自主學(xué)習理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習策略探究

吳昀姝

貴州省遵義市匯川區(qū)第十二小學(xué) （貴州省遵義市 563000）

1 引言

自主學(xué)習是教育改革背景下備受關(guān)注的熱點話題，是相對于“接受式”、“被動式”而言的、以“自主”為核心和主線的學(xué)習模式。作為一線執(zhí)教教師，筆者認為：“自主學(xué)習”并非是新型的教育理念或?qū)W習方式。國外關(guān)于“自主學(xué)習”的研究可以追溯到很遙遠的時代，如古希臘時代的蘇格拉底、柏拉圖等就格外關(guān)注“自主學(xué)習”的研究，強調(diào)：通過個體主動探究和建構(gòu)的知識顯得更加有意義。在20 世紀五六十年代，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的“人本主義”思想就開始批判“填鴨式”、“灌輸式”的教育模式，強調(diào)教育應(yīng)當尊重“人本”這一生命主體。

本文中，筆者研究的主題是“自主學(xué)習理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習策略”，研究的重心有二：一是自主學(xué)習理論；二是以自主學(xué)習理論為指導(dǎo)的小學(xué)英語課前預(yù)習。本質(zhì)上，小學(xué)英語教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習，隸屬于學(xué)生“自主學(xué)習”的范疇。而以自主學(xué)習理論為指導(dǎo)的小學(xué)英語課前預(yù)習，教師的教學(xué)指導(dǎo)將不再局限于“課前預(yù)習”本身，而是借助課前預(yù)習培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，以自主學(xué)習能力培養(yǎng)提高學(xué)生的課前預(yù)習效率，兩者之間的相互促進，促學(xué)生英語學(xué)習效率提升。

2 自主學(xué)習理論概述

“自主學(xué)習理論”是本文研究的一個重點。唯有充分解讀自主學(xué)習理論的內(nèi)涵、組成要素以及理論基礎(chǔ)等，方能為筆者基于自主學(xué)習理論強化學(xué)生英語課前預(yù)習指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.1 “自主學(xué)習”的研究現(xiàn)狀

在近現(xiàn)代的教育研究領(lǐng)域中，“自主學(xué)習”歷來是熱議的話題。這種以學(xué)生“自覺、主動”開展學(xué)習為表現(xiàn)的學(xué)習方式，是學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)的一種表現(xiàn)。依據(jù)教學(xué)研究需要，筆者以“自主學(xué)習”、“小學(xué)英語自主學(xué)習”為關(guān)鍵詞，依托“中國知網(wǎng)”平臺檢索，查閱平臺近年來收錄的有關(guān)文獻。其中，以“自主學(xué)習”為關(guān)鍵詞檢索，截止時間2022 年4 月，與之相關(guān)的研究文獻高達21.75 萬篇，學(xué)術(shù)期刊8.61 萬篇，碩博論文1.58 萬篇，其他為特色期刊或者是會議。而以“小學(xué)英語 自主學(xué)習”為關(guān)鍵詞檢索，截止2022 年4 月與之相關(guān)的研究文獻2936 篇，其中學(xué)術(shù)期刊240 篇，碩博論文266 篇，其他為特色期刊或者是會議。研究總體趨勢分布如下：

從上圖可以看出：我國關(guān)于“小學(xué)英語 自主學(xué)習”的研究，“中國知網(wǎng)”平臺收錄的文獻最早可以追溯到2002 年。從2012 年起，以小學(xué)英語學(xué)科為例研究“自主學(xué)習”的文獻呈現(xiàn)顯著增加的趨勢，該趨勢與我國教育改革的趨勢具有同一性。

2.2 “自主學(xué)習”的構(gòu)成要素

“自主學(xué)習”由哪些要素構(gòu)成？這是本文研究的一個重點。唯有充分了解自主學(xué)習的要素，教師在教學(xué)實踐中才能基于這些要素有目的、有針對性地構(gòu)建自主學(xué)習課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

