通用英語、學術英語還是職業(yè)英語？
——軍隊院校大學英語課程屬性探究

楊安良，崔娟娟，李靜

(海軍航空大學 航空基礎學院，山東 煙臺 264001)

課程定位是課程建設的前提條件，它關系到教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教材開發(fā)、教學評價、教師發(fā)展等諸多因素，最終影響著教學成效。多年來，本科階段的英語課程作為公共基礎課以“大學英語”的面目而存在，學界對這門課程的定位有著“通用英語”“學術英語”“職場英語”三種結(jié)論，認識上的爭議有力地推動了英語教學的改革和發(fā)展。但是，從現(xiàn)有文獻看，軍隊院校英語教學界并未對本科層次大學英語課程屬性定位進行明確討論。盡管在新軍事變革推動下，特別是在“聚焦實戰(zhàn)、靠攏部隊”的導向下，軍事院校的英語教學不斷突出軍事特色，但2020年最新頒發(fā)的軍隊院?！墩n程教學大綱》依然把英語課程歸類為“大學英語”，也未對這門課程進行明確的定位。本文借鑒地方同行的有關研究，就軍隊院校，特別是軍/兵種院校本科層次非英語專業(yè)英語課程的屬性進行討論，以期有助于達成共識，從而有助于軍隊院校大學英語課程建設的完善與提高。

1 地方院校大學英語課程定位

“他山之石，可以攻玉”，地方院校大學英語課程的定位可以為軍隊院校的大學英語課程定位帶來啟示。Hutchingson 和Waters把外語教學分為通用英語教學(English for General Purposes，EGP)和專門用途教學(English for Specific Purposes，ESP)[1]。從20世紀50年代起，從“普通英語”到“公共英語”，再從“公共英語”到“大學英語”，高等學校本科非英語專業(yè)的英語課程三易其名[2]。這門課程以英語語言的共核為內(nèi)容，由語言學習驅(qū)動，注重培養(yǎng)聽說讀寫譯幾個方面的基本語言能力，目的是提高學習者的英語語言水平，實質(zhì)上是通用英語[1-4]。通用英語的定位決定了這門課程教與學的重點，即使到了大學階段，依然如中小學階段那樣始終落在夯實語言基礎上；不過，從實際看，大學英語教學并未能達到人們期待的效果，如何進行大學階段的英語課程教學成了人們爭論的熱點問題。高校本科英語教學向ESP轉(zhuǎn)變是人們研究的熱點之一，ESP或其細分領域?qū)W術英語(English for Academic Purposes, EAP)和職場英語(English for Occupational Purposes, EOP，又譯成職業(yè)英語)成為大學英語進一步改革發(fā)展的選項[5-15]。尤其是教育部2020年最新頒行的《大學英語教學指南》對專門用途英語課程作了具體的描述，學術英語和職場英語也在實踐中走進了研究型或應用型高校的英語課堂[10，16-18]。總體上看，地方高校大學英語的定位變化表現(xiàn)為兩大走向：一是從 “通用英語”向“通用英語+學術英語或職業(yè)英語”轉(zhuǎn)變；二是從 “通用英語”向“學術英語或職業(yè)英語”轉(zhuǎn)變。

2 軍隊院校大學英語課程定位

軍隊院校的大學英語教學是我國高等院校英語教學的有機組成部分。長期以來，軍隊院校的英語教學接受全國統(tǒng)一執(zhí)行的《大學英語教學大綱》的指導，基本上照搬地方院校的英語教學理論、模式和方法。在新軍事變革的推動下，尤其是進入21世紀，軍校英語教學界為英語教學適應軍事發(fā)展，在增強軍隊院校英語教學的軍事特色方面下了很大功夫，但對軍隊院校英語課程明確定位的研究很少[19-23]。那么，究竟該怎樣定位軍校大學英語課程呢？

2.1 根本依據(jù)

教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)和中央軍委訓練管理部最新頒發(fā)的《生長軍官教學大綱》是兩個綱領性文件。它們是軍隊院校英語課程遵循的根本依據(jù)所在，引領并規(guī)范著軍隊院校英語教學的方方面面。

《指南》明確指出：“大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”，“各校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學規(guī)律和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內(nèi)容和課時，形成反映校本特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語教學體系”[24]；“專門用途英語以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學術英語(通用學術英語、專門學術英語)和職業(yè)英語兩類課程”[24]?！吨改稀诽峁┝送ㄓ糜⒄Z、學術英語和職業(yè)英語為代表的專門用途英語等多樣化選擇，對于軍事院校英語教學的定性具有重要的指導意義和參考價值。

