新時(shí)代高職院校心理健康教育：價(jià)值、原則與路徑

李 俊，冉光明

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告提出，要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)[1]。隨后，中共教育部黨組頒布了專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)高等學(xué)校心理健康教育工作的兩大里程碑文件：《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)），這為高職院校開(kāi)展心理健康教育工作指明了方向。2019年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》將實(shí)施心理健康促進(jìn)行動(dòng)列入主要任務(wù)，指出心理健康是健康的重要組成部分。2020年10月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》再次提出，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育。

以上表明，心理健康教育工作得到了黨和國(guó)家的高度重視和大力支持。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，生活節(jié)奏加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，高職學(xué)生心理和行為問(wèn)題及其引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題日益凸顯。同時(shí)，隨著高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職學(xué)生占整個(gè)大學(xué)生規(guī)模的比例急劇上升，高職生的心理健康問(wèn)題也不容忽視。此外，由于我國(guó)心理健康教育研究起步晚，高職院校尚未形成成熟的心理健康教育體系[2]，新時(shí)代高職院校心理健康教育面臨著諸多新特點(diǎn)、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。因此，高職院校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，需要堅(jiān)持立德樹(shù)人，精準(zhǔn)把握新時(shí)代心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)和基本原則，探索創(chuàng)新心理健康教育實(shí)踐路徑，全面深化和推進(jìn)高職學(xué)生心理健康教育工作。

一、新時(shí)代高職院校心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代呼喚

人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略指出人才是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。人才培養(yǎng)是學(xué)校的主要職能和永恒使命，貫穿于大中小幼各個(gè)學(xué)段，其中，高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為我國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)輸送了大批新鮮血液。然而，新時(shí)代的高技能人才，不僅要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的知識(shí)能力，更需要保持自我心理健康，擁有良好的心理素質(zhì)。因此，在這種人才標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高職教育要重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，高職院校進(jìn)行心理健康教育就是要培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，形成健康開(kāi)朗的個(gè)性，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)個(gè)體發(fā)展?jié)撃?，提高其心理素質(zhì)，讓高職學(xué)生獲得充分全面的發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的知識(shí)型、技術(shù)型和創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)生力軍，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)匯聚磅礴力量。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑

“立德”是首要的，主要在于德育；“樹(shù)人”是教育的最終目的，立德樹(shù)人是高職教育的根本任務(wù)。我國(guó)德育的范疇隨時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要是不斷延伸的，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確把心理健康教育作為德育的重要內(nèi)容之一。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“立德”還是“樹(shù)人”都離不開(kāi)心理健康教育。高職院校要想順利落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，有賴(lài)于心理健康教育工作的有效推進(jìn)。首先，學(xué)生的道德教育要以遵循個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律為前提條件，才能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行道德認(rèn)知和道德實(shí)踐，最終達(dá)到自我內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程中必須要在心理健康教育的輔助下才能有效實(shí)行。其次，要全面發(fā)展人、塑造人，培育高職學(xué)生精益求精的“工匠精神”，心理健康教育是重要的一個(gè)方面。高職院校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)德育和心育工作，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，發(fā)揮各自育人功能，助力落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

（三）培育德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的必由之路

新時(shí)代高職院校心理健康教育對(duì)于“五育”的重要意義是不言而喻的，其價(jià)值旨?xì)w是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。學(xué)生在接受心理健康教育的過(guò)程中，其一可以錘煉高尚品格，提升品德修養(yǎng)，可謂“樹(shù)德”；其二可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究精神，可謂“增智”；其三可以促進(jìn)身心協(xié)調(diào)，減少身體疾病，可謂“強(qiáng)體”；其四可以塑造健全人格，感悟心靈之美，可謂“育美”；其五可以樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，端正勞動(dòng)態(tài)度，可謂“促勞”。綜上，開(kāi)展高職院校心理健康教育在學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面協(xié)調(diào)發(fā)展中起著重要的動(dòng)力保證作用，有助于防止和克服高職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的片面、畸形發(fā)展，塑造全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（四）全面推進(jìn)素質(zhì)教育的奠基工程

