提升學(xué)生鑒賞能力的整本書閱讀指導(dǎo)策略
——以《紅樓夢》的整本書閱讀為例

■ 武漢市晴川高級中學(xué) 盧 艷

一、整本書閱讀的目的和意義

朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的讀書史。”沒有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。閱讀的價(jià)值不言而喻，經(jīng)典名著的閱讀價(jià)值更是毋庸置疑。

整本書閱讀，是一個(gè)特定的教學(xué)概念，它的意義在于糾偏與校正，以求改變長久以來重課文而輕經(jīng)典、重片段而輕原著的不合理狀態(tài)。

整本書閱讀是指在認(rèn)真學(xué)習(xí)入選教材的課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀入選文章的來源書籍。其目的在于拓展學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

作為一名普通的高中語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生擁有一本書或多本書并非難事。但是，對入選教材的名著進(jìn)行整本書深度閱讀賞析卻非易事。一般情況下，大多數(shù)高中學(xué)生的時(shí)間、空間被各種各樣的刷題訓(xùn)練與超前補(bǔ)課所占領(lǐng)，求學(xué)不讀書幾乎已成常態(tài)。

針對以上問題，筆者近兩年來一直在研究“師生整本書閱讀”，試圖通過這一行動(dòng)研究達(dá)到以下效果：其一，突破教師整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)層，在探索整本書閱讀指導(dǎo)策略與推介途徑的過程中，提煉有助于高中生整本書閱讀水平提升相關(guān)策略，提升自己教學(xué)的理性自覺；其二，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建自己的整本書閱讀策略體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激活學(xué)生的閱讀興趣，拓寬作文教學(xué)的思路，開闊學(xué)生寫作的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、整本書閱讀指導(dǎo)策略

在研究“師生整本書閱讀”的過程中，通過調(diào)查研究，得知學(xué)生最需要的是在教師的引導(dǎo)下能自主建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己閱讀小說或?qū)W術(shù)著作的讀書方法，從而提升閱讀鑒賞的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

筆者通過閱讀大量的書籍，請教同行的老師后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書時(shí)，運(yùn)用了以下七種閱讀策略。

（一）多媒體激趣閱讀

多媒體是綜合包含了文字、聲音、圖像的媒體資源，它的單位信息含量雖然沒有純文字材料高，但它形式的多樣性帶來的閱讀體驗(yàn)卻遠(yuǎn)超純文字材料。以《百家講壇·紅樓夢》為例，這段多媒體材料中的圖像信息直觀地展示了《紅樓夢》書中場景，而主講人的語音語調(diào)則為學(xué)生帶來了充滿個(gè)人風(fēng)格的解讀。

由于大部分學(xué)生都缺乏足夠的見識與閱歷，單純面對文字資料會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感和畏難情緒。通過多媒體材料的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更容易對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在導(dǎo)讀課上，教師先是用《百家講壇》中對《紅樓夢》的介紹開篇，讓學(xué)生從文學(xué)地位、思想價(jià)值、名家點(diǎn)評等方面，全面了解這部封建社會(huì)百科全書的影響力，并以《蔣勛說紅樓夢》一書中有趣的細(xì)節(jié)解讀激起學(xué)生閱讀這本“大部頭”名著的興趣。蔣勛老師關(guān)于“紅樓大觀園是一個(gè)青春王國”的說法果然吸引了這些十五六歲的高中生，讓他們對《紅樓夢》的閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。

（二）瀏覽式整體閱讀

現(xiàn)代生活帶來了便利，也導(dǎo)致人們的閱讀體驗(yàn)趨向于碎片化。在短信、微博、短視頻等等新型媒體的熏陶下，現(xiàn)在的學(xué)生很少有閱讀大部頭的能力。

針對《紅樓夢》人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、內(nèi)容包羅萬象的特點(diǎn)，教師并未要求對閱讀有畏難情緒的同學(xué)逐字逐句精讀，而是允許瀏覽式跳讀，從整本書中去尋找自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)生以耳熟能詳且自身非常感興趣的“?！薄皥鼍啊薄扒楣?jié)”入手，慢慢地?cái)U(kuò)展閱讀范圍，最終被書籍本身所吸引而沿著整本書完整的情節(jié)架構(gòu)閱讀全文。

