因材施教的中職英語分層教學實踐分析

李會敏

正寧縣職業(yè)中等專業(yè)學校 （甘肅省慶陽市 745300）

現(xiàn)如今，在時代的不斷發(fā)展下，職業(yè)教育為培養(yǎng)大量高級人才而發(fā)生了重大變革，其中在近幾年開放辦學對外技術交流合作過程當中，積極提高學生的英語能力和素質是目前的重中之重，也成為了中職教學任重而道遠的主要職責[1]。如果采取傳統(tǒng)的教學方式，大多數(shù)基礎過于薄弱的學生會對英語學習產生抵觸，對此需要遵循因材施教的基本原則采取分層教學，一改傳統(tǒng)教學的缺陷與不足，提高中職英語教學的有效性與可行性。

1 因材施教原則下中職英語分層教學的主要原因

毋庸置疑，為進一步提高中職教育整體水平，需一改傳統(tǒng)教學的不足，采取分層教學的模式，如此才能有效實現(xiàn)中職教育改革目標，也能讓不同層次的學生在中職學校更加系統(tǒng)地接受英語知識，提高學生的主觀能動性。目前而言，在中職院校中英語科目是主要的學科，然而大多數(shù)邁入中職學校的學生，其基礎過差，自主學習意識不足，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式和方法，學生就會產生抵觸心理。然而，為了順應中職教育改革的基本要求，我們需遵循因材施教的基本原則，根據學情對中職生的學習態(tài)度、學習動態(tài)進行不斷的觀察，對學生學習現(xiàn)狀加以調研與分析，并針對性地選擇不同層次、不同類型的教學方案。從另外一個角度分析，之所以采取分層教學，其目的是讓所有的同學參與到英語學習之中，有效的拉動中職學生與高中生之間所存在的差距，讓學生在學習技能的同時也能掌握基本的語言能力。此外，因材施教下采取分層教學的方式，教育者能夠有更多的教育資源提供給學生，也能提高學生的主觀能動性，發(fā)揮其作用與價值。

2 因材施教原則下中職英語分層教學的重要意義

在因材施教的基本原則下，教師需要做到全面摸底、全面掌握，依據教學的要求、學生的學習現(xiàn)狀，遵循學生的個性化以及主體地位，為學生創(chuàng)設良好的空間，公平的對待每一位學生，對學生的實際情況加以了解，為學生設置多樣的方案[2]。此外，基于因材施教進行分層時要明確教學目標，教師需要對學生的想法加以采納，并且還要選擇學生容易接受的方式進行教學，實現(xiàn)教學渠道的多樣性，于無形當中提高學生的主觀能動性，因材施教下師生之間的互動會變得越來越頻繁，教師要嚴格按照教學目標合理的進行定位，積極探索全新的教學方案，為接下來的英語教學提供保障奠定基礎。

3 分層教學的基本概述

從理論上分析，分層教學是嚴格按照學生的學情以及學習態(tài)度等諸多因素，針對性的將全體同學劃分為多個小組，并采取多樣的方式進行教學，讓每一個層次的學生都能夠提高成績。分層教學不僅符合新時代下教育改革的要求，也滿足了因材施教的基本原則，對全體學生進行了廣泛的關注，遵循了學生的個性化發(fā)展差異，也提高了學生的主體地位，讓學生能夠快速適應現(xiàn)實，并快速進入學習狀態(tài)。眾多學者對孔子提出“因材施教”進行了研究和探索，從學生智力角度入手，根據學生的學習成績采取不同的教學方式，公平對待每一位學生，遵循學生所存在的個體差異性，也能夠幫助學生找到適合自己的學習方法，有效的把握側重點。除此之外，著名教育家父母所提出的“掌握學習理論”當中也指出，需要對教學的主要變量加以關注，提高學生的學習成績，在形成測試反饋信息之后，進行針對性的糾正與指導，有效的解決學生存在的個性與共性問題[3]。

