師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)性研究及啟示

吳先兵，吳 文

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶 408100；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 408100）

一、引言

教師是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，正如醫(yī)生需要臨床實(shí)習(xí)一樣，師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)見(jiàn)習(xí)、試教等實(shí)習(xí)實(shí)踐操作訓(xùn)練。因此，教育實(shí)習(xí)是師范生人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是連接教育理論與實(shí)踐的橋梁，在師范生從學(xué)生到教師成長(zhǎng)歷程中發(fā)揮著非常重要的作用。教育實(shí)習(xí)的目的是讓師范生在真實(shí)的教育情境中感受教學(xué)的復(fù)雜性，從而把在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)融于教育實(shí)踐中，在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的綜合判斷能力，提升教師教育教學(xué)的基本技能，也能更好地理解教師這一特殊職業(yè)的角色與職責(zé)，為未來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教育實(shí)習(xí)能夠?qū)⒔處熉毲芭囵B(yǎng)階段的理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合、統(tǒng)整，在師范生教育過(guò)程中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

Dewey 早在1933 年就提出學(xué)生“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育無(wú)法預(yù)設(shè)目的，知識(shí)源自于行動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中持續(xù)健康成長(zhǎng)[1]。Argyris等則提出“行動(dòng)中的反思”（reflection in action），認(rèn)為行動(dòng)之所以能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是由于學(xué)習(xí)者在行動(dòng)中產(chǎn)生了反思。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，反思是教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)教師知識(shí)的重要方式，教師的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由反思統(tǒng)整理論與實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化成教學(xué)知識(shí)或技能的認(rèn)知[2]。Revans結(jié)合了Argyris等[2]的反思理論，提出行動(dòng)學(xué)習(xí)（action learning）的主張，結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)歷程及成員之間的對(duì)話與反思，建構(gòu)了行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理論體系[3]。

Danielowich 探討了教師如何通過(guò)不同情境中的反思來(lái)調(diào)和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的沖突[4]。范蓉等研究了資深教師的教學(xué)反思，認(rèn)為反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力[5]。Boom等研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的反思與同伴的反饋，有助于學(xué)生的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)[6]。Orland-Barak 和Yinon在研究中引導(dǎo)職前教師針對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行反思，以促進(jìn)其理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，Moran的研究則發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師的反思有助于教學(xué)時(shí)的自我調(diào)整[7]。上述研究結(jié)果顯示，反思對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有正向功能，尤其是在師資培養(yǎng)或教師專業(yè)成長(zhǎng)方面。此外，黃培森通過(guò)研究教師的反思發(fā)現(xiàn)，反思內(nèi)容以教學(xué)法為最多，多屬于實(shí)踐性反思，反思的時(shí)機(jī)以教學(xué)后的反思為多[8]。陶麗研究初任教師對(duì)班級(jí)管理主題的了解發(fā)現(xiàn)，隨著主題不同會(huì)有不同層次的反思。教師的反思內(nèi)容包括與教學(xué)相關(guān)各種知識(shí)不同層次的反思[9]。綜上所述，反思不論在準(zhǔn)教師或在職教師的學(xué)習(xí)過(guò)程中都起著相當(dāng)重要的作用。因此，本文著重探討師范生在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的反思，以期有助于了解師范生的內(nèi)在認(rèn)知，為師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

本研究選取的對(duì)象是師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的三名大四學(xué)生，三名學(xué)生均為師范專業(yè)學(xué)生，已完成大學(xué)期間要求的教師教育類課程的學(xué)分，是教育實(shí)習(xí)課程中同一個(gè)小組成員。選擇此三人為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄冊(cè)诮處煿胁灰椎目陀^環(huán)境下，仍然有強(qiáng)烈意愿成為一位正式教師，并先后被三所中小學(xué)錄用為正式編制的教師。他們平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極，包括實(shí)習(xí)心得撰寫(xiě)詳細(xì)，試教教案設(shè)計(jì)十分用心，上課也積極參與討論。本文以X1、X2、X3作為三人代號(hào)。三人平時(shí)互動(dòng)良好，在同一所小學(xué)的同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)及試教。見(jiàn)習(xí)和試教是師范生實(shí)習(xí)課程的教學(xué)活動(dòng)之一，其進(jìn)行的方式是先見(jiàn)習(xí)再試教，班級(jí)見(jiàn)習(xí)持續(xù)一個(gè)月，試教則是在見(jiàn)習(xí)之后，與實(shí)習(xí)班級(jí)導(dǎo)師商討適當(dāng)時(shí)間，每位同學(xué)上臺(tái)試教一節(jié)課。

