試論高中語文教學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

文迪義

（黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，貴州 都勻 558000）

隨著教學(xué)改革進程的不斷推進，核心素養(yǎng)這個概念應(yīng)運而生，這對高中語文教學(xué)工作提出了新的要求。對于語文核心素養(yǎng)來說，既可以體現(xiàn)語文學(xué)科的特色以及教學(xué)價值，也能夠滿足核心素養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)要求。作為高中語文教師，需要在教學(xué)理念以及教學(xué)方法等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)和創(chuàng)新實現(xiàn)新的碰撞。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對語文教學(xué)工作提出了明確的建議，教師需要創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，這個建議既具有傳統(tǒng)性又具有現(xiàn)代性。創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等所產(chǎn)生的影響是不言而喻的，也是高中語文教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)階段高中語文教學(xué)實際現(xiàn)狀來看，教學(xué)工作必然存在著諸多不足，有些教師對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，未能圍繞核心素養(yǎng)來開展，以致教學(xué)內(nèi)容方面不夠豐富、教學(xué)活動缺少彈性、教學(xué)評價不夠客觀，這樣都會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，針對問題情境的構(gòu)建方法需要進行深入的研究，圍繞核心素養(yǎng)的要求做好教學(xué)設(shè)計工作，通過創(chuàng)建不同的問題情景提升教學(xué)水平，使學(xué)生能具備語文核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)對高中生核心素養(yǎng)培育的作用

（一）感受情境，直觀感受教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生在情境的感受中對學(xué)習(xí)對象進行直接性的觀察和學(xué)習(xí)，初步掌握教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)語文教學(xué)不同的是，經(jīng)過教學(xué)情境的刺激，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行充分的感受，可以在心理上做好充分的準(zhǔn)備，對文本進行深入解讀，掌握其中的字詞，同時學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行理解，體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)情景的價值。

（二）感知情境，理性認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)過程中，通過教學(xué)情景的構(gòu)建，學(xué)生能進一步感知所學(xué)習(xí)知識和課文中所蘊含的情感，讓學(xué)生從感覺發(fā)展成為知覺。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究可知，知覺高于感覺，在學(xué)生感覺的基礎(chǔ)上才能夠獲得知覺，經(jīng)過思維加工形成深刻認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)情境進行感知時，形象認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)向為抽象認(rèn)識，從感性上升到理性。只有經(jīng)過學(xué)生不斷地感知，才能讓其利用語言進行準(zhǔn)確的描述。

（三）感悟情境，實現(xiàn)思維飛躍

在高中語文教學(xué)中，通過感悟情境，學(xué)生能夠獲得新的情感體驗，促進思維力的提升。在情境感知基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過思維加工，加深對情境的感悟，從而實現(xiàn)思維飛躍。也就是說，學(xué)生對相應(yīng)的文本進行解讀時，能夠在感悟情境的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展。通過學(xué)生理解主題、材料、語言等，有利于提升其審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，這些都是學(xué)生思維發(fā)展的有效產(chǎn)物。

二、問題情境的設(shè)計原則

（一）情境問題的趣味性

在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文教學(xué)中問題情景的設(shè)計需要與文本內(nèi)容進行有效結(jié)合。教師對問題情境進行構(gòu)建時，需要體現(xiàn)趣味性原則，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣。如果問題情境具有趣味性，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍，學(xué)生也可以集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在構(gòu)建問題情境時，教師還應(yīng)該與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，了解學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)地選擇情境材料，讓情境中的問題具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考?；谡Z文核心素養(yǎng)要求，教師要注重學(xué)生語言思維以及審美等方面的發(fā)展，進一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，也要讓學(xué)生之間相互合作，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生能在興趣的引導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境資源的綜合性