（三）建立圖表輔助閱讀檢索式檢驗(yàn)閱讀

《紅樓夢》作為一部鴻篇巨制，其情節(jié)枝蔓繁茂，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，學(xué)生無論選擇哪一個(gè)部分作為閱讀切入點(diǎn)，都會(huì)因其情節(jié)與人物的復(fù)雜帶來閱讀困難。為解決這一問題，教師可要求學(xué)生在閱讀過程中，同步建立相應(yīng)圖表來輔助閱讀，梳理情節(jié)和人物關(guān)系，提高閱讀效果。如以情節(jié)整理為例，指導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言概括主要情節(jié)，注意關(guān)鍵人物、核心情節(jié)。如梳理全書前八十章回的情節(jié)脈絡(luò)，可列出如下表格：

回目第一回情節(jié)梗概頑石歷劫——空空道人檢閱《石頭記》——甄士隱夢僧道——賈雨村遇嬌杏——甄士隱宴請賈雨村——甄士隱資助雨村趕考——甄士隱丟女兒英蓮——甄士隱落魄出家

第二回第三回…………

學(xué)生一邊閱讀，一邊自己梳理情節(jié)與人物，可以提高閱讀效率，加深閱讀理解。

（四）精品鑒賞式閱讀

閱讀《紅樓夢》這一層次的小說，不應(yīng)該如同閱讀一般通俗小說、網(wǎng)絡(luò)小說一樣以“看個(gè)樂呵”為目的，而應(yīng)該找到合適的文字段落進(jìn)行精品鑒賞，深入挖掘書中的精彩，體會(huì)文字的偉大。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生從詩詞入手知人論世。以《紅樓夢》第三十七回《秋爽齋偶結(jié)海棠社，蘅蕪苑夜擬菊花題》對林黛玉和薛寶釵所作《詠白海棠》詩的重點(diǎn)研讀為例。為了讓學(xué)生掌握詩歌的內(nèi)容和情感，更好地幫助學(xué)生理解詩詞與人物形象之間的關(guān)聯(lián)，教師可設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)流程：布置預(yù)習(xí)——從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題——課堂落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單——學(xué)會(huì)分析詩詞即是在分析書中人物的方法——以點(diǎn)帶面拓展更多的詩詞；同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法、內(nèi)容、情感以及兩人的外貌、家世、才華學(xué)識、人際關(guān)系、對愛情婚姻的態(tài)度等等方面進(jìn)行梳理對比，通過這種深度鑒賞式的閱讀，幫助學(xué)生更深入地了解人物方方面面的諸多不同，了解兩人不同結(jié)局與命運(yùn)的深層背景。

（五）專題研究式閱讀

部分學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，對《紅樓夢》產(chǎn)生了濃厚的興趣，根據(jù)各自的興趣愛好不同，提出了很多值得深入探討的話題。這些話題的討論其實(shí)更接近于本科甚至研究生階段的專題研究討論。對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的研究方法和學(xué)術(shù)范式。這樣訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生自覺自愿地讀完了整本書，還能讓他們學(xué)到進(jìn)行文學(xué)研究的基本方法和知識，由此產(chǎn)生獨(dú)立思考的成果。如做人物專題的小組，可從性格的多面性為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；做人群專題的小組，可從群體共性的角度進(jìn)行分類等等。有的小組選擇一個(gè)人物，分析他（她）多方面的性格特征，如：賈寶玉對人友好、善良單純，不受封建思想的禁錮；林黛玉才華橫溢、純潔真誠和一往情深；史湘云熱情直爽、心直口快、樂觀單純；賈探春精明能干、審時(shí)度勢、創(chuàng)新覺醒；晴雯勇敢正直。有的小組通過一組人物來概括他們的相似點(diǎn)，比如從賈母、劉姥姥身上學(xué)智慧；從賈玉玉、賈珍、賈瑞、薛蟠等一組既可悲又可嘆的人物群中做分析，探討家庭教育話題。

