用“成果導(dǎo)向教育”理念引導(dǎo)特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改革

賀文均 黃 云

（石家莊學(xué)院 河北·石家莊 050035）

1 研究背景

鑒于我國地方本科院校在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等方面存在的偏理論輕應(yīng)用的歷史性與現(xiàn)實(shí)性問題，已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對應(yīng)用型人才的高需求，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部于2015年10月聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（下文簡稱“指導(dǎo)意見”），以要求地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型成功與否，可謂涉及該類院校的生死存亡。

2004年5月，教育部批準(zhǔn)石家莊師范?？茖W(xué)校升格為石家莊學(xué)院，定位為地方本科層次院校，將“厚德博學(xué)，崇實(shí)求新”立為校訓(xùn)。為此，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型和創(chuàng)新型人才也成為該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其自2015年《指導(dǎo)意見》頒布以來，全校自上而下開展了一系列應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試驗(yàn)。而該校特殊教育專業(yè)作為新辦專業(yè)，恰逢學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型契機(jī)，精準(zhǔn)專業(yè)定位，完善教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展教學(xué)改革勢在必行。

特殊教育專業(yè)以“應(yīng)用型”為專業(yè)建設(shè)理念，以實(shí)踐教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，在“實(shí)踐取向”指導(dǎo)下，制定階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方案，形成了大一的實(shí)踐調(diào)研與觀摩、大二的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與教育見習(xí)、大三的教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)、大四的教育與康復(fù)綜合實(shí)踐等一系列實(shí)踐教學(xué)體系，建立并逐步完善以“能力取向”的評價(jià)體系。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目的實(shí)現(xiàn)理論課程與康復(fù)訓(xùn)練課程對接、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用為一體的“一體兩翼、循序漸進(jìn)”特色課程體系。

本研究在特殊教育專業(yè)一系列教育實(shí)踐課程中，以所占課時(shí)、學(xué)時(shí)最高的《教育實(shí)習(xí)》課程開展教學(xué)改革試驗(yàn)，結(jié)合“成果導(dǎo)向教育”理念，將個(gè)案研究法貫穿其中，取得較明顯成效。

2 研究過程

2.1 以“成果導(dǎo)向教育”理念為研究框架

20世紀(jì)70-80年代，在美蘇爭霸的國際背景下，美國對科技貢獻(xiàn)的訴求不斷提升，反映在教育領(lǐng)域方面，即引發(fā)人們對教育系統(tǒng)的實(shí)用性以及教育結(jié)果的社會(huì)貢獻(xiàn)度的廣泛反思，“成果導(dǎo)向教育”(OBE)應(yīng)運(yùn)而生。1979年，“成果導(dǎo)向教育”(OBE)最早由美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪（WilliamG.Spady）提出，他認(rèn)為學(xué)生接受教育后的學(xué)習(xí)成果應(yīng)為教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中關(guān)注的重點(diǎn)，尤其要圍繞教育的投入與產(chǎn)出回報(bào)開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

將成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程，主要為解決兩個(gè)問題：就特教學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐分離或理論運(yùn)用不當(dāng)現(xiàn)象，嘗試引導(dǎo)其帶著研究任務(wù)進(jìn)實(shí)踐，從實(shí)踐中出研究成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合；就特教學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的為了實(shí)踐而實(shí)踐或?qū)嵺`盲從現(xiàn)象，通過制定一個(gè)成果導(dǎo)向作為靶點(diǎn)，以提高其實(shí)踐目標(biāo)的明確性。

特殊教育專業(yè)在制定教育實(shí)習(xí)課程大綱以及在簽署校外實(shí)踐基地之前，根據(jù)“成果導(dǎo)向教育”理念的要求，通過教育實(shí)習(xí)要明確四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：想讓學(xué)生取得哪些卓有成效的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的動(dòng)因是什么；學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的途徑有哪些；建立何種監(jiān)督考評機(jī)制來評判學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果。

在厘清四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定成果導(dǎo)向教育理念在教育實(shí)習(xí)中的規(guī)范指導(dǎo)流程（如下圖所示），從確定教育實(shí)習(xí)任務(wù)、制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具體要求及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，制定教育實(shí)施計(jì)劃，最后分階段對學(xué)生結(jié)果表現(xiàn)及教育實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行證據(jù)匯總收集與評定，并根據(jù)反饋結(jié)果隨時(shí)優(yōu)化實(shí)施方案與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要求方案，從而實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。具體操作如下。

圖1：成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)流程

第一，明確教育實(shí)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校、學(xué)院對教育實(shí)習(xí)的要求，明確該課程在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于哪個(gè)課程模塊，賦予其多少學(xué)時(shí)、學(xué)分，安排在哪個(gè)學(xué)段開展。

