阡陌緩緩,靜待花開(kāi):初中班主任工作要點(diǎn)探討

■ 武漢市卓刀泉中學(xué)張家灣分校 黃 火

“教育是一片云推動(dòng)另一片云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。如果說(shuō)教師是人類靈魂的工程師,那么班主任理應(yīng)成為照亮學(xué)生靈魂的燈塔。當(dāng)我們從師范院校接受完專業(yè)訓(xùn)練初登教師崗位時(shí),大家滿懷赤誠(chéng)之心將愛(ài)與希望向?qū)W生播撒。不曾想,在日復(fù)一日的歲月洗禮中,“尚未改變學(xué)生,卻已在不知不覺(jué)中被學(xué)生改變”。因此,想要成為一名優(yōu)秀的教師,尤其是成為一名優(yōu)秀的班主任,光有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)是一種能力、一項(xiàng)技能、一門藝術(shù),需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

“教育是一門慢的藝術(shù)”。一方面,班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)的第一責(zé)任人,我們每天都不得不面對(duì)“優(yōu)秀率、普高率、合格率”等非常具體的考核指標(biāo),許多人抱著時(shí)不我待、只爭(zhēng)朝夕的緊迫感將壓力層層傳導(dǎo)給學(xué)生,希望他們每時(shí)每刻都認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面,隨著全面小康社會(huì)的建成,物質(zhì)財(cái)富的日漸豐裕,越來(lái)越多學(xué)生開(kāi)始患上“空心病”,對(duì)生活渾渾噩噩,對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò),對(duì)人生缺乏追求。于是,教師與學(xué)生之間形成了嚴(yán)重的思想錯(cuò)位,出現(xiàn)師生關(guān)系緊張甚至是沖突。正所謂“親其師”,而后“信其道”。未成年人尚處于人格品質(zhì)的養(yǎng)成期,對(duì)他們而言,情感往往大于道理。因此,作為一名班主任,首先要抓的并非是學(xué)生的具體分?jǐn)?shù),而應(yīng)與孩子們建立互信互賴的情感紐帶,為“喚醒靈魂”搭建橋梁,將營(yíng)造健康向上的班級(jí)氛圍放在突出位置,方能為之后的提升學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)乃至各個(gè)方面的成長(zhǎng)搭建好平臺(tái)。班風(fēng)是根,學(xué)分是葉,本末不可倒置。

具體來(lái)說(shuō),班主任在班風(fēng)建設(shè)方面,有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題應(yīng)予重視。

1 水滴石穿,抓實(shí)抓細(xì)班級(jí)常規(guī)建設(shè)

從清早入校到傍晚離校,學(xué)生每天大多數(shù)時(shí)間都是在校園中渡過(guò)的。如何引導(dǎo)其養(yǎng)成規(guī)則意識(shí),做一名博文約禮的新時(shí)代好少年,需要老師,尤其是班主任,從點(diǎn)滴著手,循循善誘。這其中,我們可以把握幾點(diǎn)原則:

一是民主原則。筆者所帶的,是一個(gè)素質(zhì)普通的畢業(yè)班。學(xué)生普遍表現(xiàn)出沮喪或放棄的心理,不少學(xué)生以無(wú)所謂的態(tài)度麻痹自己。接班之初,經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的接觸與觀察,當(dāng)我在班會(huì)課上提出“本班班長(zhǎng)由全體學(xué)生自行選舉,班委由班長(zhǎng)提名,全班投票通過(guò)”的建議時(shí),我第一次在孩子們的眼中看到了熱情與期待,他們想要為自己爭(zhēng)取舞臺(tái),全班響起了長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。之后的選舉非常熱烈,班委會(huì)成員也都用心參與班級(jí)管理,班級(jí)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)走上了正軌。筆者本人的心情,也從起初的惴惴不安、猶疑不決轉(zhuǎn)變?yōu)樾牢颗c驕傲。學(xué)校是舞臺(tái),學(xué)生是主角,老師只是編導(dǎo)。

