課程思政視域下《無機與分析化學(xué)》混合式教學(xué)模式研究與實踐*

李 寧，段曉丹

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613)

習(xí)近平總書記在全國高校政治工作會議和考察工作中強調(diào)，高校要以“立德樹人”為中心，全面推進課程思政建設(shè)[1]，將德育與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合，積極開展課程思政，充分發(fā)揮各類課程的協(xié)同育人作用，確保把青年學(xué)生培養(yǎng)成“德育與能力”并舉的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。隨著“立德樹人”教學(xué)宗旨的確立，在目前高職院校的教學(xué)改革中，很多教師積極探索將課程思政與教學(xué)相融合?！罢n程思政”是依托專業(yè)課程教學(xué)，以期實現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)目標(即價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授)，從教學(xué)各方面、各階段不斷進行探索，是目前高校課程改革的熱點[3-4]。目前，在我國高等教育體系中，學(xué)生的思政教育主要由思政課教師承擔(dān)，為了有效提高學(xué)生的政治意識和文化素養(yǎng)[5]，充分發(fā)揮各學(xué)科的思想政治教育效能，全面推進課程思政建設(shè)。如何使每門課程發(fā)揮思政育人功能、每位教師承擔(dān)育人職責(zé)，是目前各高校亟待解決的問題。探索如何培養(yǎng)符合社會需要、職業(yè)需求的德藝雙馨人才，努力加強專業(yè)課教師思想道德素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力，尋找課程思政教學(xué)的新思路、新方法，充分挖掘思政元素，構(gòu)筑課程思政育人格局是高校教師必須努力探索和實踐的頭等大事。

剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，思想比較單純，有較強的可塑性[6]，這也為對其進行思想政治教育引導(dǎo)提供了有利條件?！稛o機與分析化學(xué)》是高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[7]，該課程涵蓋無機化學(xué)和分析化學(xué)兩大學(xué)科內(nèi)容，理論性強、涉獵的知識面較廣，而由于近幾年高職擴招，有些生源地學(xué)生高中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在課時較少的情況下，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸大量書本知識為主，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果差等問題。在這種形勢下，基于職教云平臺，采用線上線下混合教學(xué)模式進行教學(xué)方法改革，增加課前預(yù)習(xí)、課中討論答疑和課后復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)及課前課后討論，化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 對本門課的教學(xué)效果和質(zhì)量的提升起著非常關(guān)鍵的作用。

國內(nèi)很多高校對《無機與分析化學(xué)》教學(xué)中如何融入思政理念開展了大量的探索和研究，取得了一些成效。曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校楊瑾屏課題組對該門課程中開展思政教育的實施路徑進行了探析[8]，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬喜峰課題組也開展了有關(guān)這門課程進行課程思政建設(shè)和實施路徑的研究[9]，但都主要是在宏觀層面上的研究。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特點，以《無機與分析化學(xué)》為例，對課程思政視域下混合式教學(xué)模式的研究與實踐更是鳳毛麟角。本文的創(chuàng)新之處是基于混合式教學(xué)的優(yōu)點，嘗試從課前、課中、課后全方位融入課程思政，并能有效解決目前專業(yè)課開展課程思政時間少、沖淡專業(yè)教學(xué)等問題。教師通過合理的課堂設(shè)計，有效的課程考核方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)改革，形成更優(yōu)良的教學(xué)模式。

1 構(gòu)建無機與分析化學(xué)“課程思政”案例庫

首先，通過深入鉆研有關(guān)課程思政的理論，學(xué)習(xí)高等學(xué)校課程思政綱要，查閱國內(nèi)課程思政研究論文。其次，通過開展教學(xué)研討會，課題組成員分析了“德育”對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對《無機與分析化學(xué)》的課程標準、教學(xué)設(shè)計、課件等進行修訂，凝練不同知識點的“課程思政”教學(xué)目標。對《無機與分析化學(xué)》課程的知識點進行深挖梳理，尋找合理切入點，融入思政元素，主要涉及愛國主義、理想信念、時代使命感和科學(xué)精神的培養(yǎng)[10]，綠色環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)，工匠精神的培養(yǎng)等多方面，作為典型案例進行整理，最后編寫課程思政教案。關(guān)于《無機與分析化學(xué)》課程部分內(nèi)容思政教學(xué)設(shè)計見表1。

表1 無機與分析化學(xué)課程部分內(nèi)容思政教學(xué)設(shè)計

2 線上線下混合式教學(xué)模式實踐

2.1 建立混合式教學(xué)線上資源庫

線上教學(xué)資源的建設(shè)是實施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)?！稛o機與分析化學(xué)》以“職教云”作為學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)了線上資源共享課。自編教學(xué)課件19個和線上測試題、思考題，以及作業(yè)題等，并在智慧職教等平臺搜集了相關(guān)的慕課。通過資源庫導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，作為線上學(xué)習(xí)資源的補充，建立混合式教學(xué)線上資源庫。與此同時，增加了主題討論及拓展學(xué)習(xí)等，以有效增強學(xué)習(xí)積極性和參與度。團隊計劃后期將進一步完善課程資源建設(shè)，并將課堂上不便于呈現(xiàn)的重、難點知識及實驗操作進行教學(xué)設(shè)計，錄制成了5～10 min 的微課視頻，以便更好地開展理論及實驗教學(xué)。盡量將學(xué)習(xí)資源以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提高化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

2.2 混合式教學(xué)的實施過程

為充分發(fā)揮思政育人的價值引領(lǐng)作用，有效提高知識學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，課前對混合式教學(xué)過程進行設(shè)計。基于混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，將思政元素融入到課前、課中、課后及實驗教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，并在實施過程中不斷反思、改進和完善。具體如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式

