“雙減”背景下家校協(xié)同育人實(shí)踐探索
——以華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué)為例

■ 華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué) 危 雄

一、形成愿景，做好整體設(shè)計(jì)規(guī)劃

（一）加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)

華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué)（以下簡稱“南湖小學(xué)”）從兒童的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，提出了“三童教育”的辦學(xué)理念，“三童”即“童趣、童真、童心”，力爭讓每一個(gè)孩子享受教育，為學(xué)生的終身成長奠基。在“學(xué)校發(fā)展的支持系統(tǒng)”中明確：“家校協(xié)同是以一種合作同盟的形式將家長與學(xué)校聯(lián)系起來，共同面對和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所面臨一系列問題的有效途徑”，這與“雙減”政策中對家校協(xié)同的重視是不謀而合的。

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，學(xué)校越來越深刻地認(rèn)識(shí)到家校協(xié)同育人在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中的重要作用。首先，家校協(xié)同體現(xiàn)了終身教育的理念。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更需要培養(yǎng)社會(huì)性能力，家校協(xié)同是必不可少的。其次，家校協(xié)同體現(xiàn)了全面發(fā)展的理念。教育是立德樹人的過程，健全人格的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要家校雙方的共同努力。最后，家校協(xié)同體現(xiàn)了多元育人的理念。學(xué)生多方面興趣的來源，還需要家庭給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，對兒童好奇天性的寬容和呵護(hù)。

（二）健全家校組織機(jī)構(gòu)

“著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利”，“全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定”是“雙減”的工作原則。只有獲得家長充分理解和支持，“雙減”政策才可能真正落地。在家校協(xié)同育人的過程中，健全、高效的組織機(jī)構(gòu)體系是必不可少的。

南湖小學(xué)成立了以校長為組長，德育干部、骨干教師、家長代表為成員的“家校協(xié)同育人工作室”（以下簡稱“工作室”），協(xié)商、指導(dǎo)、推進(jìn)和落實(shí)家校協(xié)同育人的具體工作。學(xué)校選出了三級（校級、年級、班級）“家長委員會(huì)”，在“工作室”指導(dǎo)下參與學(xué)校的各項(xiàng)日常管理工作，分為活動(dòng)、學(xué)習(xí)、宣傳、后勤四個(gè)小組，各司其職。學(xué)校開辦了“家長學(xué)校”，健全學(xué)校家庭教育工作體系，使家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致；組建了“家長學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)”，導(dǎo)師團(tuán)的成員，一是聘請校外家庭教育專家；二是校內(nèi)的優(yōu)秀教師；三是部分富有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的家長，導(dǎo)師團(tuán)負(fù)責(zé)開展家庭教育理論研究，并以此指導(dǎo)家長學(xué)校的實(shí)踐工作。

（三）完善家校制度建設(shè)

“雙減”要達(dá)到“1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升”的工作目標(biāo)，就要堅(jiān)持進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的家校協(xié)同育人工作，制度的保障是必不可少的。

南湖小學(xué)公布了《“三童”好家長標(biāo)準(zhǔn)》，將“雙減”內(nèi)容納入家長職責(zé)清單；推出了《家長學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，對“雙減”政策的解讀、宣講也是該“標(biāo)準(zhǔn)”的重要內(nèi)容之一；制定了《家長委員會(huì)工作職責(zé)》，讓家長在“雙減”中不再處于“配角”地位；推行了《家長觀課制度》，讓家長了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，打消“雙減”過程中家長的疑慮；實(shí)施了《家長評價(jià)學(xué)校工作制度》，讓“雙減”有了來自家長的監(jiān)督；落實(shí)了《家長會(huì)制度》，讓家長能及時(shí)了解學(xué)校最新的“雙減”舉措；實(shí)行了《家長訪談制度》，暢通“雙減”工作中家校溝通的渠道。

二、和諧共育，做好家?；?dòng)溝通

（一）搭建家校溝通平臺(tái)

