職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的價(jià)值分析、實(shí)踐路徑與保障機(jī)制*

高瑜 楊北冬 萬(wàn)朝麗

（成都市教育科學(xué)研究院，四川 成都 610031）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。“雙減”是我國(guó)教育領(lǐng)域的一件大事，需要整合全社會(huì)資源助力“雙減”。職業(yè)院校是社會(huì)資源的重要組成部分，“雙減”政策落地后，職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，提供課后服務(wù)，將學(xué)生多余的時(shí)間充分利用起來(lái)。[1]新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出“鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育，并組織、引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等提供條件和支持?！盵2]融通普通教育與職業(yè)教育開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，既是中小學(xué)“所需”，也是職業(yè)院?！澳転椤保€能將“雙減”政策落到實(shí)處。

一、職業(yè)啟蒙教育助力“雙減”政策的價(jià)值分析

（一）充當(dāng)有效載體，提升課后服務(wù)質(zhì)量，助力政策落實(shí)

“雙減”政策堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，旨在讓教育回歸育人初心，回歸學(xué)校教育這個(gè)主陣地。[3]通過(guò)全面提高中小學(xué)校教育質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，關(guān)于課后校內(nèi)托管和寒暑假校內(nèi)外托管服務(wù)探索與完善工作一直在持續(xù)進(jìn)行，教育生態(tài)體系向好發(fā)展趨勢(shì)明顯。但是，隨著改革不斷深入，囿于中小學(xué)師資和場(chǎng)所不足等原因，整體課后和寒暑假托管活動(dòng)內(nèi)容較為單調(diào)，服務(wù)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。

開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育是普通教育與職業(yè)教育的重要連接點(diǎn)，是落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等系列文件的重要舉措。以職業(yè)啟蒙教育為載體，高效利用“雙減”政策后學(xué)生多余的課后時(shí)間，規(guī)范學(xué)校課外活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量，對(duì)于深化“五育”并舉，加快普職融通教育格局的形成具有積極促進(jìn)意義。具體來(lái)說(shuō)，一是開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知教育，依托職業(yè)院校及相關(guān)企業(yè)職業(yè)資源，秉持區(qū)域統(tǒng)籌原則，面向就近區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開(kāi)放。在普職互動(dòng)的過(guò)程中，讓中小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)各類崗位的認(rèn)知，掌握基本的崗位知識(shí)，初步培育學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。[4]二是通過(guò)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)不同職業(yè)角色，進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐，了解相關(guān)知識(shí)和技能，感受職業(yè)精神，形成習(xí)慣和品質(zhì)，進(jìn)而有針對(duì)性地培育其職業(yè)喜好，為以后開(kāi)展職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。三是通過(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，分層次、分學(xué)段為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。面向小學(xué)生，主要側(cè)重在規(guī)劃引導(dǎo)的認(rèn)知層面，介紹社會(huì)分工及不同職業(yè)的崗位特點(diǎn)，形成初步了解。面向即將畢業(yè)且要進(jìn)行普職選擇的初中生，更多圍繞個(gè)體興趣傾向、智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行初步的生涯指導(dǎo)教育，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自己的教育類型，長(zhǎng)大以后從事適合自己的崗位，在學(xué)業(yè)和職業(yè)上都做出適合的選擇，擁有人生出彩的機(jī)會(huì)。[5]

（二）緩解教育焦慮，助推資源均衡分配，促進(jìn)社會(huì)公平

近年來(lái)，生活水平的提升與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾日益凸顯，家長(zhǎng)對(duì)于普職分流充滿恐懼，擔(dān)憂孩子滑入普通教育之外的其他“賽道”。校內(nèi)不斷減負(fù)的同時(shí)，家長(zhǎng)不斷在校外尋求教育培訓(xùn)資源，以保證孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，由此，催生了大批校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教育秩序，提高了家庭教育投入成本，加重教育內(nèi)卷，造成全民教育焦慮，違背了素質(zhì)教育的初衷。良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)應(yīng)是兼顧教育性和公平性的可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，不能讓資本肆意橫行，將教育資源的獲得變成一種專利，撼動(dòng)教育公平促進(jìn)社會(huì)公平的基石?！半p減”政策的出臺(tái)旨在全力扭轉(zhuǎn)以上教育亂象，讓教育回歸育人本真。在此背景下，職業(yè)教育要成為緩解教育焦慮、更新社會(huì)觀念、促進(jìn)教育公平的重要引領(lǐng)者，并以職業(yè)啟蒙教育的形式成為學(xué)生課外活動(dòng)的主要參與者，將職業(yè)教育的相關(guān)因素引入中小學(xué)的教育活動(dòng)中，通過(guò)系列互動(dòng)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造職業(yè)教育生態(tài)，提升職業(yè)教育認(rèn)同感。