4 因材施教下中職英語分層教學的應用策略

4.1 實現(xiàn)對班級學生的分層設置

通常中職生在順利進入學校之后，教師需要針對性的通過摸底考試的方式了解學生的實際水平，做好成績的層次劃分，且教師需要通過不同的角度加以研究，保證分層方案的科學合理與不同。但是筆者認為，因為受到多方因素所帶來的影響，摸底考試過程當中缺乏細致性，并沒有真正把握學生的實際情況，也沒有發(fā)揮出摸底的作用與價值，對此，在后續(xù)教學中需要積極按照循序漸進的基本原則，實現(xiàn)層次劃分的細致與全面。從另外一個角度分析，教師通過考試成績對學生的學情有一定的掌握之后，還要按照動態(tài)性的準則對學生的學習狀態(tài)進行觀察與研究，要用不同的眼光看待不同層次的學生，做好學生分層的靈活調整。需格外注意到了一點，教師需要嚴格按照學生學習的積極性、學習的水平、學習的能力等展開研究，將全班同學劃分為三個層次，分別是A、B、C，對于A 層次的學生而言，學習水平較高，綜合能力較強，B 層次的學生成績比較差，綜合能力比較弱，這一層次的學生則學習成績非常差，綜合能力存在問題[4]。一般A 層次與C 層次學生數(shù)量比較少，所以教師在進行分層時還要進行混合分組，每一個學習小組搭配一名A 層次與C 層次的學生，這樣不僅能夠讓優(yōu)生帶差生，也能夠保證每一個小組分層的有效性與科學性。

4.2 實現(xiàn)對英語教材的分層設置

在中職英語教學中，教材是不可或缺的，教育工具也是開展各項教學任務的理論依據。在教學中需要結合實踐應用需求，做好教材結構的多元化處理，實現(xiàn)教材的分層設置，以此才能提高教學有效性。除此之外，在英語教材當中主要以基礎知識為主，不僅能夠為學生基本知識的掌握奠定堅實的基礎，也能夠為學生學習后續(xù)知識奠定了基礎[5]。因為中職教育與普通高中教育有所區(qū)別，中職教材實踐應用比例較大，對此在英語教學當中，教師需要將理論知識與實踐技能拓展進行區(qū)分，在理論知識與實踐知識的相互整合下，以提高學生專業(yè)技能為主，并逐漸形成層次分明的教學目標。在教材分層處理當中，還要以學生的出發(fā)點為主，這樣可從根本上避免結構層次劃分而引發(fā)的一系列不足。

4.3 實現(xiàn)對英語教學目標的分層設置

在設置教學目標期間，為了提高學生的整體接受能力，要嚴格按照教學計劃開展教學工作，在初期階段主要對學生的基礎成績進行考察與評估，并幫助學生掌握基本理念以及基礎語法。此外，當學生基礎能力增強之后便可進行更加深入的教學，其中在目標設定當中，需要增加實踐應用案例，這樣可以讓學生對真實的案例有所了解，也能夠于無形當中提高學生的實踐應用能力。因材施教原則是新時代中職英語教學分層法實施的關鍵與理論支撐，在遵循因材施教的基礎中可以有效的提高學生對基本知識的理解，也能夠增強學生的英語成績，而這則恰恰符合中職學校辦學的基本理念。比如A 層次的學生，整體的英語基礎十分牢固，可以展開拓展訓練。B 層次的學生較為穩(wěn)定且數(shù)量較多，教學期間主要采取合理的教學方法，以提高學生成績?yōu)橹?。C 層次的學生是成績最不穩(wěn)定的，且大多數(shù)C 層次的學生會對英語學習產生抵觸，這對英語教師而言提出了挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握學情，而且還要采取不同的教學方法，讓學生能夠主動的投入到學習之中，從根本上避免教學模式落實不徹底而出現(xiàn)的問題。當然無論哪一層次的學生都要參照《中職英語課程教學要求》的基本要求進行教學計劃的補充與改正[6]。

4.4 實現(xiàn)教學過程的分層設置

教學過程中可以選擇班內分層構建小組的方式，在面向全班同學的同時，分層輔導，依據各類層次的教學目標設計難度不同的活動，并創(chuàng)設其語言情境，對每一個層次的學生進行全面教學，使其在合作、探究等基礎上完成學習任務。經過實踐證明，采取分層教學可以實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新，教學形式的靈活，教學內容的多元，其中關于A 層次的學生，教師可給予自學空間，在拓展思維的過程中提高綜合能力。B 層次的學生能夠在夯實基礎知識的同時提高其難度，實現(xiàn)向A 層次的挑戰(zhàn)。C 層次的學生僅僅以掌握基礎知識與基本技能為主，在問題設置上可以放低難度，而教師也要給予鼓勵與肯定，增強學生的學習興趣。比如在學習 I want to buy a T-shirt 內容時，便要將學生進行分層設置，其中A 層次的學生要進行拓展訓練，B 層次的學生要復述課文，C層次的學生要通過對話掌握基本知識。

