新時(shí)代高校心理育人一體化建設(shè)的價(jià)值探析

楊吉措

(蘭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出要把心理育人納入新時(shí)代高校思想政治教育工作十大重要育人體系，這也契合了習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“三全育人”理念。高校心理育人一體化是在“三全育人”視域下，秉承著課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理等十大育人體系“一體化”的工作格局，全力完善高校心理育人體系化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是育人要素之間全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展，其本質(zhì)在于全方位開展心理育人，全員參與心理育人，將心理育人融入人才培養(yǎng)全過程，建構(gòu)一個(gè)自助、互助、專業(yè)幫助、社會(huì)、學(xué)校、家庭支持相配合的心理育人模式，從而打通育人工作“最后一公里”。也就是說，一體化心理育人大格局是從高校育人工作的整體和系統(tǒng)出發(fā)，分別著眼于心理育人的人員、時(shí)間、空間三個(gè)維度，以“育人”為出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，將心理育人工作貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度、多方位、多元化的全面發(fā)展。這既符合新時(shí)代高校心理育人的政策要求，也順應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也能夠滿足高校大學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求。

一、高校心理育人一體化的時(shí)代特征

（一）心理育人的德育定位

馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展理論”是馬克思理論體系的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)了全體社會(huì)成員的智力和體力在社會(huì)生產(chǎn)的過程中多方面、充分自由地協(xié)調(diào)發(fā)展起來。人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”[1]，包括人的各項(xiàng)能力的提高，自由個(gè)性的發(fā)揮，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展等內(nèi)容。實(shí)施心理育人，就是全面貫徹黨的教育方針，立足人和社會(huì)的全面發(fā)展，以提高大學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美勞全方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。德育作為實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂和核心，在學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)中，起到了主導(dǎo)作用，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，德育也是最重要的素質(zhì)，它不僅是指道德品質(zhì)，也包括健康的心理素質(zhì)，積極的心態(tài)和適應(yīng)社會(huì)能力，還包括正確的世界觀、人生觀。

（二）心理育人的多向維度

新時(shí)代，高校心理育人的內(nèi)涵更加豐富，建立一體化的心理育人工作格局，也具有了多元的時(shí)代特征。一是講求育人溫度。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地?！盵2]在關(guān)心呵護(hù)、暖心互助、彼此信賴的良好氛圍中開展教育引導(dǎo)，是我國(guó)高校心理育人工作的重要特色，也是全員、全過程、全方位育人的重要優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)含的人文關(guān)懷精神和對(duì)人尊重、信任、理解、共情的態(tài)度是做好一切工作的基礎(chǔ)。二是要求精度。大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，不僅與個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知信念、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念有關(guān)，也與外部的家庭矛盾、學(xué)習(xí)壓力、生活矛盾、人際沖突、就業(yè)壓力等有關(guān)。教育者要精確定位大學(xué)生的心理問題因素，根據(jù)不同個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)采取行之有效的解決方法和途徑。三是追求高度。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，成為了世界各國(guó)的共識(shí)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，也順應(yīng)了大學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求。高校心理育人一體化的目的是提高大學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的能力，健康的心理狀態(tài)能使大學(xué)生富有成效地學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)生活中的問題，能夠提高新一代知識(shí)分子的整體素質(zhì)。

（三）心理育人的整合模型

近年來，由于黨和政府的高度重視，心理育人已經(jīng)在高校得到了高度的重視，國(guó)家教育部制定了相應(yīng)的規(guī)劃和發(fā)展綱要，為高校心理育人一體化的發(fā)展提供了制度和專業(yè)性的保障。為了推進(jìn)心理育人工作，需要構(gòu)建宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面一體化的心理育人工作體系，促進(jìn)心理育人與其他育人環(huán)節(jié)的結(jié)合以形成協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)心理育人視野下心理健康教育理念、內(nèi)容、隊(duì)伍、方法、途徑等方面的全面優(yōu)化[3]。高校心理育人工作不能僅僅依靠某一個(gè)主體或單位來實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展需要依靠政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自我等多方面要素的力量而建成一個(gè)教育綜合網(wǎng)。尤其是學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府這四大支持主體需要調(diào)動(dòng)一切有利于心理育人的因素同心協(xié)力、互助合作、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，保證育人目標(biāo)的一致性、力量的互補(bǔ)性、時(shí)空的統(tǒng)一性，形成1+1>2的合力。構(gòu)建一體化的整合模型能夠使得高校心理育人工作取得事半功倍的效果。