基于社會(huì)互動(dòng)理論分析，家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)教育刻板印象及分流的焦慮主要來(lái)源于對(duì)職業(yè)教育的信息認(rèn)知較少，缺乏與職業(yè)教育的互動(dòng)。職業(yè)啟蒙教育是在互動(dòng)過(guò)程塑造學(xué)生基本職業(yè)價(jià)值觀念，形成對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的初步思考，其核心邏輯是將職業(yè)教育引入中小學(xué)的日常教學(xué)實(shí)踐中，使各個(gè)主體能夠平等地在普通教育的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)與職業(yè)教育的互動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)“符號(hào)”意義的覺(jué)知而逐步在實(shí)踐中接納職業(yè)教育。通過(guò)在普通教育的生態(tài)中逐漸加入職業(yè)教育的角色生態(tài)，建立以職業(yè)教育為核心的參照群體，盡早讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行角色適應(yīng)，潛移默化地影響學(xué)生和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，不斷強(qiáng)化正向影響，減少抗拒感和角色焦慮，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個(gè)人職業(yè)與未來(lái)發(fā)展，解決學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題具有重要意義。[6]

另外，“雙減”政策的落地使得原來(lái)主要在學(xué)科教育領(lǐng)域的校外資源尋找新的投入領(lǐng)域，資本的重新洗牌、規(guī)范分配對(duì)于加快職業(yè)教育多元治理格局的形成發(fā)展具有積極意義。職業(yè)教育的大力發(fā)展又可以繼續(xù)賦能優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的供給，彌補(bǔ)相關(guān)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)資源建設(shè)不足等問(wèn)題。職業(yè)教育與中小學(xué)要素互補(bǔ)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源共享，效能集聚，如依托豐富的活動(dòng)資源、實(shí)訓(xùn)資源、基地資源及課程資源，為中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育提供資源支撐，既讓社會(huì)資源充分涌動(dòng)，也提升社會(huì)資源的分配效率。[7]

（三）尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展

教育是培養(yǎng)豐富個(gè)性的人，使其全方位發(fā)展、能適應(yīng)社會(huì)的變化，擁有充實(shí)幸福生活能力，找到適合自己發(fā)展之路的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施“雙減”政策是對(duì)教育本質(zhì)屬性的回歸，是對(duì)人全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展、知行合一等規(guī)律的繼續(xù)堅(jiān)持。職業(yè)啟蒙教育是對(duì)學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)知，喚醒其職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的重要途徑，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體性，關(guān)注個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，切合新時(shí)代關(guān)于人的全面發(fā)展的要求。兩者具有重合的路徑依賴，相同的規(guī)律遵循，互補(bǔ)的要素需求，一致的育人初心，可依托職業(yè)啟蒙教育助力“雙減”，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

職業(yè)啟蒙教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的意義，具體體現(xiàn)在以下三方面：一是職業(yè)啟蒙教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，手腦并用，知行合一。職業(yè)啟蒙教育包含大量的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，集合了綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)課程，職業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程也是勞動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。二是職業(yè)啟蒙教育有利于學(xué)生健全人格品質(zhì)的形成。職業(yè)啟蒙教育的過(guò)程不僅是職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生勞動(dòng)觀念、職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神等一系列價(jià)值觀養(yǎng)成的過(guò)程。通過(guò)專業(yè)教師的引領(lǐng)和場(chǎng)景的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技能立業(yè)，通過(guò)企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的浸潤(rùn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)職業(yè)人的規(guī)則意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)以及踏實(shí)的工作態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)。三是職業(yè)啟蒙教育有利于認(rèn)知提升和思維塑造，有助于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生了解社會(huì)所需要的能力和素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)背后的行業(yè)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展有初步的感知，找到自己和當(dāng)代職業(yè)的“結(jié)合點(diǎn)”，[8]在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)職業(yè)興趣，達(dá)到潛移默化的教育目的，對(duì)于個(gè)體社會(huì)化起到一定的助推作用，使其以更加成熟的心態(tài)面臨成長(zhǎng)困惑與未來(lái)職業(yè)選擇。