本研究采取質(zhì)性研究方法，研究資料主要是研究對(duì)象所提交的心得報(bào)告，根據(jù)心得報(bào)告分析學(xué)生的反思。他們?cè)嚱虝r(shí)的教學(xué)錄像、見(jiàn)習(xí)及試教后研究者對(duì)小組成員的兩次訪談?dòng)涗涀鳛槎喾N不同資料來(lái)源的交叉校正，以確保研究效度。訪談學(xué)生的時(shí)間每次為一小時(shí)，共進(jìn)行兩次，訪談地點(diǎn)是實(shí)習(xí)學(xué)校的教研室。訪談方式是采取非正式的談話，請(qǐng)他們自由敘說(shuō)見(jiàn)習(xí)或試教經(jīng)驗(yàn)及感想。資料分析的編碼（如見(jiàn)習(xí)X1-01001①為了便于數(shù)據(jù)識(shí)別，本研究對(duì)全過(guò)程收集到的語(yǔ)料進(jìn)行了編號(hào)，即“見(jiàn)習(xí)”為實(shí)習(xí)的見(jiàn)習(xí)階段的反思，學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中的反思未標(biāo)注任何階段；“X1”為學(xué)生編號(hào)1，“01001”為反思語(yǔ)料整理編號(hào)01類（如：內(nèi)容知識(shí)）的001主題（如班級(jí)秩序管理）的反思語(yǔ)料。）主要是根據(jù)本研究的目的——了解實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)知識(shí)，參閱Shulman的教師知識(shí)分類，包括內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)、了解學(xué)生及其特質(zhì)的知識(shí)、教育情境脈絡(luò)的知識(shí)、教育目的與價(jià)值及其哲學(xué)與基礎(chǔ)等相關(guān)概念[10]作為編碼的依據(jù)。另外，也根據(jù)反思的相關(guān)理論，將反思的不同層次進(jìn)行編碼之后再進(jìn)行歸類，歸類方式包括類屬分析及情境分析，前者將資料按意義主題分成各種類別，例如“班級(jí)秩序管理”“師生互動(dòng)”“班級(jí)氣氛”“教師信念”“行動(dòng)中的反思”“行動(dòng)后的反思”等；或是其他特別發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，例如從學(xué)生的心得報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，不論在見(jiàn)習(xí)或試教的過(guò)程，實(shí)習(xí)學(xué)生都呈現(xiàn)相當(dāng)多的情緒反應(yīng)。因此，在編碼過(guò)程中，研究者將其歸納為“興奮”“焦慮”及“學(xué)生情緒”等標(biāo)識(shí)。另外，本研究也采取了一些情境分析，將資料按照一定的時(shí)間序列，建構(gòu)某一事件或人物的現(xiàn)象與意義，例如“課堂中的突發(fā)事件”等。

三、質(zhì)性研究結(jié)果及分析

在教育實(shí)習(xí)中，見(jiàn)習(xí)和試教為學(xué)生必經(jīng)的歷程，雖然兩者的屬性稍有不同，一是間接學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。但是其間的反思都是他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)情境中，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我知識(shí)的關(guān)鍵。研究結(jié)果中，正、負(fù)向?qū)W習(xí)情緒的轉(zhuǎn)變來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)生提交的心得報(bào)告，雖然是檢討其所見(jiàn)所為，但字里行間卻呈現(xiàn)了許多情緒反應(yīng)，而情緒是影響個(gè)人學(xué)習(xí)及行動(dòng)的因素之一[11]，值得我們分析。

（一）見(jiàn)習(xí)階段的反思

見(jiàn)習(xí)是準(zhǔn)教師進(jìn)入職場(chǎng)的一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)研究中的三名實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，先前幾乎都沒(méi)有見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)，心情是相當(dāng)興奮、雀躍?！啊舜我?jiàn)習(xí)讓我大開(kāi)眼界，跟小朋友一起上課、一起吃飯……”（見(jiàn)習(xí)X1-05006）、“仿彿又回到小學(xué)生活，感覺(jué)很有趣……”（見(jiàn)習(xí)X2-05006）。然而，開(kāi)始時(shí)的興奮、期待，很快就轉(zhuǎn)變成焦慮。

