核心素養(yǎng)視角下小學數學單元整體模塊教學的實踐研究

■ 江蘇省射陽縣小學 張明超

0 引言

小學數學教學將單元作為一個整體,實行模塊化教學,有助于學生從整體上掌握知識,同時還能促進數學思維發(fā)展,以及幫助學生提高綜合能力等。當前數學單元整體模塊教學存在問題,嚴重影響教學質量?；诖藝@優(yōu)化單元整體模塊教學,提出整體解讀與思考、依據模塊引導探究等實踐策略。

1 單元整體模塊教學主要問題

1.1 忽視整體設計

當前數學單元整體模塊教學中,一個普遍性問題是缺乏整體設計?；旧隙际轻槍σ还?jié)課展開設計,包含教學方式、問題設置、組織形式、思想方法滲透等。這種情況下教學任務繁重,同時存在大量重復性內容。教學時間大量被浪費,也不利于學生掌握。此外數學教學重點放在獨立課研究與設計之中,忽視整體展開情況下,知識斷層狀況比較嚴重,表現在前后銜接不緊密和無法突出內在聯(lián)系性和規(guī)律,影響學習質量。

1.2 模式單一

數學單元整體模塊化教學具有系統(tǒng)性和綜合性,有助于學生全面掌握和明確思想方法,以及能夠啟迪智慧。當前數學教學雖然按照教材編排,以單元展開,但是缺少整合,也不能做好創(chuàng)新。單元整體模塊化教學與單節(jié)課教學模式雷同且單一,各個環(huán)節(jié)相似。難以激發(fā)單元整體模塊化學習興趣,積極性低下的狀況下,教學整體質量不理想。

1.3 整理和反思少

數學教師在教學過程中存在誤區(qū),認為主要將知識講清楚,并做好習題訓練。在實踐中總結與反思意識不夠強,未能認識到重要性,經常是由教師主導,三言兩語帶過。學生在這樣的教學下失去回顧機會,也無法養(yǎng)成質疑和反思習慣,自然會影響學習成效。單元整體模塊教學能夠促進知識整理,讓學生參與到回顧之中,總結知識和經驗。不過當前實踐中在這個方面依然存在問題,具有缺乏系統(tǒng)性,提供反思機會少等。

2 單元整體模塊教學實踐策略

2.1 整體解讀與思考

小學數學教學設計中必須明確,知識之間存在內在聯(lián)系,而且具有多重關系,對其展開整合,并從整體出發(fā)進行模塊化教學,有助于教學成效提升。教師在教學設計中應將單元看成一個整體,在此基礎上分析和研究,最終完成單元整體教學設計。依據教材從單元出發(fā)整體把握,依據單元每個部分內容,整理和科學合理組合,過程中遵循模塊化和綜合性原則。單元整體模塊教學應在共同中融入個性,還要通過個性呈現共性化東西。教師要提前研究教材,從整體上解讀,明確編排意圖和每個單元所要完成目標,然后針對每個單元設計,使其以起承轉合四個模塊呈現。整體解讀中要進行思考,教材編排雖然是經過研究,但是學情不同,如果完全照搬,有時候會影響教學成效。故而教師應從整體上進行思考,針對單元內容該整合的整合,該補充進行補充,通過重組模塊和補充,促進模塊目標實現。

整體解讀與思考中要明確每個單元整體目標、知識目標、思維目標等,全面和系統(tǒng)解讀。過程中依據整體解讀情況,提煉單元主要數學思想方法,將其融入教學中,有意識引導探究,促使學生在實踐中掌握單元核心思想方法和能力。單元整體模塊教學可在研讀課本,確定單元各種目標情況下,重新進行編排,將具有內在聯(lián)系性,或者是將相同主題內容編排在一起,最終構成整體。需要強調是應契合學生認知規(guī)律,并且要堅持循序漸進原則,從簡單和淺顯的部分入手,逐漸提升難度。整體解讀中要從整個單元出發(fā)進行定位,掌握內在聯(lián)系性下合理分塊。整體解讀主要包含以下三個部分:一是數學知識,二是數學思想方法,三是提煉核心方法。實際操作中做好思想方法滲透,幫助學生積累,在重復中使其內化,最終將所學轉化為核心和關鍵能力,促進應用。

2.2 依據模塊引導探究

數學單元整體模塊教學應依據所確定的模塊,做好數學學習引導和探究。劃分模塊是關鍵,在實際操作既要從整體出發(fā),又要進行縱向聯(lián)系,設置不同模塊,并確保每個模塊內容具有規(guī)律性與合理性。各個模塊要服務整體,但是也要在教學設計中充分考慮模塊教學需求。聚焦模塊,保證知識、數學思維、數學方法等具有聯(lián)系性,同時還要在教學中突出重難點。依據各個模塊確定教學方法與學習方法,幫助學生突破模塊要點,并在過程中明確知識的縱向聯(lián)系性,以促進數學學習成效提升,也能達到培養(yǎng)數學思維和思想方法作用。

實踐操作中每個單元可設置四個模塊:

一是“起”,在教學中要從整體上研究單元內容,掌握所包含數學規(guī)律、數學方法等,在教學中進行滲透和搭設平臺引導學生探究。學生就會習得數學思想方法和關鍵能力,促進核心素養(yǎng)提升和發(fā)展。

二是“承”指的是掌握數學思想方法情況下,在處理新數學問題中進行應用,強化解決問題能力,并增強對思想方法認識和理解。

三是“轉”指的是在教學中從整體出發(fā),做好練習設計,需要進行變式,使學生可在不同情境中運用所學,進一步明確數學本質和規(guī)律。

四是“合”,圍繞單元內容引導學生梳理,主要針對兩個部分,一個為知識,另外一個為思想方法。

這樣做可促進所學融會貫通,提高認知質量和發(fā)展關鍵能力。單元整體模塊教學中聚焦模塊,不僅關注每個模塊異同,還要分析學生困惑點,通過引導探究使其在過程中習得學習方法,并深化理解和發(fā)現規(guī)律,最終將所掌握內容全部轉化為能力,以及最大限度促進思維發(fā)展。

2.3 整理回顧

數學單元整體模塊教學完成以后,需要讓學生進行回顧,當然應從整體出發(fā)。整理回顧可使學生獲得更多收獲,同時還能進一步強化對單元核心思想方法掌握,使其真正明確其中規(guī)律。整理回顧既要貼合單元內容,又要延伸與拓展。整理回顧以學生為主體,完成后使其總結匯報,并組織交流和討論,在過程中促進積累和吸收。整理回顧應增強學生發(fā)現問題意識,或者是教師直接引入新問題,以此種方式起到拓展實踐空間目的,進一步融會貫通所學和強化靈活應用思想方法能力。

一般情況下需要讓學生回顧復習,重新過一遍知識,緊接著使其歸納和整理,并在期間完成概括和綜合。最終則要在課堂中展示整理回顧成果,然后展開多元化評價。單元內容會更加系統(tǒng)化,而且更具有條理,學生能夠充分全面掌握,從整體上認識和突破重難點,具有綜合應用能力情況下,本單元學習結束,可投入到下個單元學習中。

3 結語

小學數學單元整體模塊教學有效開展,能夠促進學生核心素養(yǎng)提升。教學通過整體解讀與思考、依據模塊引導探究、整理回顧等策略,可幫助學生達成單元學習目標,從整體上把握相關內容和培養(yǎng)關鍵能力,使其獲得良好學習體驗。