由于受“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，致使教育本質(zhì)一度被扭曲，被異化，人們只重視考試如何能得高分，學(xué)生淪為應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，不能實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，這種現(xiàn)象在高職教育領(lǐng)域也無(wú)可避免。素質(zhì)教育正是基于這一亟待解決的問(wèn)題而提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)文化等素質(zhì)的綜合發(fā)展。新時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，世界各國(guó)都非常重視教育改革。以我國(guó)職業(yè)教育改革為例，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，這不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今急劇變化的社會(huì)環(huán)境所需要的各種素質(zhì)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)個(gè)體未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要。事實(shí)上，這些都可以從心理健康教育找到突破口和切入點(diǎn)，推動(dòng)素質(zhì)教育在新時(shí)代高職教育中落地開(kāi)花，使教育返璞歸真，實(shí)現(xiàn)其真正應(yīng)有的價(jià)值。

（五）提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐中介

人類(lèi)社會(huì)具有不確定性和不穩(wěn)定性，隨著新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革的來(lái)臨，給人們的生活方式、生產(chǎn)方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻變化。培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)和能力才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，理性從容地面對(duì)未知的狀況，這是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告正式回應(yīng)了這一問(wèn)題，指出要從三個(gè)方面、十八個(gè)要點(diǎn)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生能應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)行自我終身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和態(tài)度。在核心素養(yǎng)中，“健康生活”包含了珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理。如，健全人格要求自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀，能調(diào)節(jié)和管理情緒，有自制力和抗挫能力等[3]。這些要點(diǎn)及其表現(xiàn)都與學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容高度契合，因此，高職學(xué)生通過(guò)心育活動(dòng)的參與，能夠在實(shí)踐中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)，提升自我核心素養(yǎng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的必備關(guān)鍵能力。

二、新時(shí)代高職院校心理健康教育的基本原則

（一）科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合

一是要科學(xué)開(kāi)展心理健康教育。首先，要遵循高職學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣、需求、生活和個(gè)性，使學(xué)生在其中得到充分發(fā)展和生長(zhǎng)。其次，要遵循心理健康教育自身的規(guī)律，切不可違背規(guī)律，盲目教育。比如，在課程上應(yīng)以活動(dòng)課為主，普及相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我體驗(yàn)和調(diào)適，發(fā)展積極的品質(zhì)，而不能進(jìn)行學(xué)科式的心理學(xué)知識(shí)教學(xué)，造成高職學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且純粹的理論式教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不明顯。再次，心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，這必然要求教師要不斷進(jìn)行“充電”，學(xué)好相關(guān)理論知識(shí)并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和心理輔導(dǎo)能力，才能科學(xué)的開(kāi)展工作。最后，高職院校教師和學(xué)校管理人員要加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的科學(xué)研究，為高職學(xué)生的心理問(wèn)題預(yù)防和常見(jiàn)心理障礙的干預(yù)提供科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)證支撐，更好的指導(dǎo)實(shí)踐，破解教育實(shí)際難題。二是在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，高職院校要把握時(shí)代發(fā)展脈搏，做好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新方法和途徑，以學(xué)生的發(fā)展為本，做出自己的成績(jī)和走出一條具有高職特色的心理健康教育道路，有效提升學(xué)生的心理健康水平。

（二）發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合

一方面，要堅(jiān)持發(fā)展性的教育。高職院校的工作不能?chē)鴮W(xué)生發(fā)生的心理和行為問(wèn)題轉(zhuǎn)，要運(yùn)用積極心理學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，歸根到底在于“教育”二字。例如，向?qū)W生進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的宣傳普及，明確心理健康的重要意義；在學(xué)生參加課堂活動(dòng)或?qū)W校比賽中進(jìn)行合作、謙虛、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、自信和寬容等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，保持平和的心態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，遇到挫折學(xué)會(huì)積極地想辦法解決，充分挖掘?qū)W生的心理潛力和解決問(wèn)題的能力，這些都是發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)容。另一方面，高職院校在心理健康教育工作中要落實(shí)“治未病”的理念。心理健康問(wèn)題的解決重在預(yù)防，做好預(yù)防工作能有效減少學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。因此，學(xué)校要未雨綢繆，在日常教育教學(xué)中做好心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作，不要等發(fā)生了極端事件后才進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢式的教育，杜絕“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”的工作模式。

