中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
——The Chinese Writing System思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用案例

李永霞

（邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054400）

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著年級(jí)的升高，詞匯量逐漸加大、語(yǔ)法更加深入、文章篇幅變得越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)難度不斷增加，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是極為重要的一個(gè)內(nèi)容。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使用高效的方法讓學(xué)生掌握閱讀材料知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、提高閱讀技巧、激發(fā)閱讀興趣，一直以來(lái)都是教師思考的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖正是在這種思考中應(yīng)運(yùn)而生。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究背景

中學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是教材學(xué)習(xí)還是考試應(yīng)用，語(yǔ)篇閱讀都占重要比重，閱讀材料的內(nèi)容廣泛，涉及旅游、美食、歷史、探險(xiǎn)、禮儀等話題。從小學(xué)到中學(xué)，由于閱讀材料大幅度增加、題材變化多樣，學(xué)生掌握詞匯量一時(shí)達(dá)不到要求，因此部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)產(chǎn)生心理障礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師為了解決閱讀問(wèn)題，不停地給學(xué)生講解新單詞、逐字逐句翻譯閱讀材料，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生的思考和創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生享受不到閱讀樂(lè)趣，這與新課程理念“學(xué)生是課堂的主體”不符，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力不利。

以“The Chinese Witting System”的教學(xué)為例，該文章篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深，穿插著漢字發(fā)展的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，增加了學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和理解文章內(nèi)容的難度。傳統(tǒng)教學(xué)往往“滿堂灌”，教師自己把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的細(xì)致入微，課堂上讓學(xué)生抄下來(lái)背誦。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師講得興高采烈，學(xué)生聽(tīng)得暈暈欲睡，缺少了參與的過(guò)程、失去了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，更談不上知識(shí)遷移、提高能力了。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究意義

將思維用圖像的方式展示出來(lái)，通過(guò)運(yùn)用圖形和文字，圍繞一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將各個(gè)分支思維連接起來(lái)，這就是繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是一種將思維具體化的方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)主旨、掌握文章細(xì)節(jié)，從而真正從整體和細(xì)節(jié)上理解文章。思維導(dǎo)圖從文章主題出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容逐級(jí)分層，在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生能構(gòu)思文章脈絡(luò)、理清思路，把握文章主旨、細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)生寫作同類型文章也有幫助。

以人教版教材必修一“The Chinese Writing System”一課為例，繪制思維導(dǎo)圖可以課文為依托、細(xì)化文章結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生整體理解文章，并在把握文章的主旨和細(xì)節(jié)后，讓學(xué)生對(duì)如何書寫社會(huì)文化相關(guān)話題的作文有清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠?qū)懗鰞?yōu)異的同類作文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。課堂靈活使用思維導(dǎo)圖，將繁多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可視化，對(duì)新舊知識(shí)梳理并融合，總結(jié)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了閱讀效率。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以先自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，或教師向?qū)W生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的文章，明確文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵點(diǎn)及重難點(diǎn)，從而為開(kāi)展英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。課前繪制思維導(dǎo)圖可以了解閱讀材料背景，搜集與閱讀材料相關(guān)的信息，預(yù)測(cè)閱讀材料內(nèi)容，對(duì)文章形成整體認(rèn)知。教師還可以在預(yù)習(xí)課上讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分組交流、個(gè)別匯報(bào)。

繪制思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生充分了解與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)分享、交流、完善思維導(dǎo)圖，還可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)和溝通協(xié)調(diào)能力。

Step1:Create a situation

Work individually to predict what the text will be about with the help of the picture and the titles.Ask the following questions:

How many parts are there in the title of the text?Which word do you think is the most impressive?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】導(dǎo)入課堂教學(xué)主題，迅速抓住學(xué)生注意力，融入課堂學(xué)習(xí)。

Step 2:Predict

What will the text be about?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師首先從漢字發(fā)展史入手，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

Step 3:Skim for topic sentences

Skim the text and match the topic sentences.