第二，制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)特殊教育行業(yè)對人才需求從過去的會(huì)教學(xué)，到如今的教學(xué)、康復(fù)、研究等綜合能力并重的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程方案。特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程一般安排在大三第二學(xué)期，采用集中實(shí)習(xí)方式。該課程要求學(xué)生能夠?qū)⒃谛Ｇ拔鍌€(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程理論與實(shí)操技能應(yīng)用于校外實(shí)踐，通過做中學(xué)、學(xué)研并重，在實(shí)習(xí)過程中以團(tuán)隊(duì)為單位完成至少一個(gè)科研項(xiàng)目或比賽項(xiàng)目，且以個(gè)人為單位完成畢業(yè)選題方向確定及相關(guān)研究，從而掌握特殊教育學(xué)校教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)兒童康復(fù)師的崗位核心工作任務(wù)以及崗位核心工作能力要求。

第三，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果總體要求及具體標(biāo)準(zhǔn)：首先是確定團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目或比賽項(xiàng)目范圍，及個(gè)人畢業(yè)論文選題方向范圍，要求學(xué)生圍繞特殊兒童教育與康復(fù)主題，在教育實(shí)習(xí)前和校內(nèi)本科導(dǎo)師討論并確定研究方向；其次是畢業(yè)選題研究實(shí)施的要求，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地以后，定期與校內(nèi)及校外指導(dǎo)教師溝通研究進(jìn)展，擬定研究實(shí)施方案，并開展系列探索研究；再次是教學(xué)能力及康復(fù)能力要求，在教育實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，撰寫實(shí)習(xí)日志及教案，校內(nèi)外導(dǎo)師定時(shí)組織聽課及小組互評，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后給予書面鑒定意見。

第四，制定教育實(shí)施計(jì)劃。首先，將教育實(shí)習(xí)基地分為特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)兩類，供學(xué)生自愿選擇。其次，充分發(fā)揮校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)動(dòng)作用，根據(jù)學(xué)校及學(xué)院“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案，明確雙方指導(dǎo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生研究能力和實(shí)操能力的提升。再次，將18周實(shí)習(xí)時(shí)間分為4個(gè)階段，包括入職適應(yīng)階段（2周）、選題修訂與探索階段（1周）、研究實(shí)施階段（14周）、研究結(jié)果收集及整理階段（1周）。

第五，結(jié)果收集及評定。在18周的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，全程圍繞畢業(yè)選題方向開展教育與康復(fù)實(shí)踐，明確學(xué)生每階段的研究任務(wù)，定期對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行收集，并進(jìn)行檢核和評定。

第六，反饋及改進(jìn)。根據(jù)對每階段的檢核和評定結(jié)果，及時(shí)對學(xué)生實(shí)習(xí)要求和教育實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行反饋和修訂，以實(shí)現(xiàn)方案的進(jìn)一步優(yōu)化提升。

2.2 運(yùn)用個(gè)案研究法開展研究

個(gè)案研究法最早起源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，而在教育學(xué)領(lǐng)域的較早應(yīng)用主要以對特殊教育對象的研究為主，如問題青少年、適應(yīng)不良學(xué)生等。近年來，個(gè)案研究法已經(jīng)在教育研究的其他領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。相對于普通教育，特殊教育研究對象的群體差異和個(gè)體差異更為明顯。因此，選用較為綜合性的個(gè)案研究法對于本科生而言，更易開展深入且具體地研究。

本研究在基于成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在擬定畢業(yè)論文選題時(shí)要以個(gè)案研究法的方式，對教育實(shí)習(xí)基地中的特殊教育現(xiàn)象、問題進(jìn)行研究。以2018級特殊教育專業(yè)為例，在大三下學(xué)期教育實(shí)習(xí)前，42名同學(xué)根據(jù)專業(yè)研究興趣，并與校內(nèi)指導(dǎo)教師溝通后，初步確定了論文選題。研究對象主要涉及智力障礙兒童、自閉癥兒童、聽覺障礙兒童和多動(dòng)癥兒童四類；研究方法多以個(gè)案研究為主；研究內(nèi)容主要涉及運(yùn)用某一康復(fù)方法對某一類兒童的某一項(xiàng)能力進(jìn)行干預(yù)，或以某個(gè)班、某類兒童為個(gè)案，研究某一教學(xué)方法在某一類課程中的應(yīng)用研究。

2018級特殊教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)選題興趣自由選擇了教育實(shí)習(xí)基地，選題偏重教學(xué)研究可選擇石家莊正定特殊教育學(xué)校、井陘特殊教育學(xué)校、平山特殊教育學(xué)校等特殊教育學(xué)校，偏重康復(fù)研究可選擇石家莊佳音語訓(xùn)中心、邢臺(tái)愛之聲康復(fù)中心、廊坊睿聰康復(fù)中心等康復(fù)機(jī)構(gòu)。進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可根據(jù)選題，并與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師溝通后，可自由選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容，從而有利于個(gè)案研究的進(jìn)一步開展。

3 研究成效

3.1 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”互動(dòng)，有效推動(dòng)校企合作

學(xué)院《本科生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施細(xì)則》中要求各專業(yè)充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的作用，對在校本科生實(shí)施協(xié)同育人機(jī)制，其中明確規(guī)定了雙導(dǎo)師任職條件、工作職責(zé)、考核管理方式及對學(xué)生的要求。特殊教育專業(yè)通過設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)成果要求，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下帶著研究問題進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，并在基地導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)下，對研究問題進(jìn)行深入研究。這有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)與實(shí)習(xí)基地的雙邊合作，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”互動(dòng)。