二、高校心理育人一體化的功能

（一）基本功能：以心育心

第一，預(yù)防功能：預(yù)防心理疾病，疏導(dǎo)心理障礙。高校心理育人以“育心”為基礎(chǔ)工作，在學(xué)生發(fā)展過程中，能夠引導(dǎo)大學(xué)生在日常生活中遵守行為規(guī)范，按正確的方式去生活，這種行為方式經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和重復(fù)強(qiáng)化，就會(huì)在大學(xué)生適應(yīng)生活環(huán)境的過程中，自然而然形成固定性、模式化的生活習(xí)慣。根據(jù)“路徑依賴性”（pathdependance），既已形成的習(xí)慣存量結(jié)構(gòu)就決定了一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)可以怎樣的發(fā)展選擇，同時(shí)，這種發(fā)展方向的選擇反過來又加強(qiáng)了原來的存量結(jié)構(gòu)。心理育人一體化的建立和發(fā)展能使大學(xué)生選擇一套由道德感、責(zé)任感、良心感和羞恥心所共同構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)或自我控制模式，從而增強(qiáng)其自我調(diào)控能力，及時(shí)排除各種負(fù)面情緒，提高心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康，培養(yǎng)和完善健全的人格。

第二，矯治功能：分析心理狀況，矯治心理問題。大學(xué)生作為一個(gè)處于“心理斷乳期”的特殊階段，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、理想、社會(huì)中的種種問題而陷入了壓抑、痛苦、焦慮等不良情緒當(dāng)中，造成了心里困擾和心理壓力，如果這些心理問題沒有得到及時(shí)的解決，可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的人格特點(diǎn)、行為方式，乃至終身發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。對(duì)于一般性、常規(guī)性的心理問題，高校通過心理育人工作，能夠從整體上了解和把握大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行合理的心理咨詢活動(dòng)，傳授心理健康相關(guān)的知識(shí)和進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助大學(xué)生矯治或緩解各種心理問題，調(diào)整不良行為表現(xiàn)，使得他們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高自身心理素質(zhì)。

第三，完善功能：維護(hù)心理健康，促進(jìn)人格完善。健全人格是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的各種成分和特質(zhì)都得到健康、全面、和諧、均衡地發(fā)展，也即個(gè)體的身體、心理、文化等各方面素質(zhì)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，人格內(nèi)部各方面不發(fā)生對(duì)抗、沖突和分裂”[4]。大學(xué)生心理健康教育寓于高校心理育人一體化的過程當(dāng)中，大學(xué)生在接受心理教育的過程中能正確地認(rèn)識(shí)自我，將自信、勇敢、正直、誠(chéng)實(shí)、勤奮等優(yōu)秀的人格特質(zhì)作為發(fā)展的目標(biāo)，糾正自卑、膽怯、抑郁、冷漠、自我為中心等人格上的缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)反思、反省，既善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，又敢于承認(rèn)自己的短處，將自己的優(yōu)缺點(diǎn)與社會(huì)的要求進(jìn)行綜合分析，以確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則有助于增強(qiáng)自我效能感。

