個(gè)角度進(jìn)行修改，需要將老鼠換為疫情中被困守家中沒有主人照料的寵物，或是因缺少游人導(dǎo)致資金匱乏、食物短缺的動物園動物；幼兒扮演愛心人士、志愿服務(wù)人員，送糧上門；游戲過程中視情況添加消毒、接受健康檢查、投喂等環(huán)節(jié)。

三、影響準(zhǔn)幼兒教師游戲?qū)嵤┡c創(chuàng)編的因素

（一）對體育游戲的意義認(rèn)識不充分原因

1989年發(fā)布的《幼兒園管理?xiàng)l例》第三條：“幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展?！盵9]2016年施行的《幼兒園工作規(guī)程》第一條和第五條都提到了“促進(jìn)幼兒身心健康”“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康?！盵10]幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。這些政策法規(guī)的條款無一不在說明幼兒身心健康的重要性、首要性，而體育游戲是達(dá)成此目標(biāo)的主要途徑。而現(xiàn)實(shí)中很多準(zhǔn)幼兒教師有著“體育游戲就是帶著幼兒玩，不出安全問題就行”“體育游戲是讓幼兒活動活動、對身體好”“體育游戲最輕松，都不用備課”等等想法，在片面、錯(cuò)誤觀念影響下：有的準(zhǔn)幼兒教師不考慮幼兒情況，照本宣科、拿來主義；有的只考慮動作技能促進(jìn)身體健康，不顧及智力、意志品質(zhì)等其他方面，等等。因此，正確認(rèn)識、重視體育游戲?qū)τ變旱闹匾饔?，充分意識到體育游戲?qū)τ變后w質(zhì)體能、智力發(fā)展、意志品質(zhì)、社會性的意義，才能認(rèn)真對待體育游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與總結(jié)評價(jià)。

（二）理論學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐脫節(jié)原因

職業(yè)院?；蚱胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，雖然經(jīng)過了學(xué)前教育專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，也學(xué)習(xí)了《綱要》《指南》等國家指導(dǎo)性文件的精神，但因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)時(shí)間短、獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)活動機(jī)會少、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此理論知識、政策文件的學(xué)習(xí)只是停留在表淺層面，在運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與總結(jié)評價(jià)體育游戲教育活動時(shí)，準(zhǔn)幼兒教師就會感覺到掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在活動前自我檢查體育游戲活動方案時(shí)不能提前發(fā)現(xiàn)存在的問題、做好不同情況的準(zhǔn)備，活動結(jié)束后反思時(shí)又感覺活動在很多方面沒達(dá)到預(yù)期效果，但又不知道原因和如何改善。

（三）創(chuàng)新意識不強(qiáng)原因

準(zhǔn)幼兒教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)的原因：一是源于中國傳統(tǒng)教育“灌輸式”的培養(yǎng)，教師缺少引導(dǎo)性、引發(fā)性提問，學(xué)生逐漸習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，提問者數(shù)量隨年齡增長越來越少。而沒有問題，也難有創(chuàng)新性思考。二是普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)前教育行業(yè)一線聯(lián)系不是十分緊密，絕大部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師是從畢業(yè)學(xué)校到工作學(xué)校，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，本身游戲?qū)嵤┡c創(chuàng)編能力有限，對于準(zhǔn)幼兒教師體育實(shí)施與創(chuàng)編方面的教授、指導(dǎo)也難有獨(dú)到之處。三是準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。俗話說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，說的是廣泛地閱覽、見多識廣才能做到去偽存真、清晰地判斷、簡要地吸取，豐富地積累、充分地準(zhǔn)備才能精當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。因此，在長期積累、豐富的經(jīng)驗(yàn)中才能有靈感、創(chuàng)造性的想法，因此，體育游戲的創(chuàng)新來自于長期教學(xué)活動實(shí)踐、反思的積淀和理論知識的學(xué)習(xí)、探索。