Step 4:Skim for structure

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，幫學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生做到高效預(yù)習(xí)，理清文章思路、提煉重點(diǎn)，從而清晰把握文章脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在預(yù)習(xí)課上，教師結(jié)合閱讀材料內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，繪制出思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖，以多媒體的方式展示給學(xué)生，以復(fù)述的方式概括說(shuō)明各部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料有一個(gè)概括的了解，從而在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前，就對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體感知和把握。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生充足的小組討論時(shí)間，讓學(xué)生互相交流思維導(dǎo)圖的制作思路，在對(duì)文章內(nèi)容充分理解、理清文章脈絡(luò)后，嘗試?yán)L制閱讀材料的思維導(dǎo)圖。在此期間，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生找出文章關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的閱讀效率。在全班學(xué)生都繪制完成后，分組出代表上臺(tái)展示，根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章大意，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生迅速理解了文章內(nèi)容、提高了記憶效率，大大提高了課堂的活躍度、激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

Step 5:Scan for exploration（Jigsaw-reading）

Group A:Scan Para 2～4 and Para 6,try to complete the mind map and explore the development of Chinese writing system.

During the periods,which is the most important,why?

Group B:Scan paragraph 4～6,try to underline the expressions of importance and explore the functions of Chinese Writing System.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】略讀文章的目的在于快速提煉關(guān)鍵詞、理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、梳理文章脈絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制導(dǎo)圖、品讀細(xì)節(jié)、捕捉信息、創(chuàng)建結(jié)構(gòu)、挖掘內(nèi)涵、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升邏輯思維能力。

Step 6:Present your exploration

Exchange your exploration of the development.

Exchange your exploration of the functions.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)細(xì)致閱讀，學(xué)生對(duì)文章有了更深入、完整的理解，繼而可以完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，通過(guò)小組合作，組內(nèi)討論、分析、評(píng)價(jià)和上臺(tái)展示等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力及合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，最后選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖張貼在班級(jí)表彰欄中，從而激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的熱情。

Step 7：Think deeply

1.According to the writer,the Chinese writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive,why?

2.What do you think about some of the other factors?

Activity 1:Work out how the text is organized work in pairs to scan the text to find the words and phrases that describe a time.Then write down what happened at each of those important times.Draw a structure map of the text.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀深入學(xué)習(xí)閱讀材料。通過(guò)完善思維導(dǎo)圖來(lái)尋找文章細(xì)節(jié)，獲取重要信息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在思維導(dǎo)圖的提示下，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，有利于學(xué)生進(jìn)一步梳理篇章結(jié)構(gòu)、理解作者的行文思路、加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在英語(yǔ)閱讀課上，教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致地閱讀材料來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，展示文章各部分的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體理解情況。同時(shí)，教師安排活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料，學(xué)生對(duì)上臺(tái)展示的同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，大家一起總結(jié)、理解閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并完善自己的思維導(dǎo)圖。中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料思路往往是由淺入深、由表及里，所以，理清思路是提升閱讀速度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課往往忽視對(duì)行文思路的梳理，學(xué)生難以把握文章結(jié)構(gòu)，故閱讀課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫學(xué)生準(zhǔn)確提取信息、抓住各部分內(nèi)容的聯(lián)系、理清閱讀材料的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生分析主旨大意，深入理解文章內(nèi)涵。

五、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

教師根據(jù)所學(xué)的文章內(nèi)容，提出開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生思考，并對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以鞏固本課所學(xué)知識(shí)、加深對(duì)文章的理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀材料時(shí)，學(xué)生腦海中自然形成一套思維導(dǎo)圖框架，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，既可以利用現(xiàn)有的文章內(nèi)容，又可以通過(guò)課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑對(duì)閱讀材料產(chǎn)生大量的思考和想象，充分發(fā)揮自己的想象力完善思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

Activity 2:Group work

Summarize the positive effects that the Chinese writing system has had on the development of Chinese civilization.Present it to the whole class orally.

Ask the following question:

How do you understand“connecting”in the title?

What does the Chinese writing system connect?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)小組合作，完善自己的思維導(dǎo)圖，羅列文章細(xì)節(jié)要點(diǎn)，補(bǔ)充文章框架結(jié)構(gòu)。

Activity 3:Evaluate the writer's attitude

Do you think the writer’s attitude towards Chinese language is negative or positive?How do you know?Can you find some words in the text to describe the writer’s attitude?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生獲取閱讀材料的深層寓意，理解文章所傳遞的情感態(tài)度價(jià)值觀。在分享展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生在表達(dá)漢字發(fā)展史中遇到一些困難，他們通過(guò)查字典、翻閱資料、請(qǐng)教老師等方式，拓展了知識(shí)面，每個(gè)小組的發(fā)言都各具特色、精彩紛呈。

Task 8:Make a speech about Chinese writing system and make a mind map.

You are invited to make a speech about Chinese writing system to make it known to more young people around the world.

1.Is it necessary for us to promote Chinese calligraphy in such a Keyboard Era？Why?

2.Will Chinese become global language like English in the future?Why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀材料完成后，教師設(shè)計(jì)完善思維導(dǎo)圖、展示思維導(dǎo)圖、小組競(jìng)賽復(fù)述文章內(nèi)容、仿寫同類作文等活動(dòng)，把文章知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、歸納總結(jié)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

Task 9:Answer the question and complete the evaluation form.

1.What have you learned in this class?

Facts:Opinions:

2.How do you evaluate your achievement and your performance in the class?

課后使用思維導(dǎo)圖時(shí)，尤其需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師根據(jù)閱讀材料提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題再次細(xì)讀文章；其次，全班學(xué)生共同歸納文章知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、把握文章脈絡(luò)、理解文章內(nèi)涵；再次，通過(guò)小組合作，組內(nèi)討論、組間評(píng)價(jià)等活動(dòng)，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)部分；最后，選出小組代表上臺(tái)展示，借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生可以選擇精彩部分或自己感興趣的部分復(fù)述。

六、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外使用思維導(dǎo)圖，方式更加靈活。以本課為例，學(xué)生可以根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的漢字發(fā)展體系，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，豐富漢字發(fā)展相關(guān)知識(shí)。還可以組織活動(dòng)，如演講比賽、情景劇表演、漢字書寫大賽、知識(shí)競(jìng)賽等，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，理順漢字發(fā)展的脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自信心和自豪感。另外，在復(fù)習(xí)階段，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拾撿，對(duì)整單元、整本書進(jìn)行歸納、整合，提高學(xué)習(xí)效率。

除了手工繪制思維導(dǎo)圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用MindManager、Xmind等軟件制作思維導(dǎo)圖，剛開(kāi)始教師可以簡(jiǎn)要介紹使用軟件繪制導(dǎo)圖的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更多的嘗試工作可以留給學(xué)生課下探討，課上展示。電腦繪制思維導(dǎo)圖方法很多，形式多樣、圖像文本選擇范圍很廣泛。學(xué)生通過(guò)探索、交流、分享、展示，一定能發(fā)現(xiàn)更多思維導(dǎo)圖的精彩。

七、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的思考

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中靈活使用思維導(dǎo)圖，改變了傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)閱讀的狀況，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生提供了一種行之有效的記憶模式，并且對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維、提升閱讀能力、提高課堂效率都起著舉足輕重的作用。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）閱讀前準(zhǔn)備

教師提前繪制思維導(dǎo)圖并設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問(wèn)題，課堂上展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀前就對(duì)文章有整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題再去閱讀材料，就會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)、突出重點(diǎn)、加深理解。必要時(shí)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)。

（二）閱讀中討論

首先，在學(xué)生閱讀材料時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，通過(guò)略讀、跳讀、尋讀、精讀等環(huán)節(jié)，層層深入，理解文章內(nèi)容，完成繪制思維導(dǎo)讀簡(jiǎn)圖的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不強(qiáng)制、不干擾。其次，通過(guò)小組討論，組員相互評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖再修改、完善、美化。教師在此過(guò)程中要巡視全班，適時(shí)給出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、梳理知識(shí)點(diǎn)。最后，通過(guò)小組競(jìng)賽、必答題、搶答題等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生展示導(dǎo)圖的熱情。在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生嘗試復(fù)述文章大意，或者小組表演情節(jié)劇，從而深刻理解文章，升華情感。

（三）閱讀后鞏固

課后，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖以講故事的方式分享文章，當(dāng)然也可以只選擇精彩片段進(jìn)行復(fù)述，還可以通過(guò)閱讀書籍和上網(wǎng)查閱資料等途徑，豐富與文章相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖并嘗試仿寫同類文章。

總之，思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化的圖像表示方法，是一種具有實(shí)用性的思維工具。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖像和文字的結(jié)合，將英語(yǔ)閱讀思維直觀地表示出來(lái)，將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行連接，能幫助學(xué)生更快速地掌握英語(yǔ)閱讀方法，從而有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀材料，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多的自我思考，有助于學(xué)生提高理解、概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力。英語(yǔ)閱讀課堂上靈活使用思維導(dǎo)圖，還可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂實(shí)效性。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)閱讀材料的主旨及細(xì)節(jié)有了更深刻的理解，進(jìn)而能整體把握文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力，發(fā)展高階思維品質(zhì)，并通過(guò)模仿寫作，提高學(xué)習(xí)遷移能力。