二、職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的實(shí)踐路徑

全面深入推進(jìn)“雙減”工作的重要目的是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，最終是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要提升學(xué)校課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，還要助力義務(wù)教育階段課程方案實(shí)施、提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）科學(xué)構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的課程體系

推進(jìn)“雙減”作為黨中央和國(guó)務(wù)院提升中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的手段，其根本任務(wù)是立德樹(shù)人，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。因此，職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”，需要在思想理念上統(tǒng)一路徑認(rèn)識(shí)，即職業(yè)啟蒙教育不僅可以為中小學(xué)提供多樣態(tài)、優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，還可憑借高水平、高質(zhì)量的內(nèi)容融入以課程為核心的義務(wù)教育人才培養(yǎng)體系。

一方面，主動(dòng)成為“雙減”課后服務(wù)體系的組成部分。職業(yè)啟蒙教育可以通過(guò)融入“雙減”課后服務(wù)體系，成為多樣化學(xué)習(xí)形式、助力教育質(zhì)量提升的重要力量。課后服務(wù)時(shí)間方面，中小學(xué)、職業(yè)院校、社區(qū)教育學(xué)校（站）、青少年宮等可以探索開(kāi)展以職業(yè)啟蒙類素質(zhì)拓展課程為主的周末托管服務(wù)、假期托管服務(wù)。課后服務(wù)內(nèi)容方面，中小學(xué)?？梢詫⒙殬I(yè)啟蒙類課程納入菜單式課后服務(wù)項(xiàng)目，供學(xué)生自愿選擇；在學(xué)校組織開(kāi)展的科普、文藝、社團(tuán)、游園活動(dòng)中，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課后服務(wù)主體方面，中小學(xué)校是開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的主體，經(jīng)過(guò)遴選的職業(yè)院校、社區(qū)教育學(xué)校（站）、青少年宮、科技館、紅色教育基地可以發(fā)揮重要作用。

另一方面，積極服務(wù)義務(wù)教育學(xué)科課程的高質(zhì)量實(shí)施。義務(wù)教育課程體現(xiàn)了國(guó)家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，職業(yè)啟蒙教育可以成為助力義務(wù)教育課程實(shí)施的重要力量。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。[9]關(guān)鍵能力具體包含認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，其中職業(yè)能力的要義為“引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題”。[10]如何在義務(wù)教育階段加強(qiáng)職業(yè)能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)呢？一要聚焦核心素養(yǎng)。面向未來(lái)，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要培育關(guān)鍵能力，精選課程內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二要加強(qiáng)課程綜合。注重關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合、統(tǒng)籌課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三要變革育人方式，突出實(shí)踐。加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)科學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，綜合實(shí)踐活動(dòng)方面推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐。另外，課程設(shè)置方面，義務(wù)教育階段學(xué)校課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究型學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；課程內(nèi)容要求方面，義務(wù)教育階段各科課程內(nèi)容均應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織形式，各門學(xué)科原則上應(yīng)有不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

因此，職業(yè)啟蒙教育可以在形成相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)啟蒙教育課程體系基礎(chǔ)上，主動(dòng)嵌套義務(wù)教育課程體系，匹配開(kāi)發(fā)中小學(xué)學(xué)科課程中與社會(huì)生活相關(guān)、與實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，緊密圍繞勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程提供相適應(yīng)的工程與技術(shù)課程、社會(huì)實(shí)踐課程。

（二）筑牢職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的實(shí)施基礎(chǔ)

從義務(wù)教育階段教育教學(xué)實(shí)施活動(dòng)來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”主陣地在于課后服務(wù)、校外服務(wù)與跨學(xué)科課程服務(wù)。從教育體系來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育與義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、高等教育、家庭教育、社區(qū)教育、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)等多類型教育活動(dòng)均存在緊密聯(lián)系，需要統(tǒng)籌推進(jìn)。從實(shí)施主體來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育的主體不僅包括中小學(xué)、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)、媒體，還包括志愿者等多元主體，需要全員聯(lián)動(dòng)。因此，職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)教育的初始樣態(tài)，職業(yè)院校是提供高質(zhì)量、系統(tǒng)化職業(yè)啟蒙教育的最佳選擇。