“雙減”過程中，“發(fā)揮學(xué)校主體作用”，“確?！p減’工作平穩(wěn)有序”，需要加強(qiáng)與家長的溝通交流，向家長傳遞正確的教育理念。南湖小學(xué)建立了兩級（學(xué)校、班級）公眾號，提高家校溝通效率，讓家校聯(lián)系更緊密。

第一，提高了溝通的效率。通過公眾號，家長可以即時(shí)收到學(xué)生在校表現(xiàn)的相關(guān)信息，他們感受到老師的用心，自然而然會(huì)和老師站在一起，共同為學(xué)生的成長而努力。第二，豐富了交流的內(nèi)容。公眾號定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品，班級活動(dòng)的精彩瞬間。孩子們看到自己的作品被展示，他們會(huì)越來越自信，對更優(yōu)秀的自己的追求就會(huì)越來越高。第三，傳遞了正確的理念。學(xué)校在電子?？度聢?bào)》中專門開辟“家庭教育課堂”專欄，“潤物細(xì)無聲”地幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。第四，積累了大量的數(shù)據(jù)。通過公眾號，老師積累了大量過程性資料，便于老師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、整理和研究，形成教育理念。

（二）著力促進(jìn)共情體驗(yàn)

“雙減”要求“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”，在這個(gè)過程中，如果各方都能共情，進(jìn)行換位思考，許多爭論可以輕松化解。

南湖小學(xué)在教師中進(jìn)行“假如我是孩子，假如是我的孩子”的主題演講比賽?！凹偃缥沂呛⒆?，當(dāng)我犯錯(cuò)了，希望老師別責(zé)怪我，而用關(guān)愛的眼光來看我?！薄凹偃缡俏业暮⒆樱蚁Ｍ蠋熥钕矚g他；當(dāng)他淘氣時(shí)，能多些耐心。”學(xué)校還邀請家長進(jìn)課堂體驗(yàn)當(dāng)老師，家長感受到老師的不容易，更尊敬教師這個(gè)職業(yè)。

南湖小學(xué)還開展了“親子角色互換”活動(dòng)。學(xué)生承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，而家長則承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們紛紛表示做家務(wù)一點(diǎn)不比學(xué)習(xí)來得輕松，家長則感受到孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)也確實(shí)較重，增進(jìn)了彼此間的理解?！敖裉煳襾懋?dāng)老師”活動(dòng)，則是讓學(xué)生體驗(yàn)“老師工作”?！爱?dāng)老師真累啊，嗓子都冒煙了！”結(jié)束了一堂課的小老師對教師工作有了更深的體驗(yàn)。

（三）拓展家校合作邊界

“雙減”政策的出臺(tái)，不僅是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是要“整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長負(fù)擔(dān)”。家校協(xié)同育人，也要從簡單地完成作業(yè)、學(xué)生日常管理的合作，提高到新的更高層次。

家校協(xié)同不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要重視學(xué)生身心的全面發(fā)展。南湖小學(xué)引導(dǎo)教師和家長將合作的重心由應(yīng)試轉(zhuǎn)為育人，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，培育學(xué)生良好的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，規(guī)劃學(xué)生的未來發(fā)展。

家校合作不僅是家庭單向配合學(xué)校指令，更要進(jìn)行真正的雙向合作。南湖小學(xué)推動(dòng)家校交流從家長“配合學(xué)?！弊呦颉凹倚f(xié)同”，家庭和學(xué)校就學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行常規(guī)化的、雙向的積極溝通，在有效交流、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)、參與班級活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給家長更多的自主權(quán)、參與權(quán)和控制權(quán)。學(xué)校也借助家長資源，形成支持型學(xué)習(xí)環(huán)境、合作型學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校充分融合的生態(tài)，雙方共同促進(jìn)校內(nèi)和在家時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

三、專業(yè)引領(lǐng)，做好家庭教育指導(dǎo)

