淺議學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張慧賢

（井陘縣教育局，河北 石家莊 050300）

教師，不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生有主動去獲取知識的能力。教師要充分利用課堂這一實施素養(yǎng)教育的主陣地，拋棄“教師講學(xué)生聽”“教師問學(xué)生答”的熟悉模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)”。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，營造自主氛圍

素養(yǎng)教育的實質(zhì)和目的是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是師生雙方共同的活動。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無分歧和親密無間的交流。教師要找準(zhǔn)自己的位置，擺正師生關(guān)系，由傳統(tǒng)“家長式”的“管人”轉(zhuǎn)為“全身心”的“服務(wù)”，充分發(fā)揚(yáng)民主，真心關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓每個學(xué)生都參與活動和演練來體驗，使課堂氣氛更加活躍。美國學(xué)者赫拉斯曼曾說過，“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵”，課堂上多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，對于學(xué)生的成功表現(xiàn)及時肯定，對其創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)成果予以關(guān)注，會促使學(xué)生以更高的激情投入到學(xué)習(xí)中去。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師是以學(xué)生為主體課堂教學(xué)的設(shè)計者，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，使學(xué)生能真正參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中來。因此，作為課堂教學(xué)的組織者、激勵者、指導(dǎo)者，教師要因人、因時、因材施教，創(chuàng)設(shè)多層次、多類型、多規(guī)格的課堂結(jié)構(gòu)，讓每一個學(xué)生都積極運(yùn)用所學(xué)知識，大膽進(jìn)行思維創(chuàng)造，以喚醒其潛在的自主學(xué)習(xí)能力，各得其所，各有所得，逐步提高學(xué)生對知識的感悟力和運(yùn)用能力。

（一）保證學(xué)生自主活動的量

自主創(chuàng)新性思維教學(xué)需要時間，教師在設(shè)計教學(xué)活動或提出問題時，應(yīng)留足時間。學(xué)生的自主活動量和自主學(xué)習(xí)程度要成正比。一般來講，教師講授時間不能超過一堂課的三分之一，其他時間留給學(xué)生。教師適時加以點(diǎn)撥、提示，真正實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。

（二）保證學(xué)生自主活動的質(zhì)

首先教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計問題時要注意難易有層次，提問學(xué)生時要照顧大多數(shù)，爭取讓每個學(xué)生都全程參與、充分參與，在參與過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓其學(xué)會獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟，并能完成自我反思。最后，也是最主要的，是教師在評價學(xué)生的自主活動時，要讓學(xué)生感到教師的態(tài)度誠懇、意見中肯，以激發(fā)其主動求知的心理沖動，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)造的欲望和靈感。

三、教師要做好指導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

（一）課前自我質(zhì)疑

每節(jié)課前教師都應(yīng)有具體的預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生找到自己在預(yù)習(xí)中有疑惑的地方，并歸納總結(jié)成問題并提出問題，誰提得好、提得多，說明誰讀得深、悟得透，使學(xué)生在每節(jié)課前都明白：我要學(xué)什么、我什么地方不懂、我什么地方弄清了，為下一步深入學(xué)習(xí)及討論發(fā)言做好準(zhǔn)備。比如：《皇帝的新裝》的課前，就有學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出“這樣簡單的騙局為什么能夠得逞”“真相最后為什么要一個小孩子來揭穿”，能提出這樣有深度、突出中心的問題，表明學(xué)生認(rèn)真讀了課文，有利于教師講解時有的放矢。

（二）課上研討解疑

課堂教學(xué)中，教師首先要組織學(xué)生在自己讀練思的基礎(chǔ)上分組研討，相互提出疑難問題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)；然后在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師提出重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的問題，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動機(jī)，引起討論，通過教師積極引導(dǎo)，最后達(dá)成共識，比如《我的叔叔于勒》一文的主題，傳統(tǒng)觀點(diǎn)是體現(xiàn)了資本主義社會中金錢大于親情；但也有人認(rèn)為文章是反映生活在社會最底層的小人物的辛酸，教師引導(dǎo)學(xué)生就此各抒己見，進(jìn)一步深刻理解作者的真正意圖。這一過程中，師生間、生生間互動互促，有利于學(xué)生較深入地掌握知識、鍛煉思維、提高能力。

（三）課后復(fù)習(xí)延伸

課后作業(yè)要有一定的思維靈敏性和靈活性，除強(qiáng)化記憶和鞏固練習(xí)外，還要有分析理解性作業(yè)，即讓學(xué)生反思自己上課時還不清楚、不明白的地方，再查資料，或求問教師，以此來及時反饋知識的漏洞，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。比如：在講解賞析完元曲《天凈沙·秋思》之后，筆者要求學(xué)生將這首曲改寫成一篇散文，這樣既加深了學(xué)生對此曲內(nèi)容的理解，還能進(jìn)一步體會表現(xiàn)的情感，領(lǐng)悟透徹了，才能在寫作時把天涯淪落人的孤寂凄苦之情描繪出來。

總之，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分感受自主求知的樂趣，善于思考、樂于表達(dá)，學(xué)得主動、扎實、活潑，在不斷的探索和研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)進(jìn)取心，在解決問題的過程中全面提高自身素養(yǎng)。