2.2.1 自主學(xué)習的行為主體：學(xué)生

馬斯洛、羅杰斯等人的“人本主義”思想強調(diào)教育要尊重“人本”這一生命主體。那么，“人文”所指代的是什么？在教學(xué)活動中，我們常常將“人本”解讀為“生本”，即“學(xué)生本位”，“學(xué)生主體”這一概念應(yīng)運而生。因此，筆者認為：課堂教學(xué)中，“學(xué)生”才是自主學(xué)習的行為主體。唯有教師在教學(xué)實踐中充分尊重“學(xué)生”這一主體地位，以引導(dǎo)、協(xié)助為載體，方能讓學(xué)生這一行為主體從“填鴨式”、“灌輸式”的課堂教學(xué)中解放出來，為其自主學(xué)習能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 自主學(xué)習的引導(dǎo)主體：教師

很多學(xué)者在研究“自主學(xué)習”的過程中強調(diào)：教學(xué)的過程應(yīng)當是行為主體與引導(dǎo)主體之間互動、交流和對話的過程。學(xué)生是行為主體，而教師則是引導(dǎo)主體。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動；二是以多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，促使行為主體在參與的過程中主動建構(gòu)，實現(xiàn)“有意義教學(xué)”的目標。由此可見，自主學(xué)習不是教師直接將知識“傳授”給學(xué)生，而是通過有意義的教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生在參與、體驗的過程中“建構(gòu)”知識。

2.2.3 自主學(xué)習的核心要素：目標驅(qū)動

自主學(xué)習是行為主體與引導(dǎo)主體基于內(nèi)容和目標驅(qū)動而構(gòu)建的有意義的學(xué)習活動。筆者認為：目標驅(qū)動是自主學(xué)習模式構(gòu)成的核心要素。唯有行為主體與引導(dǎo)主體具有共同的目標，如“知識技能”目標、“過程方法”目標等。以自主學(xué)習能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)，教師還應(yīng)當在相關(guān)目標的基礎(chǔ)之上強化學(xué)生“自主學(xué)習”的目標驅(qū)動，最終以目標的達成實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.3 “自主學(xué)習”的理論基礎(chǔ)

2.3.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論思想起源于“認知加工學(xué)說”，其代表人物有皮亞杰、布魯納等。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習應(yīng)當是學(xué)習者主動建構(gòu)的過程，明確了教師在教學(xué)活動中的組織者、協(xié)助者角色。建構(gòu)主義理論認為：強硬地將知識、內(nèi)容等“灌輸”進學(xué)生大腦的教學(xué)方法是不科學(xué)的，這是教師無視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。唯有教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體主動建構(gòu)知識框架和體系，學(xué)習活動方顯價值和意義。

2.3.2 人本主義理論

以馬斯洛、羅杰斯為主要代表的“人本主義”理論，起源于20 世紀五六十年代，最初屬于心理學(xué)的范疇。“人本主義”理論是一個格外注重個體發(fā)展和需求性的教育理論，強調(diào)教育應(yīng)當充分尊重“人本”這一生命主體，而不是一味地灌輸和傳授，甚至用苛求的條件“強迫”、“逼迫”學(xué)習者學(xué)習。在批判傳統(tǒng)“灌輸”、“填鴨”教學(xué)模式的過程中，人本主義理論也提出了“有意義”的學(xué)習活動：以激發(fā)學(xué)習者求知欲和好奇心為主線的自主學(xué)習模式。

3 影響小學(xué)生英語課前預(yù)習效果的因素

3.1 小學(xué)生自主學(xué)習能力低下

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)以及自媒體的迅速發(fā)展，我們時常會在一些短視頻平臺、社交平臺看到有關(guān)“父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)”被氣出心臟病的案例。相關(guān)的案例也引發(fā)了筆者的一些思考：為什么八零后、九零后這一代，孩子的學(xué)習不需要依賴于父母的管教，甚至在放學(xué)之后還需要完成很多家務(wù)方能做作業(yè)。而當今時代的孩子，則需要在父母的陪伴之下方會被動式的學(xué)習？一個簡單的原因：習慣于依賴，自主學(xué)習能力較差。