（一）明確教師職業(yè)定位

“雙減”是教育格局的大調(diào)整，陣痛、困難、挑戰(zhàn)不斷。對于教師而言，在“全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定”的同時(shí)，更需要對學(xué)生全面發(fā)展、健康成長做“加法”。

南湖小學(xué)不斷強(qiáng)化教師勝任家庭教育指導(dǎo)工作的信心。他們通過教一屆屆學(xué)生，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，掌握了必要規(guī)律。再加上對教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作中逐步學(xué)會(huì)對家長的指導(dǎo)是一定能夠做到的。

南湖小學(xué)不斷引導(dǎo)教師調(diào)整對家校協(xié)同育人工作的認(rèn)識(shí)。教師不能把與家長的合作，認(rèn)為是額外的、純粹的付出性勞動(dòng)，而是要樂在其中、享受合作的成果。教師需要正視自身的在家校協(xié)同中的重要作用，視其為“主業(yè)”，深入研究與實(shí)踐，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

南湖小學(xué)不斷促進(jìn)教師提高家庭教育專業(yè)化能力。引導(dǎo)教師從有研究的實(shí)踐、有溫度的體驗(yàn)、有品質(zhì)的交往三個(gè)方面著力，把工作擴(kuò)展到為學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)行奠基上，要為家長提供有效的指導(dǎo)方法，將學(xué)校積極的辦學(xué)理念傳達(dá)給家長。

（二）轉(zhuǎn)變家長育兒理念

在“雙減”背景下，需要“引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識(shí)”。孩子“雙減”，父母則需要“四增”：增加伙伴關(guān)系的親密度、增加親子閱讀的飽和度、增加日常生活的體驗(yàn)度、增加藝術(shù)教育的涵養(yǎng)度。

南湖小學(xué)重視引導(dǎo)家長樹立良好的家風(fēng)。家長要切實(shí)履行家庭教育責(zé)任，注重日常生活對孩子的模范榜樣作用，要和家庭成員進(jìn)行有效溝通，悅納自我和孩子。

南湖小學(xué)重視引導(dǎo)家長將生活與學(xué)習(xí)融合。要想提高孩子的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力，涵養(yǎng)孩子的靈氣，父母應(yīng)該抽出更多的時(shí)間陪伴孩子，讓家庭更像家庭。家長要意識(shí)到，“雙減”的目的是減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并非減去家長的責(zé)任。

南湖小學(xué)重視引導(dǎo)家長建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭。在陪伴孩子成長的道路上，家長應(yīng)該與孩子一同成為學(xué)習(xí)者?！半p減”并非簡單一減了之，而是要家長做好“加法”，只有建設(shè)好學(xué)習(xí)型家庭，才能在“雙減”的路上走得更踏實(shí)。

（三）建立家長課程體系

家長也是“第一次當(dāng)父母”，面對“雙減”，要“構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒”，都需要學(xué)校引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的教育理念和方法，這就要求學(xué)校重視家長課程體系的建設(shè)，以提升“雙減”實(shí)效。

南湖小學(xué)一方面開發(fā)了家長全員培訓(xùn)普及性課程，推出了《做優(yōu)秀的陪跑者》，提高家長在家庭教育方面的專業(yè)性。另一方面，編寫了滿足家長多樣需求的特色課程，比如針對一年級的《做好人生規(guī)劃》；針對六年級的《怎樣當(dāng)中學(xué)生的父母》；針對隔代撫養(yǎng)問題，向祖輩家長提供了《幫助孫輩健康成長》；幫助家長合理規(guī)劃學(xué)生節(jié)假日的《假日可以這樣過》。

課程的開發(fā)人員，既有聘請的專家教授，也有學(xué)校的老師，還有富有育兒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長。在課程的呈現(xiàn)方式上，文字、圖片、視頻多種渠道相結(jié)合。培訓(xùn)形式上，大規(guī)模講座與小范圍家長會(huì)相結(jié)合、通用型和針對型專題培訓(xùn)相結(jié)合、全體性與分層性家長會(huì)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。