（三）普遍性和特殊性相結(jié)合

堅(jiān)持普遍性：高職院校要明確心理健康教育工作的對(duì)象是學(xué)校全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，他們都應(yīng)受到教育和幫助。針對(duì)一些共性的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)教育，努力讓問(wèn)題得到解決，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。堅(jiān)持特殊性：我們要認(rèn)識(shí)到高職教育既有高等教育的普遍特點(diǎn)，又有職業(yè)教育的特殊性[4]，因而高職院校不能完全復(fù)制本科院校的心理健康教育工作模式。此外，高職學(xué)生具有這類(lèi)群體共同的時(shí)代烙印，每個(gè)學(xué)生也具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。有研究表明高職院校中貧困生、女生和農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平較低[5-6]?；诖耍鑿膶?shí)際出發(fā)，針對(duì)不同院校的情況、不同年級(jí)學(xué)生和學(xué)生在不同年齡階段的不同發(fā)展特點(diǎn)，合理安排各年級(jí)的教育內(nèi)容，做到因材施教，對(duì)學(xué)生的不同心理和行為問(wèn)題要具體問(wèn)題具體分析，滿足學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)需求。同時(shí)，給予貧困生、女生和農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況更多的重視和關(guān)注。

（四）主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合

高職院校心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生的共同參與，協(xié)同配合。第一，發(fā)揮學(xué)校教師、班主任和心理咨詢(xún)師等育人主體的主導(dǎo)作用。高職學(xué)生生理和心理都還未完全成熟，需要在老師的指導(dǎo)下，才能更好的自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理人際關(guān)系、適應(yīng)新環(huán)境和管理情緒等等。第二，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人作用。家庭是學(xué)生的來(lái)源與歸屬，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一位教師，對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)。父母要堅(jiān)持正面教育，做孩子的好朋友和心靈港灣，支持和鼓勵(lì)孩子，關(guān)心孩子的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)疏導(dǎo)，以健康和諧的家庭環(huán)境影響學(xué)生，家校共育有效提升心理健康教育實(shí)效。第三，營(yíng)造良好的社會(huì)心理環(huán)境，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，抵制不良風(fēng)氣，為高職學(xué)生健康成長(zhǎng)構(gòu)建強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)。第四，要“倡導(dǎo)自主自助的心理健康教育新模式”[7]。為此，高職院校心理健康教育要有效發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生自己是維護(hù)自身心理健康的決定性力量，在學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的幫助和指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極關(guān)注自身心理健康，關(guān)心同伴，實(shí)現(xiàn)助人自助，呵護(hù)心靈。

三、新時(shí)代高職院校心理健康教育的路徑

（一）心理健康教育的基礎(chǔ)：保障機(jī)制建設(shè)

一是組織領(lǐng)導(dǎo)保障。成立以高職院校院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管德育和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，心理健康教育教師、心理咨詢(xún)師和班級(jí)輔導(dǎo)員為成員的學(xué)校心理健康教育工作小組并設(shè)立工作辦公室，全面指導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)校心育工作的組織實(shí)施，貫徹落實(shí)國(guó)家和地方有關(guān)政策和文件精神，制定相關(guān)的規(guī)章制度，保證對(duì)心育工作的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，把心育工作作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要一翼，科學(xué)謀劃，整體布局，制定近遠(yuǎn)景目標(biāo)。二是專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所保障。要按照《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，建設(shè)好學(xué)生心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生心理咨詢(xún)和教育教學(xué)活動(dòng)提供場(chǎng)所保障，有條件的高職院校還可以申請(qǐng)成立大學(xué)生心理健康教育研究中心，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和個(gè)案研究，也可以積極加強(qiáng)與當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書(shū)館、醫(yī)院和社區(qū)等的交流合作，共建心理健康教育素質(zhì)拓展基地。三是設(shè)施設(shè)備保障。例如，心理咨詢(xún)室要配備沙發(fā)、椅子、飲水機(jī)、電腦以及心理測(cè)評(píng)軟件等，保證心理輔導(dǎo)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；情緒宣泄室配備各種硅膠仿真宣泄人、硅膠手套等；壓力釋放室配置音樂(lè)播放器、放松椅以及相關(guān)書(shū)籍等；沙盤(pán)游戲室配置沙箱、置物架、玩具等等?？傊獫M足高職學(xué)生個(gè)性化的心理需求。四是安全建設(shè)保障。健全安全保障體系，認(rèn)真排查心理健康教育所涉及的各類(lèi)隱患。在開(kāi)展心理健康教育相關(guān)活動(dòng)中注意學(xué)生人身安全，防止學(xué)生在活動(dòng)中受傷。加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)室和相關(guān)功能室的安全管理，對(duì)心理器材的使用制定科學(xué)的操作規(guī)范。對(duì)高職學(xué)生的心理健康檔案和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行妥善保管，杜絕信息泄露，明確管理人員責(zé)任。