1.課堂教學(xué)的見(jiàn)習(xí)反思

見(jiàn)習(xí)學(xué)生在教室中看到理論與實(shí)踐的落差，產(chǎn)生了焦慮感，原本很有自信的專業(yè)知識(shí)，到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，成了“不實(shí)用”的觀念，或是不知從何用起？“……我們花了三年時(shí)間奠定理論的基礎(chǔ)，但走入第一線的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，仍不免手足無(wú)措，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐間似有一段鴻溝……”（見(jiàn)習(xí)S3-05006）。其中，在面對(duì)見(jiàn)習(xí)班級(jí)老師權(quán)威方式的處理班級(jí)常規(guī)問(wèn)題，覺(jué)得老師對(duì)學(xué)生有差別待遇時(shí)，見(jiàn)習(xí)學(xué)生不禁回想起以往在大學(xué)課堂上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“循循善誘”“以鼓勵(lì)代替責(zé)罰”等教育方法，卻難以得到有效使用，那種不安的負(fù)向情緒不禁油然而生。接下來(lái)，隨著見(jiàn)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，面對(duì)理論與實(shí)踐落差的無(wú)力感越發(fā)明顯?！啊@些孩子，都被貼了標(biāo)簽，但是他們卻是如此深深感動(dòng)著我……有時(shí)不免有種無(wú)力感，我只是個(gè)短短一學(xué)期的過(guò)客，實(shí)在難以給予他們什么幫助……”（見(jiàn)習(xí)X3-05006）。

分析這種現(xiàn)象，若是以觀察學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看學(xué)生的見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該來(lái)自楷模的行為受到強(qiáng)化。但是在教室中，老師楷模雖然能貫徹其意志，把學(xué)生掌控好，也是家長(zhǎng)心目中的名師。但是，見(jiàn)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能有效地模仿或認(rèn)同，尤其是當(dāng)他們看到“以老師為中心”的做法在教室中明顯取代了“以學(xué)生為中心”時(shí)，此種不同于教科書(shū)理論觀點(diǎn)的現(xiàn)象，使見(jiàn)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至是價(jià)值沖突。但若是從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)分析，此種認(rèn)知沖突可能成為建構(gòu)教師實(shí)踐知識(shí)的來(lái)源，也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即使如此，見(jiàn)習(xí)中產(chǎn)生的無(wú)力感對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的危機(jī)。以Pekrun等[11]的觀點(diǎn)來(lái)看，教育價(jià)值觀引發(fā)的沖突的確會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而降低其克服困難的意愿。

2.班級(jí)管理的見(jiàn)習(xí)反思

當(dāng)學(xué)生以見(jiàn)習(xí)者的角色處于班級(jí)中，扮演的是一位部分參與的旁觀者。見(jiàn)習(xí)生會(huì)偶爾協(xié)助班級(jí)管理，但大部分時(shí)間是旁觀者角色，可以多維度地進(jìn)行觀察，包含課程、教學(xué)、師生互動(dòng)及班級(jí)秩序管理等。若以Shulman關(guān)于教師知識(shí)的內(nèi)涵來(lái)看，見(jiàn)習(xí)學(xué)生的教學(xué)反思以一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、了解學(xué)生及其特質(zhì)的知識(shí)等出現(xiàn)?！啊瓟?shù)學(xué)課運(yùn)用磁鐵或一公分小白紙當(dāng)教具……可以讓小朋友更清楚……”（見(jiàn)習(xí)X1-05006），“……以活潑、夸張的語(yǔ)調(diào)與肢體動(dòng)作提醒學(xué)生錯(cuò)誤的迷思概念……”“……老師對(duì)于某些問(wèn)題的答案存在主觀意見(jiàn)……易壓抑學(xué)生的創(chuàng)意思考，形成壓制的情形……”（見(jiàn)習(xí)X3-05096），“……生活規(guī)約一定要反復(fù)提醒，低年級(jí)小朋友自理能力較弱……”（見(jiàn)習(xí)X2-05006），“……教師該嚴(yán)肅的時(shí)候，絕對(duì)不能嘻嘻哈哈，必須建立起教師的威嚴(yán)……”（見(jiàn)習(xí)X2-05006），“……低年級(jí)學(xué)生注意力較不易集中，必須不斷使用新的活動(dòng)或問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生思考，使其集中注意力……”（見(jiàn)習(xí)X2-05006）。如何做好班級(jí)管理工作往往是實(shí)習(xí)生比較關(guān)注的，因?yàn)檫@項(xiàng)工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)既新鮮又具有挑戰(zhàn)性。