開課第一周，向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，摸清學(xué)生的知識體系。結(jié)合學(xué)情，將知識及能力程度不同的學(xué)生分為一組，每5人一個小組，每組評選出一個代表，負責(zé)與老師對接，傳達學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題、組織學(xué)生研討會等活動，其他組員積極配合。教師根據(jù)問卷結(jié)果分析，組織教學(xué)活動，并上傳教學(xué)課件及視頻到職教云教學(xué)平臺[12]。

2.2.1 課前線上導(dǎo)學(xué)—知識傳遞

該階段為自主學(xué)習(xí)階段，以職教云平臺為載體，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，這是開展混合式教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。首先，教師根據(jù)課程的特點，對課程知識體系進行重組優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)資源的制作，并盡量融入學(xué)生感興趣的教學(xué)視頻或案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。視頻時間控制在 10 min 左右，提前一周發(fā)布公告及學(xué)習(xí)任務(wù)單，在職教云平臺推送微課視頻、PPT、思政素材、測試題、討論題等數(shù)字資源。學(xué)生利用空余時間，課前登錄平臺觀看線上微課視頻和PPT，在討論區(qū)反饋問題及學(xué)習(xí)中的難點。最后，教師利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，及時收集、匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中反饋的共性與個性疑難點，為后續(xù)有針對性地制訂線下課堂教學(xué)活動。

2.2.2 課中線下教學(xué)與答疑—知識內(nèi)化

課中具體實施過程：教師利用“職教云”平臺實現(xiàn)課堂一鍵簽到，能夠快速掌握學(xué)生的到課情況，節(jié)省時間。開課前幾分鐘，以隨機提問和隨堂測試題等形式檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)對知識的掌握情況。接下來，重點講述和梳理疑難知識點，開展課堂教學(xué)活動。教師在講解時穿插思政案例，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的無縫銜接。通過引入案例和典型例題，增強知識的應(yīng)用能力；通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，討論完畢后，每組指派一名代表上臺分享答案。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力和團隊凝聚力。然后教師通過對小組的交流展示進行點評總結(jié)，指出存在的問題，對表現(xiàn)較好的同學(xué)進行表揚，以增強學(xué)生的自信心。同時教學(xué)過程中利用職教云平臺開展課堂互動活動，如搶答、投票等，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。最后利用5min左右的時間對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作出總結(jié)。每章學(xué)習(xí)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計，將知識點條理化、系統(tǒng)化。

2.2.3 課后線上拓展—知識鞏固與遷移

課后，教師要根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)及知識的掌握程度，通過“職教云”平臺發(fā)布適量作業(yè)習(xí)題和測試題，以鞏固加深和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計思政素材，理論聯(lián)系實踐的拓展資料發(fā)布到平臺上。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)、討論區(qū)互評、線上提問等形式，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，不僅能使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，還能拓展學(xué)生思維和解決問題的能力。

2.3 注重過程性評價，完善考核體系

傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價比較單一，一卷定成敗，學(xué)生往往考前臨時抱佛腳，這樣的考核方式不利于教學(xué)目標的落實和學(xué)生知識體系的強化，因此教學(xué)評價改革勢在必行。雙線混融教學(xué)模式下的教學(xué)，涉及多主體教學(xué)活動，因此課程考核評價采用線上和線下相結(jié)合的方式，不僅進行目標性評價，而且注重過程性評價，突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出，使考核方式更好科學(xué)化、合理化。為此，無機與分析化學(xué)課程采用“線上+線下”結(jié)合、過程性評價與目標性評價相結(jié)合的多元考核評價體系。過程性評價與目標性評價的成績比例設(shè)為50%∶50%。其中，過程性評價又分為線上成績和實驗成績，線上考核成績充分利用線上平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，具體如表2所示?；烊谑浇虒W(xué)模式的考核評價方式不再是傳統(tǒng)的期末考試一戰(zhàn)定終身的方式，而是全面化、立體化考查學(xué)生綜合能力，注重學(xué)習(xí)過程的付出，目的是使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有意識的進行總結(jié)和反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

表2 成績評定分數(shù)組成

3 重視協(xié)同育人師資隊伍建設(shè)

教書育人是教師的天職，教師作為育人的主體，不僅肩負著專業(yè)知識的傳授，也是德育教育的引導(dǎo)者，因此，加強教師隊伍建設(shè)，提升教師隊伍的育德能力，是一項重大的政治任務(wù)。一方面，專業(yè)課教師要不斷鉆研科學(xué)理論知識，尤其是新領(lǐng)域、新方向，積極參加教研活動和教學(xué)能力比賽，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且定期到企業(yè)調(diào)研實踐，緊跟時代的腳步，培養(yǎng)適合崗位的專業(yè)技能人才；另一方面，要強化育心鑄魂的主動性，加強思想觀念與能力融合，到紅色教育基地實踐研修，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論等，提高思想政治意識，在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，有效進行課程思政探索實踐，實現(xiàn)專業(yè)育才與思政育人相統(tǒng)一。作為一名教師，要不忘初心，牢記教育使命，努力提升自身教學(xué)能力，為培養(yǎng)德技雙馨的人才而努力奮斗。

4 結(jié)語

為落實“立德樹人”的德育目標，各大院校把思政教育作為教學(xué)的中心。本研究通過采用線上線下混合式教學(xué)模式進行課程思政改革，力圖實現(xiàn)課程育人目標，按照專業(yè)需求進行組織教學(xué)，取得了較好的成效。在傳授技能的過程中，也能指引學(xué)生樹立正確的的價值觀，將知識傳授與價值引領(lǐng)融為一體，從而實現(xiàn)知識與價值的同頻共振[13]，有效推進“課程思政”改革，促使無機與分析化學(xué)教學(xué)改革呈良性趨勢發(fā)展。