思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

■ 昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 趙麗麗

思維導(dǎo)圖是以圖文并重的方式,將初中生物知識進(jìn)行有效連接,之后以層級圖或樹狀圖的方式將其表現(xiàn)出來,進(jìn)而幫助學(xué)生明確各知識點(diǎn)間的關(guān)系,達(dá)到強(qiáng)化記憶和科學(xué)運(yùn)用的目的。該模式與目前素質(zhì)教育存在著緊密聯(lián)系,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,改善了初中生的學(xué)習(xí)水平。

1 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是利用圖形來激發(fā)和培養(yǎng)人們發(fā)散思維的一種圖形思維工具,也被稱之為心智導(dǎo)圖。作為一種較為簡單的思維工具,其在教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行知識記憶、學(xué)習(xí)和思考,并通過思維導(dǎo)圖指引學(xué)生形成發(fā)散思維,促進(jìn)學(xué)生大腦的良好發(fā)展。目前思維導(dǎo)圖在世界教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助人們構(gòu)建知識框架,對知識內(nèi)容予以不斷填充和完善,加深記憶,且借助知識間的串聯(lián),提高學(xué)生的知識掌握能力。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可作為知識歸類、總結(jié)的主要方式。思維導(dǎo)圖中豐富的色彩、線條運(yùn)用,可激發(fā)學(xué)生的想象力,結(jié)合主題內(nèi)容和發(fā)散信息,對知識進(jìn)行整合與分析,了解其中存在的層次關(guān)系,加強(qiáng)記憶鏈接效果,從而更好地幫助學(xué)生記憶、閱讀和思考,強(qiáng)化知識理解和鞏固效果。同時在思維導(dǎo)圖的作用下,學(xué)生的潛能被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升。

2 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 構(gòu)建清晰的知識框架

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式較為靈活,可根據(jù)自己喜好和興趣不斷變換結(jié)構(gòu)形式,將其應(yīng)用在生物教學(xué)中,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,掌握課堂知識重點(diǎn),并在教師引導(dǎo)下對思維導(dǎo)圖實(shí)行完善和填充,實(shí)現(xiàn)知識的有效銜接,進(jìn)而構(gòu)建較為清晰的知識框架體系,有效梳理知識點(diǎn)。同時,思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不單單是以黑板板書為主,還可利用多媒體課件、PPT等形式直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助學(xué)生更好的展開知識梳理,降低學(xué)習(xí)壓力和難度,強(qiáng)化學(xué)生知識的吸收和理解。且構(gòu)建的知識框架將重點(diǎn)內(nèi)容清晰標(biāo)注出來,便于學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的展開學(xué)習(xí)活動。

2.2 幫助學(xué)生進(jìn)行完整知識結(jié)構(gòu)的建立

在日常學(xué)習(xí)中能夠明顯感受到零星知識點(diǎn)記憶上的困難,這使得學(xué)生無法準(zhǔn)確歸納和記憶知識要點(diǎn)。而借助思維導(dǎo)圖的作用,教師能夠利用多媒體、PPT等工具完成知識的呈現(xiàn),幫助學(xué)生展開知識要點(diǎn)的梳理,明確核心與重點(diǎn),做好主干及脈絡(luò)的清晰展現(xiàn),進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的作用下,學(xué)生有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建變得更加簡單,知識的記憶也變得更加方便,從而加深學(xué)生的理解,提高了學(xué)習(xí)效率。

3 初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用策略

3.1 課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在新課改日益深化的過程中,初中教育教學(xué)也發(fā)生了較大變革,初中教育越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要求學(xué)生采取課前預(yù)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)知識的自主學(xué)習(xí)和了解,以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量,滿足素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。課前預(yù)習(xí)既然是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的前提條件,在實(shí)際教學(xué)中,教師會采取小組規(guī)劃學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。以小組為單位,對所學(xué)知識及主題內(nèi)容予以提前預(yù)習(xí)和了解,并提出自己的觀點(diǎn)和看法,詳細(xì)標(biāo)注其中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在小組討論中逐漸完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容,課堂上做到直觀展現(xiàn),之后再根據(jù)教師的引導(dǎo)完善思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)知識的有效串聯(lián),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

生物知識中也存在著較多抽象內(nèi)容,所以小組成員在課前預(yù)習(xí)中會出現(xiàn)較多的問題,對知識的理解不到位,制作的思維導(dǎo)圖自然也不會完善。這時教師可讓小組成員做好問題記錄和標(biāo)記,在課上以提問探討的方式找到問題的答案,加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性和趣味性,逐漸完善思維導(dǎo)圖,達(dá)到知識理解和掌握的目的,提高課堂教學(xué)的有效性。例如,在學(xué)習(xí)《動物的主要類群》相關(guān)內(nèi)容時,教師可以小組為單位開展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主展開知識的深入了解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要先對所學(xué)知識予以預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過程中展開小組討論,對不理解或存在疑問的地方作出詳細(xì)標(biāo)注,通過小組成員的努力,共同完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,對知識內(nèi)容展開梳理。