（二）潛在功能：正心育德

第一，準(zhǔn)確服務(wù)學(xué)生發(fā)展。心理育人一體化的建設(shè)不能以強(qiáng)制性要求貫徹執(zhí)行，而是應(yīng)以人文關(guān)懷和以情育人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的尊重和寬容。針對(duì)大學(xué)生頻繁出現(xiàn)的抑郁、冷漠、焦慮等種種心理問題，要求心理育人一體化的建設(shè)不能僅停留在走程序的模式上，而是應(yīng)該要從不同的角度和渠道深入挖掘，選擇，整合優(yōu)勢(shì)資源加以運(yùn)用，擴(kuò)充心理育人資源的應(yīng)用范圍，增強(qiáng)他們?cè)谛睦碛斯ぷ髦械臐B透力。摒棄心理育人方式教條化、呆板化的短板，精準(zhǔn)定位不同大學(xué)生的心理問題原因，可能表現(xiàn)為學(xué)業(yè)困難、人際困難、身心困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難等等，有些為單一表現(xiàn)，有些可能為多重表現(xiàn)，可以通過不同育人主體和部門的專業(yè)化育人方案，有針對(duì)性的開展工作，緩解學(xué)生困難和壓力，穩(wěn)步開展大學(xué)生心理育人的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

第二，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。心理育人一體化的終極目標(biāo)就是學(xué)生能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，即通過自身力量不斷促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，通過自我剖析、自我認(rèn)識(shí)、自我教育把社會(huì)道德規(guī)范合理內(nèi)化為自己的道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的自覺理解和內(nèi)化。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（Maslow,A.H.）在《動(dòng)機(jī)與人格（Motivationand-Personality）》一書中曾把人的自我實(shí)現(xiàn)定義為“人性完善的需要”[5]。著名精神分析學(xué)家阿德勒（Adler,A.）也把人的這種自我實(shí)現(xiàn)理解為“人在面對(duì)自身缺陷時(shí)的一種追求卓越和升華”[6]。他們都共同強(qiáng)調(diào)了人在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)自我的精神及道德品格的一種超越性追求。高校心理育人一體化并不否定學(xué)生主體性的價(jià)值選擇，并不否定學(xué)生獨(dú)特的心理，而是立足于大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作以及戀愛、婚姻、家庭等各個(gè)方面的心理問題，傳遞正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生各種潛在能力的正當(dāng)、持續(xù)和自由發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)為具有主體性與創(chuàng)造性的全面的人。

第三，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)?！坝艺撸戎纹浠?。馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[7]換言之，人的本質(zhì)就是一切社會(huì)關(guān)系的總和，心理作為人的本質(zhì)的個(gè)性化的部分，其發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等因素的影響，健康的心理品質(zhì)是人的本質(zhì)發(fā)展的基本要求，也是社會(huì)關(guān)系發(fā)展的必然要求。因此，高校心理育人一體化能夠塑造社會(huì)關(guān)系所要求的優(yōu)秀道德品質(zhì)，這也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。心理育人作為有效的道德教育模式，能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行基本核心價(jià)值觀所構(gòu)成的良好道德教育，從而把他們培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、道德高尚、人格健全的合格人才。

（三）整合功能：優(yōu)化育人

第一，整合多方教育資源。當(dāng)前，大學(xué)心理育人一體化資源存在分散化、碎片化的狀況，在一定意義上是由于對(duì)心理育人工作存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致的。心理育人的主體資源、制度資源、內(nèi)容資源、平臺(tái)資源、實(shí)踐資源等的有機(jī)聯(lián)系和良性互動(dòng)可以準(zhǔn)確定位心理育人一體化工作的有效需求區(qū)域，心理育人工作者依需求可以有效設(shè)計(jì)顯性和隱性的教育資源，進(jìn)行準(zhǔn)確“投遞”，如校內(nèi)、外的社會(huì)實(shí)踐、人際交往等方面既是學(xué)生將接收的理論知識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)結(jié)合的方式，又可以成為心理育人效果的有效途徑。形成育人資源整合的整體性思維，能夠理解每個(gè)心理育人資源的特征和價(jià)值，在明確各種資源差異性的基礎(chǔ)上，理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，把握不同資源之間的關(guān)聯(lián)性，確立資源整合的科學(xué)方法。以此作為心理育人一體化工作實(shí)施的方式方法，就為實(shí)現(xiàn)心理育人組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和時(shí)空分布的協(xié)調(diào)性提供了保障。