對問題情境進行構(gòu)建時，語文教師需要選擇綜合性的教學(xué)資源，對教學(xué)資源進行有效整合，使不同學(xué)科知識能有機融合。以教材資源為本，融入不同的課外教學(xué)資源，能夠讓教學(xué)資源更加全面廣泛，進一步體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性特征。對問題情境進行構(gòu)建時，教師也要從文化、生活、審美情趣、家國情懷及環(huán)保意識等多角度出發(fā)，從諸多具有人生意義的資源中選擇適合的情境資源，同時也要有效融入時事政治和社會新聞熱點，這樣能保證情景資源的綜合性，促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升。在問題情境中，經(jīng)過學(xué)生獲取綜合性教學(xué)資源，既有利于學(xué)生個性化成長，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）情境內(nèi)容的真實性

在高中語文教學(xué)中，為了能夠圍繞語文核心素養(yǎng)進行問題情境設(shè)計，需要保證內(nèi)容的真實性，不僅要保證物理層面上的真實性，還要保證認(rèn)知層面上的真實性。如果學(xué)生能在真實的情境中尋找問題的答案，有利于提升學(xué)生辨識能力，讓學(xué)生跨學(xué)科獲得新知識，自主解決實際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師所講解的文本知識和學(xué)生實際生活比較脫離，不利于實現(xiàn)知識的遷移目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下進行問題情景設(shè)計，教師也能結(jié)合學(xué)生實際生活，利用學(xué)生生活中的相關(guān)問題進行情境設(shè)計。在這樣的問題情境下，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，積極思考、主動探究，不斷促進學(xué)生語言思維發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在社會生活中自主解決所遇到的困難，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。

（四）情境脈絡(luò)的完整性

在核心素養(yǎng)的要求下，針對高中語文的問題情境進行構(gòu)建時，教師需要明確情境任務(wù)，所設(shè)計的教學(xué)情境要為問題而服務(wù)，通過解決問題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于情境內(nèi)容進行選擇時，要與學(xué)生生活進行聯(lián)系，使學(xué)生能在問題引導(dǎo)下相互討論積極互動，確保所設(shè)計的問題情境具有完整性以及邏輯性特點。對于問題情境來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且還應(yīng)該將其貫穿于整個教學(xué)活動。在學(xué)生完成問題情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，既能掌握語文知識，也能學(xué)會合作與探究精神，從而達到強化學(xué)生實踐能力的目的。所以，在問題情境構(gòu)建的過程中，教師需要關(guān)注其中的內(nèi)容以及任務(wù)等，科學(xué)設(shè)置問題，保證實踐活動的順利開展，使得文本任務(wù)以及問題形成統(tǒng)一整體。

三、高中語文教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）遵循三維教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高。為了能夠踐行核心素養(yǎng)理念，教師需要充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并設(shè)法使語文核心素養(yǎng)的培育在課堂上得以實施，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。針對語文教學(xué)問題情境進行構(gòu)建時，教師需要明確知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，并對之進行科學(xué)設(shè)計。高中語文教師也要對自身的專業(yè)技術(shù)進行提升，掌握豐富的理論知識，既要熟知教材內(nèi)容，也應(yīng)該在文本內(nèi)容上進行活化，所創(chuàng)建的問題情境要具有針對性，將教材內(nèi)容巧妙地融合在問題情境中，以此來實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師對問題情景進行構(gòu)建時，可以從以下幾點出發(fā)：第一，針對文本內(nèi)容進行充分分析和分解，結(jié)合新課改教學(xué)要求確立教學(xué)目標(biāo)，對知識目標(biāo)、情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)進行確立。第二，對于文本內(nèi)容進行充分分析，結(jié)合學(xué)生實際現(xiàn)狀對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。第三，教師要對學(xué)生認(rèn)知水平進行分析，了解學(xué)生的知識儲備量，所選擇的文本體裁應(yīng)該與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，確保三維教學(xué)目標(biāo)得到綜合的體現(xiàn)，讓學(xué)生在問題情境中獲得目標(biāo)指引，避免學(xué)生偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如說，教學(xué)《離騷》時，教師首先要根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計問題情境，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知能力，圍繞情感態(tài)度、價值觀等進行教學(xué)情境設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。為了充分了解屈原的生平思想，可以讓學(xué)生思考：屈原一生熱愛祖國，憂國憂民，卻為什么投江自盡？經(jīng)過這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累更多文學(xué)知識，對文化進行理解與傳承，同時，經(jīng)過學(xué)生把握文章主要內(nèi)容后，也能夠?qū)υ姼璧南笳?、比喻表現(xiàn)手法進行掌握，學(xué)習(xí)屈原高尚的政治價值觀。