除了上述知識(shí)，有關(guān)教育目的、價(jià)值及其哲學(xué)基礎(chǔ)、教師信念的反思也出現(xiàn)其中，雖然所占的比例不大，但是這種批判性的反思是雙重循環(huán)學(xué)習(xí)的前奏，超越了單純的解決問(wèn)題，而是較深層次的教育理念與價(jià)值層面的檢視。研究對(duì)象中X3在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于指導(dǎo)教師在處理學(xué)生之間的糾紛，顯現(xiàn)的差別待遇，或其他種種權(quán)威式的班級(jí)管理方式，明顯具有批判性。這可能與他平時(shí)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，希望自己日后能成為一位好老師。在事后的訪談中，X3仍花很多的時(shí)間企圖向研究者強(qiáng)調(diào)或解釋，他在班級(jí)見(jiàn)習(xí)中所看到的種種不公平現(xiàn)象是多么嚴(yán)重，而且違背教育的精神?！啊逃烤故亲屓讼蛏宪S進(jìn)的渠道？還是一個(gè)社會(huì)階層再制的場(chǎng)所？我由衷地希望是前者，讓這群家境不好、有些調(diào)皮的學(xué)生，能有一個(gè)光明而璀璨的未來(lái)……”（見(jiàn)習(xí)X3-05006）?！啊恳粋€(gè)缺點(diǎn)、困境，都是邁向成功的踏腳石，透過(guò)不斷修正、磨煉，才能讓自己由一個(gè)羞澀的生手，蛻變成經(jīng)驗(yàn)豐富的專家……”（見(jiàn)習(xí)X3-07006）。實(shí)習(xí)生就是在這種對(duì)自己和他人的反思中逐步成長(zhǎng)的。

綜上發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情緒是高低起伏的，同時(shí)包括了正向和負(fù)向情緒，可能因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生初次接觸教學(xué)實(shí)踐工作，多半感到焦慮、無(wú)助。然而，也可以看出他們?cè)谝?jiàn)習(xí)中的焦慮感，可能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)來(lái)克服困難。

（二）試教階段的反思

從緊張、焦慮到無(wú)助感的見(jiàn)習(xí)相比較，接下來(lái)的試教帶給學(xué)生的壓力明顯增大。雖然他們已經(jīng)觀摩過(guò)老師的教學(xué)及帶班，但輪到自己真正上臺(tái)教學(xué)，忐忑不安的心情使整個(gè)試教過(guò)程顯得很煎熬，不僅教前的等待時(shí)刻感覺(jué)緊張，教學(xué)過(guò)程突發(fā)事件也帶給他們格外強(qiáng)烈的沖擊，使原本單純的事件更顯得復(fù)雜?！啊@是人生第一次教學(xué)的學(xué)生，非常緊張焦慮……”（試教X1-91096），“……終于到了試教的日子，一顆心忐忑不安……”（試教X2-91096）。若以Pekrun等[11]所提出正向、負(fù)向、活化及不活化四個(gè)面向的學(xué)習(xí)情緒理論來(lái)分析，這個(gè)階段所產(chǎn)生的焦慮可說(shuō)是歸屬于“負(fù)向-活化”。其中,包括的情緒有焦慮、生氣及慚愧等，此類情緒具備高控制性，有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)機(jī)克服所遭遇的困難。

1.真實(shí)課堂的試教反思

在三位接受觀察的實(shí)習(xí)學(xué)生中，X3在試教當(dāng)天不幸遇到電腦故障，使自己原本要運(yùn)用的PPT無(wú)法順利播放，當(dāng)下的心情是相當(dāng)緊張的，但是他這種焦慮的情緒使他轉(zhuǎn)向產(chǎn)生具體的解決問(wèn)題對(duì)策?！啊嚱坍?dāng)天其實(shí)有點(diǎn)混亂，早自習(xí)老師只匆匆說(shuō)了一句電腦有問(wèn)題……就消失了……眼看時(shí)間分秒逼近……這樣下去一定來(lái)不及……我真是度日如年……表面上看起來(lái)很平靜的我，腦海中可謂是絞盡腦汁，期許能以最精簡(jiǎn)的時(shí)間，但卻能完整地傳達(dá)我的理念……”（試教X3-91096）。但是也并非全部在教學(xué)情境中遭遇的挫折、產(chǎn)生的焦慮都能直接轉(zhuǎn)化為正向的行動(dòng)。從他們事后的自我檢討即行動(dòng)后的反思中可以看出，有部分提到試教雖然提供了實(shí)習(xí)學(xué)生一個(gè)首次將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，卻因?yàn)樽约罕旧砣狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。這樣的結(jié)果使實(shí)習(xí)學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到自己的不足，另一方面感覺(jué)理論與實(shí)踐之間有相當(dāng)?shù)木嚯x，內(nèi)心深深感受到要當(dāng)一位稱職的老師的確有一條很長(zhǎng)的路要走。