第二，形成協(xié)同育人機(jī)制。育人作為實(shí)踐活動(dòng)，涉及高校內(nèi)部各要素、各環(huán)節(jié)之間的分工協(xié)作，乃至需要高校與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)、協(xié)同和相互配合[8]。人的全面發(fā)展的總體目標(biāo)決定了高校心理育人體系的多元性，不同的育人單元共同致力于學(xué)生立德樹人的教育過程中，使各部分能夠單獨(dú)發(fā)揮心理育人的優(yōu)勢(shì)，各構(gòu)成要素既各成體系，又相互作用，相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)共同的心理育人目標(biāo)而補(bǔ)位協(xié)作、共同育人。良好的運(yùn)行機(jī)制可以促進(jìn)心理育人工作更加協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、高效運(yùn)行。高校心理育人協(xié)同機(jī)制是由多個(gè)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，從整體和全局出發(fā)，通過對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，使高校心理育人一體化的建設(shè)達(dá)到一個(gè)平衡、完整的狀態(tài)，從而打破學(xué)校各部門各自為政、條塊分布的界限，將教學(xué)、實(shí)踐、平臺(tái)、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等作為育人工作的各子系統(tǒng)協(xié)同共振，促進(jìn)高校心理育人工作的效果得到顯著提升。

第三，構(gòu)建整體道德環(huán)境。高校心理育人一體化的構(gòu)建與學(xué)校的道德環(huán)境息息相關(guān)，而道德環(huán)境是心理育人所面對(duì)的外部客觀存在，是那些影響學(xué)生道德思想和行為的形成、發(fā)展的一切外部環(huán)境因素。每個(gè)大學(xué)生個(gè)體作為高校的重要組成單元，只有具備一個(gè)健全的心理品質(zhì)，才能建立良好的道德觀念，踐行正確的道德行為，反過來說，在一個(gè)整體向上向善的道德環(huán)境中，大學(xué)生能夠分辨是非、美丑、善惡，啟發(fā)他們的認(rèn)知，協(xié)調(diào)個(gè)人利益、他人利益與社會(huì)利益的關(guān)系，并遵循由社會(huì)所公認(rèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和共同利益即“善”的尺度。心理育人一體化是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以必須努力構(gòu)建一體化的心理育人格局，從而有助于將家庭道德環(huán)境、學(xué)校道德環(huán)境與社會(huì)道德環(huán)境建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成高校立體道德環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的亮點(diǎn)。

三、新時(shí)代高校心理育人一體化建設(shè)的理論價(jià)值

（一）提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論創(chuàng)新

“質(zhì)量是教育的生命線”，心理素質(zhì)的提高不僅可以有效加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康水平，還能為社會(huì)所需要的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。健康的心理素質(zhì)是學(xué)校教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵之一，具備健康的心理素質(zhì)的學(xué)生才能全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才。創(chuàng)新“一體化”心理育人理論體系，打造“一體化”高校育人系統(tǒng)工程，能不斷突破高校心理育人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，開辟新時(shí)代心理育人新境界，是高校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。新時(shí)代，加快構(gòu)建高校心理育人一體化體系顯得越來越重要，只有真正將高校心理育人工作落到實(shí)處，才能為大學(xué)生健康學(xué)習(xí)和生活提供良好的保障。心理育人是素質(zhì)教育中的核心，高校對(duì)大學(xué)生心理育人一體化建設(shè)是人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（二）完善高校一體化育人體系的有益嘗試