如2016級、2017級學(xué)生畢業(yè)論文選題《語言行為法對提升自閉癥兒童語言表達(dá)能力的個(gè)案研究》《聽覺口語法對學(xué)前聽障兒童語言能力干預(yù)的個(gè)案研究》《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對提高自閉癥兒童平衡能力的個(gè)案研究》《輔助溝通系統(tǒng)在重度智力障礙兒童溝通能力方面的個(gè)案研究》《奧爾夫音樂治療對智力障礙兒童人際交往能力的個(gè)案研究》等，均是在校內(nèi)教授《語言矯治與訓(xùn)練》《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》《特殊兒童音樂治療》課程導(dǎo)師的指導(dǎo)下，與基地從事相關(guān)教學(xué)與康復(fù)工作多年的校外導(dǎo)師合作完成。

3.2 打破學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的提升

特殊教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)前五個(gè)學(xué)期，主要在校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，以及每學(xué)年1-2周校外見習(xí)或校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，所以能夠全面了解和深入接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)并不多，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐的剝離。

因此，開展18周9學(xué)分的教育實(shí)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特教一線，將校內(nèi)所學(xué)知識與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)困局的改變。另外，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在對科研項(xiàng)目或比賽項(xiàng)目，以及提前擬定畢業(yè)論文選題的研究過程中，通過文獻(xiàn)搜集與整理、觀察與訪談等多種方法，對特殊教育對象開展個(gè)案研究，有利于其專業(yè)素質(zhì)的全面提升。如2016級、2017、2018級教育實(shí)習(xí)學(xué)生參加教師講課技能大賽均進(jìn)入全校前三，2018級教育實(shí)習(xí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的培智班紅色繪本項(xiàng)目，獲得校級二等獎(jiǎng)等。

3.3 以“成果”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)與前后專業(yè)課程的融會(huì)貫通

教育實(shí)習(xí)課程處于特殊教育課程方案中承前啟后的位置，既是對前面理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也為大四學(xué)生通過教育康復(fù)能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練以及完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間通過提前擬定選題，以個(gè)案研究的方式收集資料與數(shù)據(jù)，有利于大四畢業(yè)論文的正式開題及后續(xù)研究的順利開展。通過前后對比發(fā)現(xiàn)，80%以上學(xué)生的畢業(yè)論文選題與教育實(shí)習(xí)期間擬定的研究方向基本一致。

4 問題及對策

4.1 存在問題

首先，盡管《本科生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施細(xì)則》（簡稱細(xì)則）已頒布兩年，但對該細(xì)則的落實(shí)情況以及后續(xù)監(jiān)督改進(jìn)仍有待完善。諸多教育行動(dòng)多憑師生口頭約定和雙方自覺，后續(xù)監(jiān)督制度還有待健全。另外，《細(xì)則》中對導(dǎo)師的崗位職責(zé)要求較為籠統(tǒng)，沒有詳細(xì)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，這導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)隨意性和分散性。

其次，部分學(xué)生成果意識不夠，在教育實(shí)習(xí)過程中存在松懈現(xiàn)象。由于本次教學(xué)改革嘗試僅限于專業(yè)內(nèi)部實(shí)施，且對學(xué)生的成果要求達(dá)成與否并未與學(xué)分、學(xué)時(shí)掛鉤，導(dǎo)致部分學(xué)生重視程度不夠，成果意識不足，研究進(jìn)展緩慢甚至成效較低。

最后，受公共衛(wèi)生事件影響，部分年級學(xué)生不能進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境，線上教育能力以及選題研究面臨考驗(yàn)。由于特殊兒童在虛擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)自覺性和課堂配合度均受到影響，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的工作開展遇到一定阻礙。

4.2 研究對策

首先，在院級《本科生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施細(xì)則》基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)特殊教育專業(yè)內(nèi)部使用的實(shí)施細(xì)則。就學(xué)生在入學(xué)專業(yè)教育、理論課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)研習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、求職就業(yè)以及畢業(yè)后跟蹤環(huán)節(jié)，對雙導(dǎo)師的具體任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督反饋均作出明文規(guī)定。

其次，將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)和個(gè)人要完成的成果，與學(xué)時(shí)、學(xué)分掛鉤，并納入教育實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)評定標(biāo)準(zhǔn)中，賦予其高占比分值，以提升學(xué)生的重視程度和成果意識。

最后，要加強(qiáng)對學(xué)生線上與線下相結(jié)合教育康復(fù)能力的訓(xùn)練，以及應(yīng)對突發(fā)事件教育機(jī)智能力的訓(xùn)練。要充分利用學(xué)校教育技能實(shí)訓(xùn)室的有利條件，提升學(xué)生的線上教學(xué)能力，尤其是要加強(qiáng)對不同類別、不同程度特殊兒童線上教學(xué)康復(fù)能力的訓(xùn)練。