二是法治原則。班委建立后,筆者所做的第一項(xiàng)工作就是讓班委起草《班級(jí)公約》,并在班會(huì)課上由班長(zhǎng)逐條說(shuō)明,最終由全班同學(xué)表決通過(guò)。通過(guò)班規(guī)的制定,早讀、收發(fā)作業(yè)、午休、進(jìn)餐、清潔衛(wèi)生、綠植維護(hù)等日常性工作都有了明確的崗位分工,實(shí)現(xiàn)了“人人有事做”?！叭酥尾蝗绶ㄖ巍?老師不是“保姆”。學(xué)生需要陪伴,但這種陪伴絕非事無(wú)巨細(xì)的“磨嘰”,而是在其遇到挫折與挑戰(zhàn)、艱難與彷徨時(shí)的傾聽(tīng)與引導(dǎo)。唯有建章立制,方能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與法治精神,方能提升孩子們的組織能力與參與熱情,方能將班主任從繁雜瑣碎的日常工作中解脫出來(lái)去思考更為重要的綱領(lǐng)性、方向性問(wèn)題。

三是“團(tuán)輔”原則。有了規(guī)則不執(zhí)行,則規(guī)則就是一句束之高閣的空話,良好班風(fēng)的養(yǎng)成需要將班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)任務(wù)執(zhí)行落地。在這一過(guò)程中,團(tuán)體推動(dòng)、相互監(jiān)督是其中要義。許多班主任都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:我們就學(xué)生的某一問(wèn)題苦口婆心地反復(fù)教育,但收效甚微；而他周圍同學(xué)或好友的一句話卻能讓其醍醐灌頂、痛改前非?！皥F(tuán)體輔導(dǎo)”本是心理咨詢領(lǐng)域的概念,但我們完全可以將其遷移到班風(fēng)建設(shè)上來(lái),積極利用“學(xué)習(xí)小組”“三導(dǎo)制”“班級(jí)社團(tuán)”等機(jī)制,讓學(xué)生從小處著手,從身邊做起,相互影響、相互促進(jìn),共同形成良好的班風(fēng)氛圍。

2 豁目開(kāi)襟,以核心價(jià)值引領(lǐng)言行

當(dāng)下社會(huì)上有一種疑慮:如今的教育教學(xué)條件,無(wú)論是硬件環(huán)境還是軟件師資,都比以往有了明顯的進(jìn)步,但為何現(xiàn)在的孩子卻常常給人一種“一代不如一代”“越來(lái)越難教”的感覺(jué)?這其中一個(gè)重要原因,可能在于如今的學(xué)生被裝進(jìn)“保溫箱”了。他們習(xí)慣了每天兩點(diǎn)一線的生活:白天進(jìn)校被老師管,晚上放學(xué)被家長(zhǎng)管,吃喝拉撒睡,聽(tīng)課寫作業(yè)上補(bǔ)習(xí),仿佛生活的一切早已被安排得明明白白,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)磨難,也就不會(huì)懂得奮斗。當(dāng)一群渾渾噩噩、得過(guò)且過(guò)的學(xué)生聚集在一起時(shí),班主任是很難將班級(jí)管理妥當(dāng)?shù)?更勿論在學(xué)業(yè)上對(duì)其有何要求。所以,要提升班級(jí)成績(jī),就必須營(yíng)造積極奮進(jìn)的健康班風(fēng)。而要營(yíng)造健康班風(fēng),便要重視班級(jí)文化建設(shè),端正學(xué)生的思想價(jià)值,使其成為視野寬闊、格局廣大的人。