通過(guò)職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)院校與義務(wù)教育階段學(xué)校等互動(dòng)合作，以專業(yè)化勞動(dòng)教育、職業(yè)性綜合實(shí)踐活動(dòng)為核心，共同開(kāi)發(fā)職業(yè)啟蒙課程體系、規(guī)劃職業(yè)啟蒙活動(dòng)內(nèi)容、參與職業(yè)啟蒙課程實(shí)施全過(guò)程，聯(lián)動(dòng)開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)啟蒙教育，多路徑幫助中小學(xué)生參與社會(huì)生活、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、完成工程技術(shù)項(xiàng)目，獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

一是以高質(zhì)量課程為職業(yè)啟蒙教育奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)校，職業(yè)啟蒙課程是服務(wù)“雙減”的關(guān)鍵載體，校內(nèi)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)、課后與校外職業(yè)體驗(yàn)是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的主要形式。為建好職業(yè)啟蒙課程，優(yōu)秀的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)是極為重要的。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)包括普通中小學(xué)與職業(yè)院校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，雙方學(xué)校教務(wù)骨干、優(yōu)秀教師，高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)課程理論及課程開(kāi)發(fā)專家，教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等，根據(jù)需要還可吸納家長(zhǎng)代表、企業(yè)專業(yè)人員參與。首先，遵循科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)邏輯。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要科學(xué)確立“雙減”背景下的職業(yè)啟蒙課程的理念、性質(zhì)、目標(biāo)、原則，還要合理確定課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)內(nèi)容、確定活動(dòng)方式、明確實(shí)施要求、加強(qiáng)課程評(píng)估與改進(jìn)。[11]其次，構(gòu)建項(xiàng)目化的職業(yè)啟蒙課程體系。通過(guò)與中小學(xué)“德智體美勞”課程的滲透，[12]在其他學(xué)科教學(xué)中加大職業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的陶冶，增加手工操作、生活技能、職業(yè)技能的練習(xí)；通過(guò)課程的整合，形成以培育融合勞動(dòng)與職業(yè)、技術(shù)與科學(xué)等多學(xué)科素養(yǎng)為核心的跨學(xué)科課程；通過(guò)課程的融通，建設(shè)彰顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化、展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的示范性、特色化職業(yè)啟蒙課程。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是目前職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的普遍形態(tài)，活動(dòng)類型包括常規(guī)專題職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)夏令營(yíng)、職業(yè)教育活動(dòng)周、日常參觀等。如上海市通過(guò)線上線下體驗(yàn)、暑期職業(yè)體驗(yàn)夏令營(yíng)等方式組織學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日，面向中小學(xué)生開(kāi)展包括工業(yè)機(jī)器人、VR、物聯(lián)網(wǎng)等項(xiàng)目的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，僅2021年就吸引了上海市約8萬(wàn)人次參與。江蘇省常州市積極開(kāi)展職業(yè)院校職業(yè)一日體驗(yàn)活動(dòng)，四川省成都市以職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)促進(jìn)普職融通、協(xié)同育人。

二是以專業(yè)力量多方位支持中小學(xué)學(xué)科課程實(shí)施和課后服務(wù)。除了構(gòu)建深度合作的職業(yè)啟蒙課程體系，為中小學(xué)?！半p減”課后服務(wù)、跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)提供系統(tǒng)化專業(yè)支持，是發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的重要途徑。職業(yè)院?？山M織師資對(duì)中小學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的社會(huì)生活、工程技術(shù)、動(dòng)手操作等開(kāi)展系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，編寫開(kāi)發(fā)與學(xué)科課程內(nèi)容緊密相關(guān)的職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)讀本，作為中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的參考用書。職業(yè)院校教師還可以“送教上門”——在中小學(xué)校兼職勞動(dòng)教育課程授課，指導(dǎo)中小學(xué)教師開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)、通用技術(shù)等實(shí)踐活動(dòng)。充分發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，讓他們進(jìn)入中小學(xué)開(kāi)展專業(yè)技能實(shí)踐示范與指導(dǎo)，以同輩群體激發(fā)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的價(jià)值觀。職業(yè)院?？梢詮睦砟睢?nèi)容、資源等方面積極參與中小學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，提升課外社團(tuán)活動(dòng)的專業(yè)性與實(shí)效性。