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵9]21世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和教育都得到了前所未有的發(fā)展。當(dāng)前高?，F(xiàn)有的教育體系逐漸暴露出一些薄弱環(huán)節(jié)，如何較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革，增強(qiáng)發(fā)展后勁，建立和完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，根本的解決之道和有效途徑就是立足新時(shí)代發(fā)展要求，遵循大學(xué)生這個(gè)特殊群體的育人邏輯，明確育人主體和育人目標(biāo)，挖掘各類各項(xiàng)部門內(nèi)在的育人元素，統(tǒng)籌各方力量，堅(jiān)持以“十大育人”為基礎(chǔ)，以“三全育人”為機(jī)制，形成以學(xué)生為核心的強(qiáng)大育人系統(tǒng)，不斷提高高校育人的針對(duì)性和實(shí)效性。心理育人作為高校十大育人體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整合各方力量，協(xié)同并進(jìn)才能形成強(qiáng)大的育人合力，切實(shí)提升大學(xué)生心理育人工作的實(shí)效性。積極探索、構(gòu)建一體化心理育人體系是對(duì)高校各項(xiàng)育人工作進(jìn)行的有力補(bǔ)充和完善，也是構(gòu)建具有統(tǒng)籌各方資源和形成協(xié)同效應(yīng)的“一體化”高校育人體系的有益嘗試。

（三）豐富新時(shí)代高校育人理論的積極探索

高校育人重要的是解決在新的歷史時(shí)期“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的問題。首先，“為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育發(fā)展中的核心問題，是本質(zhì)和初心所在。新時(shí)代高校心理育人一體化的建設(shè)是落實(shí)高校“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是辦好人民滿意的高等教育的必然要求，為黨和人民培養(yǎng)出一大批治國(guó)理政的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人才和智力支撐。其次，“培養(yǎng)什么樣的人”所要回答和解決的是心理育人一體化建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)格問題，心理育人一體化為新時(shí)代高校心理健康教育確立了一個(gè)明確的目標(biāo)，給出了一個(gè)客觀的價(jià)值定位，那就是為培育時(shí)代新人作出貢獻(xiàn)。2018年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)總書記指出，思想政治工作要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，樹立健康第一的工作理念。心理育人一體化確立了心理育人在高校教育工作中的基礎(chǔ)地位，有利于學(xué)生“德智體美全面發(fā)展”。其三，高校心理育人一體化在“如何培養(yǎng)人”的問題上要遵循思想政治教育的規(guī)律、遵循教育教學(xué)的規(guī)律、遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律。一體化育人體系的實(shí)施，明確了全員育人、全過程育人的要求，有利于將高校素質(zhì)教育落實(shí)到位，體現(xiàn)新時(shí)代教育精神，增強(qiáng)一體化育人實(shí)踐性，拓寬對(duì)人才培養(yǎng)的途徑。

（四）拓展思想政治教育應(yīng)用的時(shí)代發(fā)展

“時(shí)代新人”是指有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有奮斗精神的人，這是學(xué)校辦學(xué)治校的教育目標(biāo)，是思想政治教育的目標(biāo)，同時(shí)也是心理育人的根本目標(biāo)。種種事件表明，當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題多是由于價(jià)值觀念多元化、自我定位不明確、自我意識(shí)模糊、自我評(píng)價(jià)片面化等思想因素引起的，因此，要培養(yǎng)時(shí)代新人就必須兼顧心理和思想兩方面的問題。思想政治教育和心理育人在高校教育管理中是一個(gè)有機(jī)整體，兩者的契合是新時(shí)代思想政治教育和心理教育自身不斷發(fā)展完善和大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。思想政治教育與心理育人在教育內(nèi)容上各有側(cè)重，兩者相輔相成、互為支撐、互為條件。