在思維導(dǎo)圖繪制中,可以動物類群為核心,以動物的種類、生活環(huán)境、生活方式、身體構(gòu)成及形狀、動物與人的關(guān)系等為分支,展開思維導(dǎo)圖的繪制,構(gòu)建完善的結(jié)構(gòu)體系。并在其中標(biāo)注相互影響關(guān)系,達(dá)到對文章深入理解的目的,同時對于文章中存在的較為明顯的知識線,應(yīng)予以詳細(xì)標(biāo)注,并以此為基礎(chǔ)對動物進(jìn)化及生命發(fā)展加以延伸和了解,擴(kuò)展知識內(nèi)容,達(dá)到完全掌握的目的。對于存在的問題,學(xué)生可在課上直接提出,逐步完善思維導(dǎo)圖,構(gòu)建完整的關(guān)系鏈。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,未能在自主學(xué)習(xí)中掌握的知識內(nèi)容可以直觀的顯現(xiàn)出來,便于學(xué)生在初中生物老師展開本章知識講解時,有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行重點(diǎn)探究。

3.2 課堂講解中的運(yùn)用

3.2.1 知識串聯(lián),提高教學(xué)效率

在初中生物課堂教學(xué)中,教師可利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)予以串聯(lián),明確核心內(nèi)容后,不斷填充相關(guān)知識,繪制較為清晰的發(fā)散可視化地圖,以小范圍知識不斷加以擴(kuò)展,達(dá)到知識有效連接的目的。在思維導(dǎo)圖下,所學(xué)知識點(diǎn)被串聯(lián)起來,學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖完成知識的回憶和記憶,并借助各知識點(diǎn)間關(guān)系的明確及內(nèi)容的查找,提高學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化自身的生物素養(yǎng)。

3.2.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)知識的記錄

初中生物課堂教學(xué)中,教師可利用思維導(dǎo)圖展開知識講解,在思維導(dǎo)圖上將知識要點(diǎn)予以標(biāo)注,結(jié)合知識特點(diǎn)選擇合適的繪畫方式,將所學(xué)知識內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,便于學(xué)生做好知識梳理,同時隨著思維導(dǎo)圖的不斷完善,很多隱藏知識內(nèi)容被逐漸凸顯出來,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者,借助思維導(dǎo)圖,能夠有效減輕學(xué)生的思考負(fù)擔(dān),加強(qiáng)課堂記錄的清晰性,為課后復(fù)習(xí)及知識添加提供助力和支持。學(xué)生圍繞知識要點(diǎn)按照層次、思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識系統(tǒng)的建立,這樣學(xué)生也能夠更加高效地理解和內(nèi)化重難點(diǎn)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生的記憶技巧。

例如在學(xué)習(xí)《動物的主要類群》中的《腔腸動物》過程中,教師可按照下面的順序步驟展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建:先是明確核心主題,確定主要的課程內(nèi)容。一般情況下,主題即本節(jié)課的課題。之后帶領(lǐng)學(xué)生采取不同的方式對主干知識加以了解,展開知識梳理,在該過程中讓學(xué)生逐漸了解動物的特點(diǎn)、生活環(huán)境、身體狀態(tài)及結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式及與人類關(guān)系等內(nèi)容,這些主干知識得以完善后,開展逐步分析工作,對其中涉及的知識點(diǎn)予以不斷完善,對每個知識點(diǎn)實(shí)行逐一擴(kuò)展,以此實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的良好構(gòu)建,促進(jìn)知識的串聯(lián)。在思維導(dǎo)圖上可以利用箭頭指向的方式對存在的邏輯關(guān)系及知識結(jié)構(gòu)展開分析。如這節(jié)課腔腸動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動物的功能是相適應(yīng)的,腔腸動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和其生活的環(huán)境也是相適應(yīng)的,用箭頭表示出來,學(xué)生能夠更直觀地對知識點(diǎn)間的聯(lián)系有清晰的認(rèn)識,避免記憶混淆,使學(xué)生記憶起來更加準(zhǔn)確。而對于思維導(dǎo)圖中較為重點(diǎn)的知識內(nèi)容,教師可讓學(xué)生以不同顏色的筆予以圈定,凸顯知識重點(diǎn),便于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和鞏固,加深記憶。

3.3 課堂解答中的運(yùn)用

初中生物課堂教學(xué)中具有較多抽象性的知識內(nèi)容,教師在利用思維導(dǎo)圖展開課堂教學(xué)的過程中,可以采取答疑解惑的方式,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣,從而完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識的有效擴(kuò)展,并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,了解知識點(diǎn)間的關(guān)系,找到其中的潛藏內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如在《動物的主要類群》中《兩棲動物和爬行動物》的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師就可從兩種動物特點(diǎn)入手,通過問題情境的創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,強(qiáng)化知識的記憶和積累。在教學(xué)中,教師可提出這樣的問題:青蛙和蜥蜴都是爬行動物,但是為什么青蛙就是兩棲動物,而蜥蜴則是爬行動物呢?是什么原因?qū)е屡佬袆游镏谐霈F(xiàn)兩棲動物這一動物種群?歷史上最大的爬行動物——恐龍,為什么會滅絕呢?學(xué)生根據(jù)教師的提問展開思考和探究,以翻閱資料、小組討論的方式找到問題答案,并了解兩種動物的實(shí)際特點(diǎn)及生存環(huán)境要求,明確二者存在的關(guān)系,從而鍛煉學(xué)生的自主思考的能力,并提高課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中起到了非常重要的作用,其在鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力上起到了突出的作用,大大提升了課堂的教學(xué)水平,構(gòu)建了高效生物課堂,最終拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域,切實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。