三是以貼近真實(shí)的場(chǎng)景場(chǎng)所增強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育魅力。加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育場(chǎng)所建設(shè)，是實(shí)施高質(zhì)量職業(yè)啟蒙教育、服務(wù)“雙減”的物質(zhì)基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育可以在中小學(xué)校、職業(yè)院校、企業(yè)、社區(qū)、主題場(chǎng)館等多類型場(chǎng)所開(kāi)展。加強(qiáng)職業(yè)院校場(chǎng)所建設(shè)是發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)“雙減”的重要舉措。發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真車間、技能大師工作室等建立職業(yè)啟蒙場(chǎng)所。職業(yè)院?？梢詰{借產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與合作緊密、具有高新技術(shù)的企事業(yè)單位聯(lián)動(dòng)，為中小學(xué)生提供融入社會(huì)生活、感受科技前沿的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)形式使中小學(xué)生進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域的工匠大師工作室，觀摩大師技藝；與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在企業(yè)教學(xué)中體驗(yàn)完整的職業(yè)生活。如浙江省寧波市建立全國(guó)首家綜合性的學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心。四川省成都市積極延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間，在職業(yè)院校建設(shè)小型產(chǎn)業(yè)博覽館、工業(yè)文化展覽館和技藝體驗(yàn)館，在綠道綠地、社區(qū)街區(qū)等多元空間植入技能培訓(xùn)場(chǎng)景，探索打造人城境業(yè)融合的“技能公園”。

（三）建設(shè)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的師資隊(duì)伍

中小學(xué)課后職業(yè)啟蒙活動(dòng)的實(shí)施，義務(wù)教育課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師這一關(guān)鍵主體的引導(dǎo)。

一類群體是職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專兼職職業(yè)啟蒙教育教師，是支撐職業(yè)啟蒙教育高質(zhì)量參與中小學(xué)“雙減”活動(dòng)的前提條件。第一，要及時(shí)培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需要的掌握職業(yè)啟蒙教育實(shí)施能力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。職業(yè)師范教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)職業(yè)教育預(yù)備師資在勞動(dòng)教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)啟蒙教育等相關(guān)課程內(nèi)容與教學(xué)方法培養(yǎng)。聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍專家、大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范和高技能人才兼職授課，形成職業(yè)啟蒙教育“專家團(tuán)隊(duì)”。第二，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)啟蒙教育專兼職教師的培訓(xùn)。地方教育行政部門、中小學(xué)和職業(yè)院校在推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育過(guò)程中，要加強(qiáng)普職融通，合理規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育專題培訓(xùn)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)啟蒙教育專兼職教師的培訓(xùn)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有共同教學(xué)模塊、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升中小學(xué)、職業(yè)院校教師在職業(yè)啟蒙教育的理性認(rèn)識(shí)、課程規(guī)劃、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、課堂觀察與研究等多方面的素養(yǎng)和能力。第三，壯大職業(yè)啟蒙教育教研隊(duì)伍。教研隊(duì)伍也是促進(jìn)職業(yè)啟蒙服務(wù)“雙減”的重要力量，需要加強(qiáng)地方教研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、中小學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育方面的教研隊(duì)伍與科研機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化區(qū)域職業(yè)啟蒙教育校本科研指導(dǎo)力度，增強(qiáng)職業(yè)院校以職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的能力。

還有一類群體是職業(yè)啟蒙教育研究隊(duì)伍。在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，不僅可以通過(guò)多樣化的課后服務(wù)、專業(yè)化的實(shí)踐課程服務(wù)“雙減”，還可以促進(jìn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量實(shí)施與跨學(xué)科課程的特色開(kāi)發(fā)，因此充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育研究隊(duì)伍對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的研究力與指導(dǎo)力顯得十分重要和緊迫。一方面，要激發(fā)相關(guān)學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)工作者的積極性，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”、服務(wù)中小學(xué)教育質(zhì)量提升的科學(xué)研究，充分發(fā)揮理論創(chuàng)新研究、教育決策服務(wù)、職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐指導(dǎo)等方面的作用。通過(guò)課題研究，聯(lián)合職業(yè)院校、普通中小學(xué)開(kāi)發(fā)職業(yè)啟蒙服務(wù)“雙減”的優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源。另一方面，舉辦職業(yè)啟蒙教育助推“雙減”工作專題活動(dòng)與學(xué)術(shù)論壇，通過(guò)專家指導(dǎo)、實(shí)踐探討，提升相關(guān)學(xué)校對(duì)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”、合作開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)的管理水平。有條件的地方，可以研制發(fā)布職業(yè)啟蒙教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、工作指南，開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，為職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”提供專業(yè)引領(lǐng)。

三、健全職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的保障機(jī)制

我國(guó)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)入系統(tǒng)化、制度化的發(fā)展階段并不長(zhǎng)，實(shí)踐推進(jìn)中還面臨諸多挑戰(zhàn)，職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的價(jià)值也容易被誤解、被忽略。為充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”的個(gè)體價(jià)值、工具價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，需要多方協(xié)作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