思想政治教育和心理育人一體化不是截然分開的，從內(nèi)容上來看它們同屬于意識(shí)范疇和精神領(lǐng)域，二者都是做人的精神領(lǐng)域的工作，教育對(duì)象都是參與自身塑造的具有獨(dú)立人格和主觀能動(dòng)性的大學(xué)生，無(wú)論是思想觀念還是健康心理的塑造，都是由作為個(gè)體的人自身相關(guān)因素互相作用而成的。思想政治教育與心理育人雙方，受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平對(duì)其心理健康水平有著重要的影響，同樣學(xué)生的心理狀態(tài)也直接影響其思想觀念和價(jià)值取向，使得兩者有著共同關(guān)心的一些問題，在具體內(nèi)容上既互相交叉又互補(bǔ)，具有滲透性，教育對(duì)象的這種特質(zhì)將心理教育與思想教育緊密結(jié)合起來。心理育人一體化是提升思想政治工作質(zhì)量的重要方式和手段，充分關(guān)注高校大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，有利于全面了解當(dāng)代大學(xué)生思想意識(shí)動(dòng)態(tài)，從而為高校思想政治教育的順利開展奠定心理的根基。

四、新時(shí)代高校心理育人一體化建設(shè)的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于推進(jìn)德智體美勞時(shí)代新人的培育

在2018年與北京大學(xué)師生的座談會(huì)上，習(xí)近平總書記一開始就明確提出：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵10]這一論述深刻揭示了“時(shí)代新人”的實(shí)踐內(nèi)涵和要求，既是對(duì)馬克思主義全面培養(yǎng)的教育體系創(chuàng)新與發(fā)展，蘊(yùn)含了豐富的新時(shí)代全面培養(yǎng)教育體系理念，也是新時(shí)代育人目標(biāo)與黨和國(guó)家育人目標(biāo)相協(xié)調(diào)發(fā)展的深刻體現(xiàn)，準(zhǔn)確把握了新時(shí)代的育人目標(biāo)。新時(shí)代高校心理育人一體化通過人的培養(yǎng)和塑造來實(shí)現(xiàn)社會(huì)自身再生產(chǎn)的重要機(jī)制，它的重要使命就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人，既為當(dāng)下的高校教育發(fā)展提供智力支持，也按照理想的藍(lán)圖塑造未來社會(huì)，按照未來社會(huì)的需要塑造新人。

心理素質(zhì)的發(fā)展是人的全面發(fā)展教育中的重要組成部分，也是人的綜合素質(zhì)的一部分，心理育人一體化的建設(shè)是新時(shí)代全面發(fā)展教育在高校的具體落實(shí)。第一，學(xué)生德、智、體、美、勞等多種素質(zhì)的提高都必須以其心理素質(zhì)為基礎(chǔ)和中介，心理育人有助于塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能夠建立和諧的人際關(guān)系，培育積極的意志品質(zhì)，擁有穩(wěn)定健康的心理情緒，以及及時(shí)預(yù)防潛在的心理困擾和疾病。第二，科學(xué)、高效的心理育人能夠使學(xué)生在接受德、智、體、美、勞諸育活動(dòng)過程中始終處于被激勵(lì)狀態(tài)，端正學(xué)生的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等的心理素質(zhì)可以分為感知、觀察、思維、記憶、想象等智力型素質(zhì)，以及情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等非智力性心理素質(zhì)兩大類。非智力型素質(zhì)包括強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，健全的心理品質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的意志，仁愛的精神、友善的態(tài)度、同情心及穩(wěn)定樂觀的情緒等，這些健康的心理對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)能力素質(zhì)以及生理身體素質(zhì)等的提升和完善具有重要作用，甚至決定個(gè)人最終能否成材。