（二）心理健康教育的關(guān)鍵：教師隊(duì)伍建設(shè)

教師關(guān)乎學(xué)校心理健康教育質(zhì)量和成效，高職院校要建設(shè)好一支以專(zhuān)職教師為骨干、兼職教師為補(bǔ)充的心理健康教育教師隊(duì)伍。首先，要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，并定期開(kāi)展教師競(jìng)教比賽和教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行調(diào)研訪學(xué)，加強(qiáng)和兄弟學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要完善心理健康教育教師激勵(lì)機(jī)制[8]，保障心理健康教育教師的薪資待遇，落實(shí)教師職稱(chēng)晉升工作，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)班主任、學(xué)科教師的培訓(xùn)，積極吸納教育學(xué)、思想政治教育等專(zhuān)業(yè)背景的教師充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。高職院校每位教師都有肩負(fù)著心理健康教育的職責(zé)使命，動(dòng)員全體教師共同參與心育工作，使各科教育同心同向。再次，適當(dāng)聘請(qǐng)資深教授擔(dān)任學(xué)校心理健康教育專(zhuān)家顧問(wèn)，為學(xué)校的心育工作出謀劃策，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供幫助。最后，重視高職教師的心理健康，教師不僅教授學(xué)生知識(shí)，也從心理情感上影響著學(xué)生。一個(gè)積極樂(lè)觀的老師帶給學(xué)生的是自信陽(yáng)光，充滿希望，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。相反，性格古怪、脾氣暴躁的老師給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的教育效應(yīng)，影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）心理健康教育的核心：課程創(chuàng)新建設(shè)

課程是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要渠道，要積極進(jìn)行課程創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮課程育人作用。第一，要組織教材的編寫(xiě)和研究。教材是心理健康教育課程的核心載體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。高職院校由于其職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生群體的獨(dú)特性，普通高等院校大學(xué)生心理健康教育的通用教材對(duì)其針對(duì)性較差。因此，學(xué)校應(yīng)成立心理健康教育教研室，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)體現(xiàn)學(xué)校特色和滿足本校學(xué)生心理輔導(dǎo)實(shí)際需要的校本教材，并加強(qiáng)校本教材科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生心理出現(xiàn)的新特點(diǎn)和教育的新要求，與時(shí)俱進(jìn)的增添或刪改教材內(nèi)容，打造精品教材，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。第二，保證課程開(kāi)展形式多樣化。課程要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，體現(xiàn)心理健康教育的活動(dòng)性、體驗(yàn)性，符合高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生興趣、需要的心理邏輯為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。比如，開(kāi)設(shè)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理課堂趣味小游戲、心理電影片段角色扮演和班級(jí)心理健康教育素質(zhì)拓展活動(dòng)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中與心靈相約，放松心情，獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)。第三，走學(xué)科聯(lián)合的道路，合各科教育之力。心理健康教育不能“單打獨(dú)斗”，深入挖掘各學(xué)科中所蘊(yùn)含的教育元素，有效利用學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行間接滲透教育。如，思政、歷史等課程中穿插時(shí)政新聞或歷史小故事的教學(xué)片段，讓學(xué)生從正面或反面教材中樹(shù)立正確三觀，啟迪心智；美術(shù)、音樂(lè)等課程可以結(jié)合心理健康的相關(guān)內(nèi)容，用繪畫(huà)、歌曲等藝術(shù)表現(xiàn)形式強(qiáng)化心理健康教育。

（四）心理健康教育的拓展：心育文化建設(shè)