作為一線小學(xué)英語教師，筆者近年來在研究小學(xué)生“自主學(xué)習”的過程中發(fā)現(xiàn)：一個班級中，近半數(shù)以上的小學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力或者是自主學(xué)習能力較弱，即便是教師時常諄諄教誨“預(yù)習很重要”，多數(shù)學(xué)生依然是“充耳不聞”，放學(xué)之后該玩則玩，根本沒將教師的教誨“當回事”。在此背景下，若家長在學(xué)生課余學(xué)習中的監(jiān)管不到位，學(xué)生便如同脫韁的野馬根本不受管教。

正是因為小學(xué)生缺乏應(yīng)有的自主學(xué)習能力，導(dǎo)致其在英語課前預(yù)習的過程中，難以靜心、耐心地去學(xué)習，最終影響了其課前預(yù)習效果的提升。

3.2 課前預(yù)習的目標不明、輔助資料缺失

3.2.1 學(xué)生課前預(yù)習的目標不明

在研究小學(xué)生英語課前自主預(yù)習的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：在談到課前自主預(yù)習時，很多小學(xué)生對預(yù)習的目標、方向并不明確。一些小學(xué)生表示：雖然老師也要求要預(yù)習，但預(yù)習什么、如何預(yù)習，學(xué)生全然不知。部分學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生，能夠自主總結(jié)歸納預(yù)習的思路，如熟悉單詞、朗讀課文；但部分學(xué)習成績欠佳的學(xué)生，在面對陌生的單詞、課文以及句法時，往往會顯得不知所措。正是因為教師對學(xué)生的課前預(yù)習缺乏必要的指導(dǎo)，影響了學(xué)生英語課前自主預(yù)習效果的提升。

3.2.2 學(xué)生課前預(yù)習輔助資料不足

英語學(xué)科的自主預(yù)習需要依賴一定的學(xué)習輔助資料，如視頻資料、音頻資料等。以詞匯的預(yù)習為例，學(xué)生在面對新單詞時，對于尚不懂音標以及查閱英語字典的小學(xué)生而言，如果缺乏必要的資料輔助，學(xué)生是難以把握新詞匯的讀音、含義，更甭談文本的朗讀、翻譯了。筆者在開展小學(xué)生英語課前自主預(yù)習的過程中，針對不同層級的學(xué)生進行了訪談，梳理結(jié)果如下：在缺乏必要的課前輔助資料的前提下，學(xué)習成績較為優(yōu)異的學(xué)生，能夠通過自主查閱資料的方式完成新詞匯、課文的學(xué)習；此外，部分學(xué)生家長也精通英文，能夠在孩子自主學(xué)習的過程中進行輔導(dǎo)，這部分孩子在課前預(yù)習資料不足的情況下，依托于家長的輔導(dǎo)也能夠完成自主預(yù)習；但針對部分英語學(xué)習成績偏差、家長不懂英文的孩子而言，在缺乏學(xué)習輔助資料的前提下，學(xué)生面對新的詞匯、新的課文則顯得無所適從。由此可見，必要的課前預(yù)習輔助資料，是確保學(xué)生學(xué)習效果提升的關(guān)鍵因素。而正是因為當前小學(xué)英語教學(xué)中必要的課前輔助資料不足，在一定程度上影響了小學(xué)生英語課前預(yù)習的效果。

4 自主學(xué)習理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習策略

4.1 注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

基于自主學(xué)習理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習，當以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力為第一要義。但如何培養(yǎng)，則主要教師基于學(xué)情深入研究、總結(jié)和歸納。

4.1.1 以“學(xué)習任務(wù)單”為載體培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣

很多小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習的過程中常常會陷入一個誤區(qū)：即教師會不斷地給學(xué)生強調(diào)“課前預(yù)習很重要”，但何等重要、如何預(yù)習，教師卻只字不提。在自主學(xué)習預(yù)習能力培養(yǎng)方面，筆者認為：學(xué)生良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成，是促使其自主學(xué)習能力提升的關(guān)鍵要素。

筆者在指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習的過程中，巧妙地通過“學(xué)習任務(wù)單”的方式，在學(xué)生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)方面產(chǎn)生了積極的促進作用。所謂“學(xué)習任務(wù)單”，即筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的過程中，立足教學(xué)的目標和內(nèi)容，將學(xué)生在預(yù)習過程中需要掌握的知識和技能，以“任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在預(yù)習的過程中，只需要完成“任務(wù)單”的學(xué)習任務(wù)，預(yù)習目標自然達成。