（一）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制

優(yōu)質(zhì)的在線職業(yè)啟蒙課程資源，可以通過(guò)共享發(fā)揮縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的作用。建立“政行企校研”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，探索建立區(qū)域共建共享平臺(tái)，合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)職業(yè)啟蒙在線精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”提供全天候的優(yōu)質(zhì)資源支持。例如，四川省成都市統(tǒng)籌成都數(shù)字學(xué)校等在線教育資源，開(kāi)設(shè)課程直播，從知識(shí)、能力與素養(yǎng)等層面構(gòu)建了覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科以及國(guó)學(xué)、人工智能、職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)教育、戶外運(yùn)動(dòng)等拓展課程的優(yōu)質(zhì)直播資源體系，為中小學(xué)課后服務(wù)、周末服務(wù)提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。其中以職業(yè)教育教師為開(kāi)發(fā)主體的職業(yè)體驗(yàn)課程，設(shè)置了覆蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)在內(nèi)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和禮儀素養(yǎng)等專題內(nèi)容，也開(kāi)展了覆蓋汽車、航空、物流、旅游、物流等重要行業(yè)知識(shí)、烹飪知識(shí)、導(dǎo)游服務(wù)、平面設(shè)計(jì)、公眾號(hào)文檔編排、攝影等為核心的職業(yè)能力課程直播，以公益、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和高品質(zhì)在線學(xué)習(xí)立體環(huán)境服務(wù)全市中小學(xué)“雙減”。

（二）健全投入機(jī)制

一方面，投入建設(shè)一批管理規(guī)范、資源豐富、安全可靠的職業(yè)啟蒙教育基地，有助于消除中小學(xué)校師生和家長(zhǎng)的擔(dān)憂，為職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”提供專業(yè)化的場(chǎng)地。地方政府堅(jiān)持體驗(yàn)性、示范性原則，以職業(yè)院校和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)為重點(diǎn)，培植一批中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育基地。職業(yè)啟蒙教育基地應(yīng)按照相應(yīng)的學(xué)段精心設(shè)計(jì)課程模塊，為中小學(xué)生開(kāi)辟實(shí)踐專區(qū)、開(kāi)放設(shè)施設(shè)備、配備專業(yè)的指導(dǎo)教師。另一方面，職業(yè)啟蒙課程資源開(kāi)放、實(shí)踐基地建設(shè)、課題研究、師資培養(yǎng)等多方面均需要相關(guān)主管部門予以專項(xiàng)資金保障，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入也是極為必要的。

（三）增強(qiáng)動(dòng)力機(jī)制

通過(guò)健全激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙服務(wù)“雙減”的動(dòng)力機(jī)制。一是鼓勵(lì)多主體參與職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”，如建立職業(yè)院校教師參與職業(yè)啟蒙教育的工作量認(rèn)定機(jī)制，工作成效納入職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效工資分配考核體系；建立職業(yè)院校學(xué)生參與職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，將開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任考察指標(biāo)。二是對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)啟蒙中心（基地）開(kāi)展星級(jí)評(píng)選，對(duì)職業(yè)啟蒙中心（基地）專兼職教師開(kāi)展星級(jí)評(píng)選、進(jìn)行職業(yè)水平評(píng)價(jià)。優(yōu)先推薦優(yōu)秀的職業(yè)啟蒙教育教師成為普通中小學(xué)校課后服務(wù)、校內(nèi)托管的兼職教師。有基礎(chǔ)條件的地方，可以將支持職業(yè)院校助推“雙減”工作成效納入地方教育行政部門和教育督導(dǎo)部門檢查的重要內(nèi)容，對(duì)在“雙減”工作督導(dǎo)檢查中取得突出成績(jī)的有關(guān)職業(yè)院校和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)和宣傳。三是擴(kuò)大優(yōu)秀成果交流，評(píng)選和宣傳職業(yè)啟蒙教育服務(wù)“雙減”工作的優(yōu)秀典型，推動(dòng)職業(yè)教育資源助推“雙減”工作的交流借鑒，形成互促發(fā)展的良好氛圍。教育行政部門可以開(kāi)展職業(yè)啟蒙精品課程、優(yōu)秀職業(yè)啟蒙活動(dòng)評(píng)選，在各類教育平臺(tái)展示推廣。