（二）有利于促進(jìn)思想政治教育途徑和方法的創(chuàng)新

心理育人不只是以解決大學(xué)生心理問題為主要內(nèi)容，更是站在思想政治教育的高度，從更高的視野給學(xué)生以指導(dǎo)。注重將學(xué)生的思想引向正確的方向，喚醒內(nèi)部潛在的積極力量，形成積極樂觀的態(tài)度面對(duì)困境和挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。大學(xué)生心理育人是高校思想政治教育的基礎(chǔ)，高校思想政治教育為心理育人工作的發(fā)展提供導(dǎo)向作用。心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)就可能無(wú)法形成很好的思想道德素質(zhì)，良好的心理狀態(tài)，能夠促使高校學(xué)生以一種正面、積極的態(tài)度接受思想政治教育，并且能夠?qū)⑺枷胝谓逃南嚓P(guān)內(nèi)容合理內(nèi)化為學(xué)生自身的理想信念。由此可見，心理育人在一定程度上為高校思想政治教育工作的開展提供了良好的基本條件，并且心理育人對(duì)思想政治教育目標(biāo)的拓展有著一定促進(jìn)作用，為思想政治教育工作提供了新的開展方法。新時(shí)代，思想政治教育要想創(chuàng)新教育方法，就必須充分發(fā)揮心理育人可用于價(jià)值引導(dǎo)的作用，在高校心理育人實(shí)效的取得過程中努力探索以其理念為指導(dǎo)的思想政治教育有效方法。考慮到受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，把握心理特點(diǎn)與思想政治教育之間的關(guān)系，將心理育人與思想育人有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行因材施教，有利于在提高教育針對(duì)性的同時(shí)也增加認(rèn)同感，進(jìn)而提高思想政治教育的實(shí)效性。

（三）有利于形成高校心理健康教育的一體化機(jī)制

大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完善的體系，它由相互聯(lián)系、相互影響的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)普及、日常咨詢、危機(jī)干預(yù)等多種要素有機(jī)構(gòu)成。要想提高高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就應(yīng)該展現(xiàn)出各個(gè)獨(dú)立要素所不具有的性質(zhì)和功能，這也是形成大學(xué)生心理健康教育工作作為新的體系的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建大學(xué)生一體化心理育人體系對(duì)于推進(jìn)高校心理健康教育體系化、規(guī)范化具有十分重要的意義，起到了重要的價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范保障作用。高校心理育人一體化的建設(shè)，是一種更為完善的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐，從整體角度對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了宏觀把握，以及構(gòu)建了系統(tǒng)性的框架；從教學(xué)主體的全員參與、教育過程的全程規(guī)劃到教育系統(tǒng)的全方位融會(huì)貫通，都指導(dǎo)和保障了心理健康教育在高校工作中的推行，為心理健康教育取得理想效果具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（四）有利于助推高校心理育人方式方法的發(fā)展

近年來，各個(gè)高校都在努力推進(jìn)大學(xué)生心理育人工作，也取得了相應(yīng)的成效。但很多高校心理育人工作方法和手段單一，工作中一味采取說教的方式教育學(xué)生，將心理育人工作簡(jiǎn)單視為聊天談心、溝通交流等淺層次教育模式，既沒有深入分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)法獲取學(xué)生的真實(shí)需求和潛在動(dòng)力，也不能很好地將心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到心理育人實(shí)際工作之中，無(wú)法通過行之有效的方法切實(shí)解決大學(xué)生的心理健康問題。

心理育人是高校教育過程中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和終身幸福具有重要的意義。必須要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，著力貫徹落實(shí)總書記的新時(shí)代思政觀，將心理健康教育工作貫穿、融入、結(jié)合到辦學(xué)治校、教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一體化育人體制機(jī)制和全員、全過程、全方位育人的心理育人的大格局[11]。學(xué)校心理育人就是通過一系列的教育方法幫助學(xué)生調(diào)節(jié)與適應(yīng)自身遇到的各種心理問題，從而引導(dǎo)學(xué)生尋求更高層次的身心發(fā)展。高校應(yīng)認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生心理育人工作的有益經(jīng)驗(yàn)，研究和分析當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的異類心理問題，要能夠全面掌握學(xué)生心理和思想等各方面的動(dòng)態(tài)，把一體化心理育人體系的建立納入學(xué)校重要工作日程。加強(qiáng)管理，完善心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、教育與指導(dǎo)、思想與行為、咨詢與自助相結(jié)合的工作體系，拓寬信息了解的渠道和方法，針對(duì)不同學(xué)生心中潛在的、微小的心理危機(jī)苗頭，做到早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效控制，提高工作的科學(xué)性和針對(duì)性，積極探索新的教育方法，推動(dòng)高校大學(xué)生心理育人工作，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。