中央軍委訓練管理部2020年頒發(fā)的《生長軍官教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對軍隊院?！按髮W英語”教學目標表述為“通過學習掌握通用英語、軍事英語基本知識和應用能力，培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學習能力，拓寬國際視野，適應職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要”，其“教學內(nèi)容與要求”章節(jié)對“通用英語”和“軍事英語”分別加以表述；《大綱》還附有專門的《通用英語能力分級培養(yǎng)與考核要求》和《軍事英語能力分級培養(yǎng)與考核要求》，明確了通用英語能力和軍事英語能力培養(yǎng)各層級的要求。很明顯，《大綱》接受了《指南》的思想，從軍事院校的實際出發(fā)，在課程體系上明確了“通用英語”和“軍事英語”兩大課程類別。從《大綱》的“軍事英語能力分級培養(yǎng)與考核要求”表述看，“軍事英語”課程顯然屬于“專門用途英語”，但 “軍事英語”課程究竟是“學術英語”還是“職業(yè)英語”？《大綱》沒有明確表述，這有待進一步探討。

2.2 “學術英語”定位——認識上的錯位

無論是《指南》，還是《大綱》，都明確軍隊院校大學英語課程應包括“通用英語”教學。劉璐[25]對轉(zhuǎn)型背景下軍校大學英語教學定位和發(fā)展問題進行了研究，將軍隊本科院校大學英語教學定位為“以具有軍事特色、提高學生科學素質(zhì)的學術英語為主”，“以訓練語言技能、提高學生人文素質(zhì)的通用英語為輔”的教學。顯然，劉文對軍校大學英語課程的定性是“通用英語為輔的學術英語教學”。

把通用英語放在輔助位置，符合軍隊院校大學英語教學的實際。近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，應屆高中畢業(yè)生進入高校時的英語水平整體上也呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，大學階段再對全體學員繼續(xù)進行打基礎的通用英語教學確實沒有必要，實際上也達不到預期效果。但是，院校的學員來自不同地區(qū)，入學時英語水平差異很大。對于一部分基礎較為薄弱的學員，需要通過通用英語教學來夯實其英語語言基礎、提高其英語語言能力，為進一步學習創(chuàng)造條件。但是，對于英語功底較好的學員來說，是否應該像劉文所敘述的那樣直接開設學術英語課程呢？這值得商榷。

什么是“學術英語”？綜合秦秀白等[3-5，10，15]的論述，“學術英語”是專門用途英語的一個分支，與職業(yè)和某種學科相關，目的是幫助學習者以英語作為教學語言來學習專業(yè)課程和從事研究活動。蔡基剛認為，學術英語培養(yǎng)學生搜索相關資料和文獻的能力、綜合評價各種信息的能力、分析事物因果關系提出問題和解決問題的能力、進行信息或成果匯報的演示陳述的能力、參加學術討論的能力以及團隊合作的能力[26]。這說明，學術英語的核心目的與功能是培養(yǎng)專業(yè)相關領域?qū)W術研究的英語語言能力。換句話說，學術英語是為學術服務的英語，英語是手段，學術是目的。

如果軍隊院校英語課程以“學術英語”為主，那么軍隊院校英語課程培養(yǎng)的應該是用于專業(yè)學術研究的英語能力。可問題是，軍隊院校培養(yǎng)的人才絕大部分是部隊需要的應用型人才，他們畢業(yè)后絕大多數(shù)人不需要從事專業(yè)學術研究，即便有學術研究的需求，在漢語的環(huán)境下又何必用英語呢？事實上，絕大多數(shù)本科畢業(yè)學員要走進部隊，成為職業(yè)軍人，為未來的軍事斗爭做準備。他們的英語能力需要滿足其崗位任職需求，也就是說，院校英語課程應該針對部隊的實際需求培養(yǎng)學員的“軍人外語能力”。軍人外語能力指的是一個軍人運用外語應對與軍事相關的交際情景和專業(yè)研究的能力，其涉及的服務范圍包括“常規(guī)戰(zhàn)爭、非常規(guī)戰(zhàn)爭(例如反恐、維和等)、軍事科技、軍事外交、軍事情報等”[27]。學術英語課程并不能完成培養(yǎng)這樣的“軍人外語能力”的任務，把培養(yǎng)軍事職業(yè)人才的部隊院校大學英語屬性確定為“通用英語為輔、學術英語為主”的教學顯然是一種認識上的錯位。

2.3 “職業(yè)英語”定位——軍校大學英語的必然選擇

軍隊院校培養(yǎng)的是以軍事為職業(yè)的人才，要勝任軍事崗位上的英語需求。如維和護航、聯(lián)合軍演、軍事技術合作、國際安全合作、對外軍援軍貿(mào)、國際軍事交流、駐外使節(jié)、對外軍事宣傳等各種軍事活動都需要良好的英語交際能力才能順利進行。事實上，我們的軍人的交際能力還難以滿足上述崗位任職需求。院校英語教學要針對學員畢業(yè)后軍事崗位上的英語需求來設置，而滿足這一要求的課程應該是也只能是職業(yè)英語。職業(yè)英語是針對職業(yè)需要而開設的專業(yè)性很強的行業(yè)英語課程，它更注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)一個人在工作環(huán)境中的綜合語言能力。著眼于學員未來的軍事職業(yè)要求，以軍事英語為內(nèi)容的院校英語教學必然是職業(yè)英語，這是合乎邏輯的選擇。其實從《大綱》的規(guī)定和表述看，軍事英語實質(zhì)上就是職業(yè)英語。如此一來，培養(yǎng)應用型人才的軍事院校，尤其是兵種院校的英語教學應該是“通用英語為基礎的職業(yè)英語”教學。