高職院校要充分發(fā)揮文化育人功能，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和自身特色，加強(qiáng)心理健康教育文化建設(shè)，構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。在觀念文化層面，凝練學(xué)校辦學(xué)理念，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立“全員心理健康教育”理念，形成引導(dǎo)全校師生共同關(guān)注心理健康的精神力量。在物質(zhì)文化層面，優(yōu)化校園環(huán)境，學(xué)校的校園建筑規(guī)劃、教室布置和公共設(shè)施配置等要科學(xué)合理、舒適怡人，充分利用班級(jí)黑板報(bào)、走廊、墻壁和校園宣傳櫥窗等媒介進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳。比如，在宣傳架上展示學(xué)生參與的心理健康系列活動(dòng)作品，在墻上懸掛有關(guān)心理健康的名言警句，打破物體的靜止，讓它們“開(kāi)口說(shuō)話”，讓校園的一花一草、一磚一瓦都體現(xiàn)心育的引導(dǎo)和熏陶。在制度文化層面，高職院校要科學(xué)規(guī)劃學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，合理配置心理健康教育工作人員，明確工作崗位職責(zé)，加強(qiáng)工作的指導(dǎo)、考評(píng)和監(jiān)督，并出臺(tái)相關(guān)的制度文件，做到“民主管理”“人文管理”，為學(xué)校心育文化培育提供良好的制度保障。在心理文化層面，建立民主平等、和諧親密、尊師愛(ài)生和寬容理解的師生關(guān)系，引導(dǎo)高職學(xué)生正確對(duì)待同伴交往，培養(yǎng)社交能力，形成良好的人際關(guān)系等等。此外，需要注意的是，應(yīng)重視班級(jí)心理健康教育文化建設(shè)。班級(jí)是學(xué)校的基本單元，學(xué)校心育文化的建設(shè)離不開(kāi)每個(gè)班級(jí)。班級(jí)的班規(guī)、班風(fēng)、班級(jí)格言和主題班會(huì)等等都可以助力心育文化培育。高職院校還可以實(shí)施心理健康教育特色班級(jí)爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織實(shí)施，調(diào)動(dòng)起師生的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造積極向上的心理健康教育校園氛圍。

（五）心理健康教育的驅(qū)力：評(píng)價(jià)體系建設(shè)

高職院校要堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建以學(xué)生幸福感為核心的多元化考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范開(kāi)展，提高成效。首先對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。要分類(lèi)施策，因“地”而異，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城鄉(xiāng)差異、不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件等因素，建立和完善不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要聚焦在學(xué)校對(duì)心理健康教育工作重視和支持程度、專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障、機(jī)構(gòu)設(shè)置情況、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)情況和心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況等方面，科學(xué)制定評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則并嚴(yán)格落實(shí)。其次對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力、活動(dòng)開(kāi)展情況、課時(shí)量、心理輔導(dǎo)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職稱(chēng)晉升、績(jī)效發(fā)放和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等重要依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教師要實(shí)行逐步淘汰制，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。健康和幸福是學(xué)生心理健康教育的重要目標(biāo)[9]。重點(diǎn)考察學(xué)生保持健康和提升幸福的能力，堅(jiān)持教師、家長(zhǎng)和同伴評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)方法，全方位、系統(tǒng)地反映學(xué)生的健康和幸福感水平。不能以試題考試成績(jī)量化學(xué)生心理健康水平，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，采用從靜態(tài)的心理測(cè)量逐步發(fā)展到動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求，制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，并提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)[10]。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性展示相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以包含學(xué)生的課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度等，結(jié)果性的展示包括學(xué)習(xí)心得、心理劇表演和案例分享等，最后與過(guò)程性評(píng)價(jià)按權(quán)重進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并納入高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

總之，新時(shí)代高職院校心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，不是一揮而就的。高職院校要把握時(shí)代特征，以職業(yè)教育改革為契機(jī)，以生為本，協(xié)同育人，務(wù)求實(shí)效，培育具有“工匠精神”的產(chǎn)業(yè)生力軍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，走出一條具有高職特色的心理健康教育道路，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多既有職業(yè)技能又有健康身心的高素質(zhì)建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)、幸福中國(guó)保駕護(hù)航。