（二）活化任務(wù)內(nèi)容形式

在高中語文教學(xué)中，有些教師在教學(xué)方式上采用講授式教學(xué)方法，未能充分掌握問題情境的內(nèi)涵，所設(shè)置的問題情境不具有效性，這樣就會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好教學(xué)情境的設(shè)計工作，針對問題情境進行科學(xué)構(gòu)建，將生活情境密切聯(lián)系課堂教學(xué)，這樣能提升學(xué)生解決問題的能力，這也是學(xué)生需要必備的語文品格。對問題情境進行具體構(gòu)建的過程中，教師需要針對文本的內(nèi)容進行科學(xué)構(gòu)建，與文本的主題相結(jié)合，所設(shè)置的情景任務(wù)應(yīng)該融合不同的學(xué)科知識，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)，對任務(wù)內(nèi)容進行科學(xué)增減，讓學(xué)生的跨學(xué)科實踐應(yīng)用能力得到提升，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。對于情境任務(wù)來說，應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合，并且要與當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗等進行結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)校生活能夠與社會生活相連接，而教師則應(yīng)該在關(guān)鍵處發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保情境任務(wù)能夠符合學(xué)生認(rèn)知能力，以此指導(dǎo)學(xué)生深度思考，組織學(xué)生進行探究，真正實現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過問題情境進行綜合化設(shè)計，這樣有利于對學(xué)生的社會責(zé)任感進行培養(yǎng)。學(xué)生通過主動地收集資料、共同討論，能進一步感受學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的重要性，從而促進他們思維語言及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，教學(xué)《記念劉和珍君》時，針對問題情境的設(shè)計需要結(jié)合時代背景，即1926年的三·一八慘案。還可以播放錄音，讓學(xué)生充分感知這篇文章的悲憤情感基調(diào)，在了解寫作緣由的基礎(chǔ)上，進一步了解劉和珍的遇難經(jīng)過，品味語言、結(jié)合語境理解文中重要句子的含意，總結(jié)文中一共寫了幾類人，三·一八慘案后他們各自的動向如何，分別講述作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？然后對文本資源進行拓展和外延，選擇相關(guān)集料鏈接，比如“城頭變幻大王旗”的北洋政府、北京女子師范大學(xué)校長楊蔭榆。這樣可以活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生銘記劉和珍慘案的教訓(xùn)及歷史意義，豐富學(xué)生的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強民族自尊心、自信心。

（三）彈性化操作實踐環(huán)節(jié)