3 “職業(yè)英語”教學的構(gòu)建——重點和問題

通用英語為基礎的“職業(yè)英語”教學是軍隊院校的英語課程的性質(zhì)定位，從其內(nèi)容看，這里的“職業(yè)英語”就是軍事英語。換句話說，軍事英語應該是軍隊院校英語教學的主要內(nèi)容。在這樣的定位下，需要對院校的英語教學體系進行新的建構(gòu)，尤其是軍事英語課程體系的構(gòu)建。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念。以“打基礎”為根本的通用英語為主的教學理念已不能滿足新的體系建設的要求。構(gòu)建軍事英語課程體系，要遵循以下原則：打牢英語語言基礎，突出軍事特色，以軍事語言知識和技能、軍事專業(yè)知識和軍事文化為教學主線，著力培養(yǎng)軍事英語的運用能力[21]。新的課程體系必須突出軍事特色、指向崗位需求。

其次，合理的軍事英語課程體系，有賴于科學的需求分析。“需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法，即在課程設計和實施的過程中，設計人員和教員對學員的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，從而確定讓學員學什么和如何學的問題”[28]。目前，針對軍事英語教學而進行的需求分析尚不多見。筆者以關鍵詞“需求分析”和“軍事英語”為條件在海軍航空大學圖書館提供的“維普期刊數(shù)據(jù)庫”搜索，只搜到3個結(jié)果，其中，周尤亮等[28]闡述了需求分析的概念及其對于ESP 教學的意義，但卻看不到其需求分析的具體表述。我軍軍種兵種如此之多，其英語需求需要全面科學的調(diào)查研究，這方面的工作亟待展開。已有的零零星星的研究，基本屬個人行為，其成果十分有限。

再次，建設軍事英語課程體系，離不開軍事英語教材的開發(fā)和課程設置的改革。進入21世紀，軍事英語教材不斷涌現(xiàn)。李功昭主編的《新世紀軍事英語》系列教材、張錦濤總主編的“國防語言課程系列教材”都是涉及聽力、閱讀、口語、寫作多方面的通用軍事英語教材。此外，還出現(xiàn)了類似《海軍英語》的軍兵種各自行業(yè)的教材。不過，就全軍范圍看，軍事英語教材的使用和課程設置參差不齊。有的把它當成通用英語向?qū)I(yè)英語過渡的課程，有的用它替代通用英語課程，有的作為選修課程，有的用作必修課程，有的開設一個學年，有的開設一個學期。整體來看，軍事英語教材開發(fā)和課程設置上隨意性、盲目性和無序性色彩濃厚，缺乏全軍統(tǒng)一的規(guī)范。

最后， 建設軍事英語課程體系，還需要完善師資隊伍的能力結(jié)構(gòu)。軍事英語中“軍事”和“英語”互為載體、互為目的，軍事英語課程是語言和軍事結(jié)合的復合型課程，既要遵循英語教學的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)軍事教育的內(nèi)容特征和知識體系[21]。可見，軍事英語教學需要教員具備“英語”和“軍事”兩方面的能力素質(zhì)。軍校教員長期從事通用英語教學，偏重英語語言的工具性，擅長諸如詞匯、語法、句型等語言本體的講解，軍事方面的知識儲備不足，教員隊伍的知識結(jié)構(gòu)的失衡使得軍事英語課堂的“軍事”失色[29]。為長遠發(fā)展計，軍隊院校的教員隊伍也需要隨著課程的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，通過進修、培訓、自學等途徑提升自己的軍事素養(yǎng)，盡快補齊知識結(jié)構(gòu)的短板，既做英語教學方面的能手又做軍事領域的明白人。而在這方面，目前院校基本上各自為政，軍隊系統(tǒng)還缺乏制度性安排。

4 結(jié)語

在以培養(yǎng)應用型軍事職業(yè)人才為使命的軍隊院校，尤其是兵種院校，大學英語教學應該是“通用英語為基礎的、軍事英語為主體的職業(yè)英語”教學。在這一旗幟鮮明的定位下，軍事英語教學不再是通用英語教學的補充，也不再是對通用英語課程不足的補救，而是當仁不讓地成為院校大學英語教學的中心和重心，推動著院校大學英語教學的革命性變革。特別是最近幾年，院校英語教學軍兵種特色越來越鮮明，在人才培養(yǎng)方案、課程設置、教材編寫等方面愈發(fā)顯示出院校英語教學的“職業(yè)英語”特征。這也從實踐上證明了本文的意義所在。