試教過(guò)程的焦慮和不順進(jìn)一步化為沮喪情緒或無(wú)力感?！奥L(zhǎng)的準(zhǔn)備與煎熬終于告一個(gè)段落了，有歡欣……也有一些悵然，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，每一次的練習(xí)都是為了更加靠近理想的彼端，有時(shí)回想過(guò)去，總是有些懊悔……”（試教X3-91096）。“……在這一次試教中，體驗(yàn)到許多，感覺(jué)自己是個(gè)生手，像個(gè)外來(lái)的陌生人，處于尷尬的角色，進(jìn)退兩難，需要改進(jìn)的地方很多……”（試教X1-91096）。從學(xué)生的反應(yīng)可以感受到明顯的挫折，這種沮喪與無(wú)助感，根據(jù)Pekrun等的理論來(lái)看，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的無(wú)助感，是源于“負(fù)向不活化”情緒，這類情緒如果不主觀控制，會(huì)影響學(xué)習(xí)者積極解決問(wèn)題的意愿，即降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。

2.以教學(xué)策略與學(xué)生知識(shí)為主的試教反思

在試教中，實(shí)習(xí)學(xué)生的焦點(diǎn)明顯在教學(xué)，然而他們也反復(fù)討論著與教學(xué)密不可分的課堂秩序問(wèn)題。因?yàn)槿麑?shí)習(xí)生負(fù)責(zé)教授的課程不一樣，秩序管理在反思中占的比重就有所差異。例如上體育課時(shí)，學(xué)生秩序的維持對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)是一大考驗(yàn)。初次上室外課，情況多半只能用一個(gè)“慘”字來(lái)形容，“……多數(shù)小朋友像太久沒(méi)活動(dòng)的樣子，不斷跑來(lái)跑去……有些小朋友甚至?xí)虼螋[鬧……我會(huì)過(guò)去阻止，并要求他們繼續(xù)進(jìn)行剛剛的活動(dòng)……”（試教X2-91096）；在教室上課的實(shí)習(xí)學(xué)生則反省道：“……對(duì)上課比較調(diào)皮、愛(ài)講話的小朋友，需先請(qǐng)他們做小幫手，若有人在上課講話，則請(qǐng)他（小幫手）以眼神示意后的同學(xué)安靜，透過(guò)賦予責(zé)任與贊美的方式，讓他們獲得成就感及被需要的感受……”（試教X2-91096）。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)室內(nèi)比室外上體育課能更好地掌控教室秩序。然而，不管是室外或室內(nèi)，實(shí)習(xí)學(xué)生在處理學(xué)生秩序時(shí)，都會(huì)記得重新回歸到教學(xué)的主軸上。

實(shí)習(xí)學(xué)生在試教過(guò)程中的反思，其焦點(diǎn)明顯較為集中，以檢討自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法。在教學(xué)方面，實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)先從實(shí)際教學(xué)過(guò)程的流暢度和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)衡量自己的教學(xué)是否成功。他們認(rèn)為教學(xué)的流暢度與教前的準(zhǔn)備有關(guān)，只是教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)遭遇突發(fā)狀況，對(duì)教師形成挑戰(zhàn)。有趣的是，當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，有的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，再怎么周全的準(zhǔn)備，都無(wú)法完全應(yīng)對(duì)課堂的真實(shí)情況?！啊瓊湔n，不論是在腦中想象教學(xué)過(guò)程或是排練，想象整個(gè)教學(xué)過(guò)程要如何發(fā)展……不過(guò)很多時(shí)候都是要到現(xiàn)場(chǎng)才能了解……”（試教S1-91096）。但是有的實(shí)習(xí)學(xué)生則剛好持相反的看法，在其反思報(bào)告中提到，事前充分的教學(xué)演練可以減少突發(fā)事件的沖擊?！啊ㄟ^(guò)模擬試教的方式，一方面可確定時(shí)間的安排是否合理……也更熟悉整個(gè)試教過(guò)程……也許有些人會(huì)覺(jué)得這個(gè)步驟瑣碎而不重要，但對(duì)我而言，因?yàn)榻?jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，若（教學(xué)）臨時(shí)被打斷，我也能在處理完事件后，立即而且自動(dòng)接回被打斷前的課程，而不會(huì)有遺漏的現(xiàn)象，不斷地練習(xí)而產(chǎn)生自動(dòng)化……對(duì)生手老師來(lái)說(shuō)是重要的”（試教X3-91096）。針對(duì)相同的一件事，有截然不同的解讀。這種現(xiàn)象凸顯了實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)話的重要性，若能經(jīng)由課堂實(shí)踐中同伴的對(duì)話，可以幫助他們澄清概念，交換心得，使獲得的教學(xué)信念朝向積極、正向發(fā)展。這對(duì)面臨挑戰(zhàn)與挫折的實(shí)習(xí)學(xué)生或新手教師來(lái)說(shuō)格外有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

另外，本文發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的反應(yīng)格外重視。在教學(xué)的過(guò)程中，夾雜著對(duì)學(xué)生（小朋友）的語(yǔ)言發(fā)展層次、個(gè)別差異、心理需求及其生活經(jīng)驗(yàn)等的感知，對(duì)學(xué)生（小朋友）這個(gè)教學(xué)中的主體有持續(xù)關(guān)注。當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生思考如何教學(xué)時(shí)，或評(píng)估自己的教學(xué)時(shí)，學(xué)生（小朋友）的知識(shí)狀況往往是他們重要的思考依據(jù)。“……也不清楚自己講給他們的是否聽(tīng)得懂，不過(guò)后來(lái)想想低年級(jí)正是需要語(yǔ)言刺激的年紀(jì)……”（試教X1-91096）；“……來(lái)不及寫(xiě)完學(xué)習(xí)單的小朋友覺(jué)得沒(méi)讓他寫(xiě)完，就硬收走，心情不大好，每位學(xué)生的速度快慢不同難以拿捏得當(dāng)，甚至有些小朋友看過(guò)繪本了，是否覺(jué)得無(wú)趣也必須要留意”（試教X2-91096）；“……有些小朋友會(huì)想要引起人注意，拼命舉手……”（試教X1-91096）；“……有些小朋友看過(guò)繪本了，是否覺(jué)得無(wú)趣也必須留意……還有學(xué)習(xí)單的題目設(shè)計(jì)也要考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)，以避免他們答不出來(lái)”（試教X1-91096）。這些都顯示出他們都能從學(xué)生的角度思考教學(xué)。

由于本研究的焦點(diǎn)是師范專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際教學(xué)情境中的反思內(nèi)涵，收集到的資料是以實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)班級(jí)老師教學(xué)或自己上臺(tái)教學(xué)的反省心得為主。分析歸納學(xué)生的看法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思是多維度的，當(dāng)學(xué)生扮演見(jiàn)習(xí)及試教兩種不同角色時(shí)，其反思的內(nèi)涵與偏重也略有不同。見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)班級(jí)管理知識(shí)的綜合反思；試教時(shí)，則是聚焦于教學(xué)策略與學(xué)生知識(shí)的檢討。

（三）研究分析

對(duì)實(shí)習(xí)生反思內(nèi)容的分析，除了發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注的維度及其詮釋，還發(fā)現(xiàn)其反思包含了幾種不同的層次，且在一定能程度上能促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.教育實(shí)習(xí)的行動(dòng)反思引發(fā)雙重循環(huán)的學(xué)習(xí)

見(jiàn)習(xí)中的學(xué)習(xí)多半是替代的學(xué)習(xí)，見(jiàn)習(xí)生未能將所觀察到的信息立即應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，但到了試教，就有了印證的機(jī)會(huì)。在三名實(shí)習(xí)學(xué)生中，X3在見(jiàn)習(xí)階段出現(xiàn)較具批判性的反思，不是完全認(rèn)同班級(jí)老師處理小朋友問(wèn)題的做法，這種反思影響了X3在后續(xù)試教的行動(dòng)，特別凸顯了自己有別于班級(jí)導(dǎo)師的教育方式，以溫暖、接納、贊美的態(tài)度來(lái)與小朋友互動(dòng)，試圖營(yíng)造正向的班級(jí)氣氛。這種情形印證了雙重循環(huán)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)——解決問(wèn)題的行動(dòng)是源自新的價(jià)值觀，是以更積極的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐自己的信念[2]。“……在講述寫(xiě)學(xué)習(xí)單、問(wèn)答的循環(huán)下，短短的一節(jié)課很快就過(guò)去了，感覺(jué)雖然未能盡善盡美，但至少我試著讓幾個(gè)平日被罵到自信心喪失的學(xué)生，在那堂課被大大的贊賞，甚至露出開(kāi)心的笑臉，那真是一種會(huì)讓人心頭暖暖的感受……”（試教X3-91096）；“以一種溫暖、接納、贊美的態(tài)度面對(duì)孩子，讓低自尊者亦能有自我實(shí)現(xiàn)的喜悅……是詢問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單、無(wú)特定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生一定能回答……回答后再給予正增強(qiáng)與贊美”（試教X3-91096），“……課堂中，我盡量以夸獎(jiǎng)、贊美的方式面對(duì)每一個(gè)回答問(wèn)題的孩子……”（試教X3-91096）。

2.教育實(shí)習(xí)多層次反思加深對(duì)“教師”職業(yè)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)McGill 等的觀點(diǎn)，反思共分為五個(gè)層次，包括行動(dòng)、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)中反思的敘述、行動(dòng)中反思敘述的反思及行動(dòng)后的反思[12]。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)方面的反思，大部分為見(jiàn)習(xí)學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)后所產(chǎn)生的感想，屬于行動(dòng)后的反思，他們較難在見(jiàn)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)立即采取行動(dòng)。之所以下這樣結(jié)論，是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)學(xué)生的心得報(bào)告中，學(xué)生多是以歸納的方式分析自己的觀感。例如，X1提到一位老師的班級(jí)管理，下了一個(gè)判斷：教育管理是有技巧的，不用以大的聲音來(lái)壓制學(xué)生，在開(kāi)始建立班級(jí)秩序的初期，就讓小朋友確實(shí)培養(yǎng)好的習(xí)慣是很重要的。這位老師從來(lái)不用麥克風(fēng)，因?yàn)樗蛯W(xué)生形成了默契，且該有的威嚴(yán)依然存在，所以小朋友都乖乖的，不敢亂搗蛋，這也是最令人佩服之處。“因此，把班級(jí)管理好，與一開(kāi)始老師給小朋友養(yǎng)成的習(xí)慣和默契有關(guān)”（試教X1-91096）。

至于在試教的行動(dòng)中，實(shí)習(xí)學(xué)生的反應(yīng)就呈現(xiàn)了多層次的反思，例如X3 面對(duì)試教時(shí)，有上課時(shí)間被占用的突發(fā)事件。她在緊張之余，不斷地思考如何以應(yīng)變行動(dòng)來(lái)解決面臨的問(wèn)題。這部分應(yīng)該是屬于行動(dòng)中的反思，這部分的反思果真如McGill 等所提到的那樣，行動(dòng)與反思常常交互作用，無(wú)法清楚分割，即一邊行動(dòng)，一邊在腦中進(jìn)行著思考，檢視自己的行動(dòng)，二者關(guān)系很緊密[12]?！啊砻嫔峡雌饋?lái)很平靜的我，實(shí)際上可以說(shuō)是絞盡腦汁，希望能將教學(xué)應(yīng)對(duì)過(guò)去，讓學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容的誦讀引導(dǎo)為發(fā)表特定一題的答案，以節(jié)省時(shí)間，……我也在考慮，若時(shí)間真的不足時(shí)，則改成我做一簡(jiǎn)單的、結(jié)構(gòu)化的結(jié)尾，而不再請(qǐng)小朋友發(fā)表上課內(nèi)容……而由我做統(tǒng)整……”（試教X3-91096）。

在試教實(shí)習(xí)生的報(bào)告中也可以看到這種行動(dòng)中反思的敘述，例如，前述X3面對(duì)教室的突發(fā)狀況，記錄下了當(dāng)時(shí)的心情及感受。最后她為這一段過(guò)程下了一個(gè)結(jié)論——“教學(xué)是一門藝術(shù)”來(lái)歸納前一段的自我反思?！坝腥苏f(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，盡管經(jīng)過(guò)精確的計(jì)算與推演，仍無(wú)法操控其左右，因?yàn)樗偸浅錆M著變數(shù)、驚奇與贊嘆！”（試教X3-91096）。有關(guān)“行動(dòng)中反思敘述的反思”，在試教教學(xué)中較難看出，可能是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)課堂中，并未特別要求實(shí)習(xí)生針對(duì)他們自己的試教心得再做反省。如同見(jiàn)習(xí)，“行動(dòng)后的反思”也占了試教反思中相當(dāng)大的比重，例如，X2在最后做了一個(gè)總結(jié)：“……經(jīng)過(guò)這次的試教，要再加強(qiáng)自己對(duì)小朋友秩序控制做法的知識(shí)與配套措施，也要好好思考一下，如何將課程加入趣味性，又不失課程的重要目的?！薄笆潞?，……我會(huì)反思自己的流程是否順暢以及一些自己沒(méi)有注意到的小細(xì)節(jié)，甚至自己不自覺(jué)的缺點(diǎn)，……”（試教X2-91096）。在實(shí)習(xí)學(xué)生的行動(dòng)后反思中，看到他們會(huì)以學(xué)生各方面的表現(xiàn)來(lái)做討論，例如教學(xué)、秩序管理、學(xué)生預(yù)備知識(shí)等，或綜合成優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)來(lái)討論，比較具有條理且具體。

四、對(duì)師范專業(yè)實(shí)施教育實(shí)習(xí)課程的思考

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)技能的關(guān)鍵步驟，更是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但目前，在我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)中，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)的反思還沒(méi)有引起足夠的重視；對(duì)準(zhǔn)教師教育實(shí)習(xí)的反思缺乏深入的思考與研究。根據(jù)課題組研究結(jié)果，本文提出以下幾點(diǎn)建議，以期為師范專業(yè)實(shí)施教育實(shí)習(xí)課程提供參考。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省及對(duì)話的反思

葉瀾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”[13]美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。”[14]可見(jiàn)，內(nèi)省與反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，因此師范生教育實(shí)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省與反思。根據(jù)前面的研究結(jié)果，實(shí)習(xí)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不論是見(jiàn)習(xí)還是試教，或多或少都會(huì)感到負(fù)向情緒的壓力。雖然在試教中，學(xué)生的焦慮有時(shí)可以轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是若能在教學(xué)工作中展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話進(jìn)行反思，可以發(fā)揮學(xué)生之間相互同理、支持的功效，使實(shí)習(xí)學(xué)生能保持正向的學(xué)習(xí)情緒與動(dòng)機(jī)。此外，反思與討論也有助于概念的澄清，借由頭腦風(fēng)暴法幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法。因此，建議教育實(shí)習(xí)課程的教學(xué)可以兼顧引發(fā)“學(xué)生個(gè)人內(nèi)省的反思”和“學(xué)生間對(duì)話的反思”，以達(dá)到相輔相成的效果。

（二）見(jiàn)習(xí)與試教活動(dòng)交替進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)知識(shí)

教育實(shí)習(xí)是師范院校人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，但也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口。師范生教育實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段，而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。如前所述，不論是見(jiàn)習(xí)或試教，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)由反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的提升有很大幫助。見(jiàn)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生觀摩到的教學(xué)實(shí)踐的維度比較多，可以達(dá)成學(xué)生廣泛獲取班級(jí)管理知識(shí)成長(zhǎng)的目的。然而，這樣的知識(shí)還是有待親自上陣試教來(lái)落實(shí)，學(xué)生在試教中有大量的教學(xué)策略與學(xué)生知識(shí)的反思，而且更能理解與把握教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)二者的關(guān)系，有助于深化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與變通，使建構(gòu)的知識(shí)、技能在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮作用。所以，如果要強(qiáng)化師范生的專業(yè)知識(shí)與技能，逐步建構(gòu)自信，較好的方式就是見(jiàn)習(xí)與試教相互交錯(cuò)進(jìn)行。

（三）教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多層次反思

從學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或試教記錄，我們可以看到學(xué)生的確進(jìn)行了如McGill等所提的多層次反思[12]。雖然反思有助于知識(shí)的建構(gòu)，但是反思未必全然將學(xué)生引導(dǎo)至正向的概念。因此，多層次的反思，應(yīng)更有助于實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的反復(fù)澄清及檢視。除了行動(dòng)中的反思，借由行動(dòng)中反思的敘述，可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中的現(xiàn)象或事物加以命名或抽象化，建構(gòu)其概念體系。之后，再針對(duì)此種敘述進(jìn)行反思，達(dá)到反復(fù)驗(yàn)證的目的，學(xué)生可以因此有較深入的學(xué)習(xí)，并借此引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，從不同的視角提出問(wèn)題及解決策略，達(dá)到雙重循環(huán)的學(xué)習(xí)目的。至于行動(dòng)后的反思，則是對(duì)整個(gè)行動(dòng)的全面性檢討，有助于學(xué)生厘清教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的各種因素的相互關(guān)系，例如課堂上學(xué)生注意力不集中，有可能是因?yàn)榘嗉?jí)管理策略不妥，但也有可能是教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)未能滿足學(xué)生的需求，使實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)過(guò)程有整體的認(rèn)知。因此，在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的反思，可以有效發(fā)揮以反思促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的功能。