以小學(xué)四年級英語Unit 3 “How many？”的課前預(yù)習為例，為了引領(lǐng)學(xué)生更加有目標的預(yù)習，筆者從“語言能力”、“學(xué)習能力”等多角度為學(xué)生設(shè)計了課前預(yù)習任務(wù)單：

首先，語言能力方面。在課前預(yù)習過程中，“語言能力”是核心要素，是學(xué)生自主預(yù)習中應(yīng)當掌握的最為基本、最為關(guān)鍵的能力。在“How many？”一課的“語言能力”設(shè)計中，筆者明確了以下幾點能力：①基礎(chǔ)詞匯的掌握，這部分，筆者羅列了學(xué)生在單元學(xué)習中應(yīng)當掌握、能夠應(yīng)用的核心詞匯，要求學(xué)生熟練并懂得用法；②核心句型“How many…do you have？I have…What do you have？”的掌握與應(yīng)用；③朗讀、熟讀課文，掌握文本大意。

其次，學(xué)習能力方面。要求學(xué)生自主借助工具書，把握詞匯語音和含義；歸納總結(jié)學(xué)習的重難點以及優(yōu)點和不足。

4.1.2 注重方法和技巧的指導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習技能

學(xué)生的自主學(xué)習能力建立在一定的技巧和方法基礎(chǔ)之上。因此，在學(xué)生英語課前自主預(yù)習能力培養(yǎng)的過程中，教師要注重技巧和方法的指導(dǎo)。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生英語課前自主預(yù)習的過程中，強化了詞匯、語篇預(yù)習的方法和技巧：

首先，詞匯的預(yù)習方面，學(xué)生要遵循“一聽二讀三查四寫”的方法。即先聽讀音，然后跟讀，了解含義之后再行書寫。這是學(xué)生熟悉詞匯的基本流程，對該方法的掌握，能夠快速提高學(xué)生的詞匯預(yù)習效率；其次，在語篇的預(yù)習方面，筆者強調(diào)的核心是“讀”?！白x”不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，更有助于促使其在“讀”的過程中把握文本大意，掌握語法知識。當然，在教師的指導(dǎo)之下，小學(xué)生也可以結(jié)合學(xué)習的需要，自主歸納總結(jié)課前預(yù)習的方法和技巧。

4.2 以目標為載體豐富學(xué)生課前學(xué)習資源

在英語課前自主預(yù)習方面，學(xué)習資源的豐富至關(guān)重要。尤其是針對一些自主學(xué)習能力偏弱、學(xué)習成績偏差且家長輔導(dǎo)能力不足的學(xué)生，學(xué)生的英語課前預(yù)習只能依托教師共享的學(xué)習資源。針對小學(xué)生的課前英語自主預(yù)習，筆者強化的資源主要有二：

4.2.1 依托中小學(xué)生英語信息化學(xué)習平臺

教育信息化的發(fā)展為學(xué)生課前學(xué)習資源的豐富提供了技術(shù)支持。以小學(xué)英語的課前預(yù)習為例，“中小學(xué)同步英語”公眾號、“點讀英語”App，能夠為學(xué)生的課前自主預(yù)習提供強有力的技術(shù)支持。以“點讀英語”App 為例，學(xué)生只需要在智能設(shè)備終端下載“點讀英語”，安裝之后，選擇需要的英語教材版本即可。在預(yù)習的過程中，“點讀英語”能夠為學(xué)生單詞、句子的發(fā)音提供標準的示范，同時在“點讀”每一個單詞和句子時，平臺馬上會顯示語句和詞匯翻譯。

4.2.2 依托微課資源強化學(xué)生的課前預(yù)習指導(dǎo)

除了依托信息化的英語學(xué)習平臺，小學(xué)英語教師也可以設(shè)計和開發(fā)微課，以微課為載體豐富學(xué)生的課前預(yù)習資源，為學(xué)生的課前預(yù)習提供有效的指導(dǎo)，有效地解決學(xué)生因課前學(xué)習資源不足而導(dǎo)致學(xué)習效率低下的問題。