4.5 實現(xiàn)作業(yè)分層的設置

作業(yè)是對教學成果以及學生學習現(xiàn)狀的檢測，教師需要對其布置不同層次的作業(yè)。其中對于C 層次的學生而言，不僅要完成基礎作業(yè)，而且還要使其向B 層次學生作業(yè)方面靠攏，主要以綜合性作業(yè)知識點為主。B 層次的學生作業(yè)設計時可以設計具有提高性的題目，讓B 層次的學生能夠在不甘示弱的同時追求深層次作業(yè)。A 層次學生的作業(yè)以綜合體為主，并在此基礎上設置靈活性且具備多元化的習題，以開闊學生的思維為主[7]。無論哪一個層次的學生教師在布置作業(yè)時都要滿足彈性化的基本要求，要讓學生有自主選擇權，對于低層次學生進行鼓勵，讓高層次學生有更多的上進心。

4.6 實現(xiàn)評價分層的設置

在中職教學中要制定不同的評價標準，實現(xiàn)對學生學習效果的全面評價，并將評價所具備的激勵性、反饋性等加以發(fā)揮，引導學生充分認清反饋所帶來的價值，增強評價的多元化與全面性。在評價過程中還需要實現(xiàn)綜合定性評價與定量評價的整合，要將啟發(fā)性評價作為反饋載體，讓每一個層次的學生能夠在獲得知識之余提高興趣。一般在評價過程當中，C 層次的學生教師要對其態(tài)度上給予過多的關注和評價，對C 層次學生應適時地進行表揚與鼓勵，B 層次學生要多以指導性的評價為主，在評價的過程中及時準確的指正學生所存在的錯誤和缺陷，并引導題目朝著正確的方向不斷發(fā)展，A 層次的學生評價過程當中要盡可能的從思維方式、答題策略等多個方面給與關注，從而提高評價的準確性與可行性，讓A 層次的學生能夠獲得更上一層樓的發(fā)展。

5 因材施教下中職英語分層教學模式應用的實踐反思

因材施教背景下中職英語分層教學模式開展備受關注，但是在中職英語分層教學方法實施之后，未發(fā)揮出分層教學的作用與價值，需要定期對教學計劃進行評估，而且還要觀察是否對學生的學習環(huán)境、學習空間、學習氛圍進行優(yōu)化，筆者根據歸納，對中職英語分層教學法應用后的成果進行了一定的研究。

在經過不懈努力下中職英語分層教學模式在各所中職院校開展，并且改革效果較為明顯，但是仍舊存在一系列的矛盾點。在傳統(tǒng)教學模式向分層教學方法改進的過程當中，會出現(xiàn)體系上的沖突與矛盾，這樣管理計劃開展實施會存在一系列的問題。此外，與傳統(tǒng)教學方法對比，分層教學法具有復雜性，在教師備課階段，教師備課過程當中要兼顧所有層次的學生，要保證教學內容與教學過程的清晰，所以有諸多中職院校并沒有實現(xiàn)分層教學的廣泛應用，學生在學習過程當中也逐漸的喪失了興趣，教學計劃與實際情況出現(xiàn)了脫離現(xiàn)狀。部分中職院校會選擇試點班的方式進行教學，經過對相關的數(shù)據分析并采取分層教學模式后，學生無論是筆試還是口語成績和以前相比均有所提高，所取得的成績也令人滿意，所以可以肯定的一點就是分層教學法效果的確高效。

從其他角度分析，在中職院校分層英語教學法的應用過程當中，并沒有針對性的形成科學且合理的評估體系，教學計劃開展過程中的問題難以進行的改正。產生這種現(xiàn)狀是因為部分英語教師對教學方法缺乏認知，在教學模式設計過程當中無法發(fā)揮出分層方法的優(yōu)越性，教學內容之間缺乏關聯(lián)性，如此教學計劃難以落實，教學方法也無法得到優(yōu)化。面對這些問題，英語教學當中需要針對性的進行改進，做到調控解決。

6 結語

綜上所述，中職英語所涉及到的面比較廣，具有復雜性，在不斷改革過程當中以提高教學成績?yōu)橹?，但并沒有體現(xiàn)學生的主體地位。因材施教背景下，選擇分層教學法能夠讓學生認識到分層教學的作用與價值，也能夠構建符合國情的中職英語教學模式，可以將中職英語教學改革逐漸的推向新的制高點，在中學英語分層教學過程當中，要實現(xiàn)教材、教學目標、教學過程、評價、作業(yè)等多項內容的分層，還要兼顧優(yōu)生與差生之間的個性與共性，做到宏觀把控，這樣才能發(fā)揮出分層教學的作用與價值，提高中職英語教學的整體性。