（六）發(fā)散性延伸閱讀

整本書閱讀不僅僅服務(wù)于“閱讀”。教師可根據(jù)教學(xué)安排，讓學(xué)生任意選取書中10個(gè)人物，結(jié)合《紅樓夢》前八十回的內(nèi)容合理推測他們的命運(yùn)。通過這樣的發(fā)散性延伸探討，幫助學(xué)生從單純的“信息輸入”角色，調(diào)整為“思考者”和“講述者”，以閱讀為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思與寫作能力。

（七）多元化個(gè)性閱讀

閱讀不僅僅是“信息輸入”，也是“信息處理”和“信息輸出”。而輸出的方法，也不僅僅局限于課堂問答和作文寫作，可以通過多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。比如利用課前三分鐘演講，分享故事情節(jié)或是評點(diǎn)最感興趣的人物形象，還可以錄制短視頻談自己的閱讀感悟……教師在征得學(xué)生本人的同意下，還可將優(yōu)秀的感悟視頻或是文字整理后發(fā)表在微信公眾號“讀書的種子”上面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多元的閱讀體驗(yàn)。

三、整本書閱讀指導(dǎo)成效

面向21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)。它旨在發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣及適合其學(xué)習(xí)的方式，超越了傳遞教科書知識目標(biāo)的“能動(dòng)型教學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生《紅樓夢》整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生有了很大的轉(zhuǎn)變。

1.從被動(dòng)學(xué)習(xí)到能動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀《紅樓夢》整本書時(shí)，最開始因每位學(xué)生對書的興趣程度不一樣，完成教師布置的任務(wù)、質(zhì)量也大相徑庭。后來隨著閱讀的推進(jìn)，每位學(xué)生都找到了自己關(guān)注的興趣點(diǎn)，有的學(xué)生關(guān)注寶黛釵的愛情；有的學(xué)生關(guān)注王熙鳳的精明能干；有的學(xué)生關(guān)注書中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫；有的學(xué)生關(guān)注《紅樓夢》書中傳統(tǒng)文化知識；有的學(xué)生關(guān)注作者曹雪芹的才華；有的學(xué)生關(guān)注《紅樓夢》的價(jià)值等等。學(xué)生不僅僅滿足于用文字表達(dá)自己閱讀后的個(gè)性體驗(yàn)，還嘗試用新型的傳播方式（視頻、音頻）表達(dá)自己的想法。

2.從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對面地積極交流、互教互學(xué)。面對學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伙伴齊心協(xié)力，為了自身與伙伴而認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在第二遍閱讀《紅樓夢》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了兩次小組合作交流探討：第一次是學(xué)生們自由交流閱讀《紅樓夢》的感受，分享了書中有趣的地方，提出了不理解的情節(jié)，總結(jié)了閱讀的方法；第二次是以小組為單位做《紅樓夢》專題研究，例如專題“我為賈瑞打抱不平”“從劉姥姥身上學(xué)智慧”“《紅樓夢》中的美食文化”等等，真可謂是小組合作齊交流，探討提升共成長。

3.從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象化的知識溶解在具象化的生活情境、現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生身心合一，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。《紅樓夢》里有許多人情世故的學(xué)問，教師引導(dǎo)學(xué)生將書中的人物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試思考其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。如：“寶玉教我”對人友好，“跟寶姐姐學(xué)”如何與長輩相處，“從黛玉看”戀愛中女孩的心思，“從黛玉看”戀愛里的自尊和體貼。如果有可能，你愿意與《紅樓夢》中的誰做朋友？從而更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，整本書閱讀正如火如荼地開展。教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書；如何通過閱讀一本書幫助學(xué)生閱讀一類書，找到閱讀整本書的“金鑰匙”；如何通過閱讀書籍，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，探索學(xué)科育人體系……這些問題都需要我們在今后的教育教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐。