2017新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)《音樂(lè)鑒賞》教材研究

■ 揚(yáng)州大學(xué) 侯雪晴

1 2017版高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 核心素養(yǎng)的提出

2017年新版高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中,提出了“核心素養(yǎng)”一詞,也是此次普通高中課改集中使用的關(guān)鍵詞匯。

“核心素養(yǎng)”包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)層面的必備品格和關(guān)鍵能力,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)音樂(lè)、感受與親身參與不同形式的音樂(lè)藝術(shù)表演活動(dòng),奠定可以終身發(fā)展的審美感知力和可以終身使用的藝術(shù)表現(xiàn)力。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中增長(zhǎng)文化方面的理解力,培育藝術(shù)修養(yǎng),豐富人文素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)、學(xué)習(xí)的選擇拓展

此次,高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新變化之一是必修課程的選學(xué)和各模塊由學(xué)生自主選擇修習(xí)。修訂后的高中音樂(lè)課程,在課程設(shè)計(jì)上采取必修課程選學(xué)和學(xué)?，F(xiàn)有資源所能開(kāi)出的教學(xué)模塊供學(xué)生選修的方式,對(duì)于已有九年學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一定音樂(lè)基礎(chǔ)的高中生來(lái)說(shuō),在滿足其對(duì)多種音樂(lè)藝術(shù)形式的興趣愛(ài)好和未來(lái)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展需求方面,邁出了巨大的一步。

自1996年我國(guó)普通高中恢復(fù)藝術(shù)課程以來(lái),音樂(lè)課程的固定模式就是按照班級(jí)的模式,一位教師教全班,全體同學(xué)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程,同樣的教材在一個(gè)年級(jí)通用。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)打破了這樣的固定學(xué)習(xí)模式:必修課程可以選擇性的學(xué)習(xí);由學(xué)校根據(jù)各地各校資源情況開(kāi)發(fā)的校本選修課程可以由學(xué)生自行根據(jù)興趣選修,這一模式增加了高中音樂(lè)課的選擇性,拓寬了音樂(lè)學(xué)習(xí)的選擇空間。

1.3 分類(lèi)、分層的班級(jí)形式

高中各個(gè)學(xué)科進(jìn)行新課程改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容即是實(shí)施分層、分級(jí)教學(xué)。音樂(lè)課程設(shè)置和學(xué)生選課模式的多樣性,涉及許多與以往不同的教學(xué)組織模式。對(duì)此,“新課標(biāo)”做出了新的安排:(1)根據(jù)教學(xué)模塊開(kāi)設(shè)和學(xué)生選課,必修模塊按班級(jí)開(kāi)課,或跨班級(jí)、跨年級(jí)組成教學(xué)班,以“走班”形式組織教學(xué)。(2)根據(jù)學(xué)校條件及學(xué)生選課的情況,選修模塊中的四個(gè)表演實(shí)踐性模塊,分為班級(jí)表演組合、跨班或年級(jí)表演組合及學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)三個(gè)層次組織教學(xué)。(3)選修一中的兩個(gè)基礎(chǔ)理論模塊及選修二課程,根據(jù)學(xué)生選課的情況靈活組織教學(xué)。

上述涉及的教學(xué)組織形式,其變化重點(diǎn)在于可以跨班甚至跨年級(jí)的學(xué)習(xí)模式,按照學(xué)生興趣和現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度分班,是前所未有的。與過(guò)去一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)一個(gè)課程一本教材的教學(xué)組織形式相比,是一種新的嘗試和發(fā)展。

1.4 分段、分級(jí)的學(xué)業(yè)要求

“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生在不同模塊學(xué)習(xí)中達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平也提出了明確的分段、分級(jí)要求。例如,六個(gè)必修模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平被分為三個(gè)等級(jí):水平一是基本要求(學(xué)生完成十八個(gè)學(xué)時(shí));水平二和三為等級(jí)要求(學(xué)生完成三十六個(gè)學(xué)時(shí))。完成十八個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)水平一的測(cè)試,可以獲得一個(gè)學(xué)分;完成三十六個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)水平二、三的測(cè)試,可以獲得兩個(gè)學(xué)分。

此外,學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)是高中階段音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的終端評(píng)價(jià),依據(jù)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及所選模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)記錄,任課教師按照優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。校教研組按所屬地區(qū)教育部門(mén)制定的測(cè)評(píng)方案進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定,計(jì)入高中學(xué)業(yè)成績(jī)。

綜上所述,這樣的等級(jí)要求大大減少了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)效果不均衡的情況,學(xué)?，F(xiàn)按照現(xiàn)有情況開(kāi)設(shè)班級(jí),學(xué)生再按照興趣和基礎(chǔ)選擇班級(jí),達(dá)到基礎(chǔ)要求可以再繼續(xù)學(xué)習(xí)。既增加了學(xué)生興趣,也減少了教師教學(xué)的難度。但唯一缺口或許是不同地方教學(xué)資源的不均衡與學(xué)校教師需求量的增加。

2 2017新版高中《音樂(lè)鑒賞》教材分析

2.1 人民音樂(lè)出版社《音樂(lè)鑒賞》

人民音樂(lè)出版社出版的《音樂(lè)鑒賞》以提升學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力和文化理解素養(yǎng)為目標(biāo),緊扣“立德樹(shù)人”總要求,以“不忘初心”拉開(kāi)序幕,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)社會(huì)功能的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化思想政治教育。

2.1.1 基本框架

教材分為序篇、上篇與下篇,共計(jì)十八個(gè)單元。序篇與上篇相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期十八個(gè)學(xué)時(shí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,下篇相當(dāng)于下一學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！靶抻喍皇侵鼐帯笔潜敬谓滩木帉?xiě)的定位。

2.1.2 教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)

從設(shè)計(jì)理念上來(lái)看,2019版高中《音樂(lè)鑒賞》教材改革主要是以教育部提出的“立德樹(shù)人”為根本任務(wù),順應(yīng)了從“雙基和三維”轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的要求。

曲目選擇典型也是這版教材的一大特點(diǎn)。曲目體裁由中國(guó)創(chuàng)作音樂(lè)、民間音樂(lè)、西方音樂(lè)以及亞非拉音樂(lè)這四個(gè)板塊組成,體現(xiàn)了選曲編纂的多元化理念。在內(nèi)容方面,選取典型的音樂(lè)題材和體例,能夠代表各地各民族不同的音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn);選擇具有代表性的音樂(lè)事件和相關(guān)人物,能夠充分展現(xiàn)音樂(lè)歷史。

2.2 湖南文藝出版社《音樂(lè)鑒賞》

湖南文藝出版社出版的《音樂(lè)鑒賞》根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署,以黨的十九大精神為導(dǎo)向,以高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育主線,選擇近十年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技在藝術(shù)方面的最新成果。教材分為上下兩篇,共計(jì)七個(gè)單元。

2.2.1 基本框架

教材一共七個(gè)單元。從目錄中即可看出此版本教材學(xué)習(xí)進(jìn)程明確。第一單元《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)》,四個(gè)方面呈現(xiàn)了音樂(lè)欣賞的基本方法,其意圖是想教給學(xué)生欣賞音樂(lè)的方法。二到七單元的標(biāo)題分類(lèi)清晰、指向明確,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

2.2.2 教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)

湖南文藝出版社的教材第一單元從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)。教材內(nèi)容集中、針對(duì)性強(qiáng),有利于學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。另外,教材設(shè)置了“聽(tīng)賞參與”活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,把學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合。注重情境教學(xué),有利于師生創(chuàng)造性地組織教學(xué)。以往教材雖然也注重“情境教學(xué)”這一模式,但是學(xué)生的參與感薄弱,“聽(tīng)賞參與”強(qiáng)調(diào)了“參與”,學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)中參與甚至創(chuàng)造,能夠獲得更多欣賞體驗(yàn)與欣賞經(jīng)驗(yàn)。

3 對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)與教材使用的思考

3.1 新版課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)更加全面

從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”,音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),越來(lái)越具體化,越來(lái)越落實(shí)到音樂(lè)這個(gè)學(xué)科上。音樂(lè)課最重要學(xué)習(xí)的還是音樂(lè),學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)的技能?！耙詫徝罏楹诵摹边@一標(biāo)準(zhǔn),在以往的音樂(lè)教育中作為音樂(lè)課程的基本理念和哲學(xué)基礎(chǔ)。但近年圍繞“審美核心論”這種音樂(lè)教育觀在我國(guó)學(xué)術(shù)界也受到了一些質(zhì)疑和反對(duì)的聲音,為了取得更大共識(shí),新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)不再“以審美為核心”,但仍然重視審美的重要性,并將“音樂(lè)審美”升級(jí)為學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的“文化理解”?！拔幕斫狻弊鳛橐魳?lè)課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,是更加注重培養(yǎng)學(xué)生多方面音樂(lè)素養(yǎng)的,而非單方面的“審美”。

3.2 核心素養(yǎng)讓音樂(lè)更加實(shí)用

知識(shí)的“外化”就是能夠真正掌握知識(shí),舉一反三運(yùn)用到具體的生活實(shí)例中。未來(lái)我們的學(xué)生不一定從事音樂(lè)行業(yè),我們教學(xué)的目的是能夠增加他們的音樂(lè)知識(shí),拓寬他們的音樂(lè)素養(yǎng),在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中能夠真正運(yùn)用。核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的目的之一就是當(dāng)學(xué)生在忘記知識(shí)、技能后仍然具有能夠解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,也就是能將知識(shí)“外化”。學(xué)生減少了需要反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容,將目標(biāo)著眼于參與認(rèn)知、思維以及社會(huì)性的建構(gòu)活動(dòng),在開(kāi)放的情境中解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)終身理解并能夠良好使用音樂(lè)的能力,使學(xué)習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)更加實(shí)用。

3.3 新版《音樂(lè)鑒賞》教材使用思考

3.3.1 選擇于地方特色有利的教材

教材各有千秋,在選擇上應(yīng)該根據(jù)地方特色以及學(xué)校本土不同情況因地制宜地選擇。且新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)也在校本課程上給予了很大空間,這就說(shuō)明教材的選擇和使用并不拘泥于某一個(gè)版本,結(jié)合地方情況與特色選擇相應(yīng)的教材,適合的才是最優(yōu)的。

3.3.2 靈活利用教材真正落實(shí)核心素養(yǎng)

優(yōu)秀的音樂(lè)教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè),學(xué)會(huì)技能,也能使學(xué)生將知識(shí)外化,將音樂(lè)課上學(xué)到的學(xué)習(xí)技巧、面對(duì)生活的能力伴隨他們的終身。作為教師,則是能夠靈活運(yùn)用教材、擅用篩選與刪減、取其精華棄其糟粕。教材再怎么編輯都是一本書(shū),但老師和學(xué)生都是可以靈活應(yīng)變的,教師的教法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)法,所以教材的靈活利用就非常重要,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,靈活利用教材,將音樂(lè)融入學(xué)習(xí)、進(jìn)入生活,將音樂(lè)素養(yǎng)教給每個(gè)學(xué)生。