一方面,班主任應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考人生的價(jià)值和意義,各科任老師應(yīng)充分利用課堂這一育人主陣地涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,幫助學(xué)生形成獨(dú)立的價(jià)值追求?！敖逃哪康牟皇浅晒?而是幸福”?！盀辄h育人,為國(guó)育才”是人民教育的初心使命。近到抗疫期間身穿紅馬甲的父母、老師,遠(yuǎn)到孟晚舟不畏強(qiáng)霸的堅(jiān)韌與篤定,再到百年以來(lái)那一批批為中華民族偉大復(fù)興而前赴后繼、舍生忘死的革命先烈,是什么支撐著他們不懼風(fēng)雨、堅(jiān)毅前行?作為班主任,我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生將自身小我融入社會(huì)、家國(guó)、歷史的大我中去,讓其領(lǐng)悟到人生的價(jià)值不只考分,生活的意義不止茍且,我們必須心懷對(duì)未來(lái)的敬畏與憧憬,樹(shù)立正確的目標(biāo)理想,方能把握好當(dāng)下的歲月。

另一方面,理想與價(jià)值需要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中播種,班主任應(yīng)認(rèn)真組織各類班級(jí)活動(dòng),利用好班會(huì)空間,為學(xué)生搭建自身探索的舞臺(tái)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與班會(huì),遵照學(xué)生志趣分組開(kāi)展第二課堂興趣活動(dòng),課本劇、閱讀會(huì)、辯論賽、節(jié)慶聯(lián)誼、校外活動(dòng)等方式不一而足。每次班會(huì)活動(dòng),要注重活動(dòng)前引導(dǎo)、活動(dòng)中參與、活動(dòng)后反思,如此方能讓每一次的活動(dòng)“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。同時(shí),班會(huì)既要有知識(shí)、精神的傳授,更要注重學(xué)生個(gè)性化、人格化的體驗(yàn),只有學(xué)生樂(lè)于參與、用心體悟,老師才能將愛(ài)與希望滴灌進(jìn)孩子的心田。

3 巧言善行,以自身為榜樣引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)高為師,身正為范,“言傳身教”是教師育人的基本手段。一方面,我們要努力培養(yǎng)與學(xué)生共情共識(shí)的能力,切忌對(duì)學(xué)生施加語(yǔ)言暴力,老師只有先在情緒上將學(xué)生引入溝通的場(chǎng)域,才能處理好問(wèn)題。我們要時(shí)刻牢記“方式大于內(nèi)容”的溝通原則,積極嘗試用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生,善于傾聽(tīng),巧用話術(shù),在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中營(yíng)造積極的交流狀態(tài),科學(xué)認(rèn)知各年齡階段孩子不同的心理發(fā)展任務(wù)和需求,方能打開(kāi)高效溝通的大門。另一方面,“身教大于言傳”,我們必須努力讓自己成為舉止優(yōu)雅、氣質(zhì)端莊的教師。筆者本人在念中學(xué)時(shí),有過(guò)一位氣質(zhì)溫婉的英語(yǔ)老師,無(wú)論旗袍還是長(zhǎng)裙,在她身上總是那么妥帖、恰當(dāng)。每次上課前,她都會(huì)摘下那枚歐米茄的腕表輕輕立在講桌上。伴隨著她的這個(gè)動(dòng)作,同學(xué)們也就自然而然地安靜下來(lái)開(kāi)始進(jìn)入課堂,這大概就是優(yōu)雅的力量吧。老師作為班級(jí)的管理者,如果我們無(wú)法成為一名雍容爾雅的引領(lǐng)者,學(xué)生便很難成為舉止得體的好少年。

“三尺杏壇寫春秋,一支粉筆畫(huà)古今”。教書(shū)育人是老師的天職,班主任是育人的主力軍。我們必須從規(guī)范著手,以家國(guó)價(jià)值為引領(lǐng),身先垂范做好表率,方能將學(xué)生育成、育正。育人不僅需用力,更要用情、用心。讓我們以豁然之心,不急不躁,緩緩灌溉,靜待骨朵們綻放的春日！