對高中生來說，他們承受著很大的學(xué)習(xí)壓力，不管是學(xué)校社會或是家長，都對他們寄予厚望。為了能提升升學(xué)率，往往以高考成績來評論教師的優(yōu)劣，這樣就會導(dǎo)致教師將主要精力放在教學(xué)工作之中，教學(xué)以外的東西很少關(guān)注，無法充分學(xué)習(xí)一些新的理論知識。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生的語言能力、審美能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展都會受到限制，甚至?xí)W(xué)生思想產(chǎn)生誤導(dǎo)。如果學(xué)生在思想上淡化了語文學(xué)習(xí)，將無法對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響，這樣很難實現(xiàn)高中生全面發(fā)展，也無法培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在開展語文教學(xué)工作時，教師需要注重實踐操作，對于問題情景進行構(gòu)建時，需要關(guān)注到學(xué)生的思維以及想象能力，所形成的教學(xué)情境要富有彈性。在情境任務(wù)進行實施的過程中，設(shè)計的問題要具有彈性空間，并且在問題表征方面要具有多元化特點，同時，教師要切實開展教學(xué)實踐活動，通過角色扮演，可以讓學(xué)生進一步閱讀文本，更好地理解其中的人物性格以及文章的思想情感，進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。比如，教學(xué)《燭之武退秦師》時，問題情境構(gòu)建可以針對文本進行直接設(shè)計，情境任務(wù)和問題圍繞分析燭之武形象，教師可以讓學(xué)生對“情景劇”進行排演，該環(huán)節(jié)可能會遇到諸多的困難和阻力，此時，教師就可以根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)的排演進度設(shè)計，并且有側(cè)重地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合鄭國陷入危險境遇，將燭之武塑造成為深明大義、知難而上的形象，將鄭伯塑造成為用于自責(zé)者，將佚之狐塑造成為慧眼識伯樂者。經(jīng)過學(xué)生進行角色扮演，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)燭之武在困難當(dāng)頭挺身而出的愛國主義精神。

（四）多元評價語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)評價工作至關(guān)重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師會以考試的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考試結(jié)果來評論學(xué)生對語文知識的掌握情況。在這樣的教學(xué)評價方式下，無法體現(xiàn)學(xué)生的思維、語言、審美及文化等方面的發(fā)展水平，而一次考試也不能檢測出準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果，所以教師應(yīng)該在教學(xué)評價方式上進行創(chuàng)新，采用多樣化評價方法，對學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況做出綜合性評價。在評價內(nèi)容方面也應(yīng)該做出科學(xué)的調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，要對學(xué)生的閱讀量進行了解，分析學(xué)生的閱讀理解能力、對學(xué)生閱讀成績進行把握，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠處于動態(tài)檢測中。針對問題情境進行構(gòu)建時，也需要關(guān)注評價過程，采用多元性評價方法，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)出不同的評價視角以及多元化的評價主體。比如說，講解《過秦論》前，教師應(yīng)該圍繞古代思想政治觀點進行問題設(shè)計，對學(xué)生在問題情境中的表現(xiàn)進行全面地了解，分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否掌握了賈誼的認(rèn)證觀點，對學(xué)生認(rèn)知能力以及分析問題能力進行評價，關(guān)注學(xué)生的思維、語言、審美及文化等諸多素養(yǎng)的發(fā)展情況。學(xué)習(xí)《過秦論》之后，教師可以用積分表等方式，檢測學(xué)生的知識儲備量，將學(xué)生上課過程中的表現(xiàn)及回答問題時所使用的語言情況記錄在其中，這樣能夠體現(xiàn)出教學(xué)評價綜合性。對于秦速亡的歷史教訓(xùn)，全文從多個方面分析秦王朝的過失，教師要采用多元化評價方法，可以讓學(xué)生明確中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”，并且通過學(xué)習(xí)，了解秦王朝的興衰，分析秦王朝迅速滅亡的原因。同時，對學(xué)生反思意識進行培養(yǎng)，對學(xué)生問題解決能力進行評價之后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的問題處理態(tài)度進行培養(yǎng)，圍繞語言建構(gòu)與運用進行針對性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠掌握自己的不足，幫助學(xué)生更好的的體會文本語言魅力，這對學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有積極影響。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中，為了能讓學(xué)生積極思考，教師需要建立開放性課堂、營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能享受到樂趣。通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，對所學(xué)習(xí)的知識進行積極思考，進而讓學(xué)生主動地提出問題、解決問題。對于問題情境進行具體構(gòu)建的過程中，語文教師需要構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的內(nèi)容形式以及教學(xué)任務(wù)進行活化，教學(xué)活動的實踐要具有彈性特征，同時也需要做好教學(xué)評價工作，從多元化角度進行評價。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)問題情境的教學(xué)價值，促進高中生語文核心素養(yǎng)的形成。