基于OBE理念的《粉體性能測(cè)試技術(shù)》教學(xué)改革初探*

王淑芬，趙娣芳，趙興科，黃俊俊，謝勁松，胡坤宏

(合肥學(xué)院 能源材料與化工學(xué)院，安徽 合肥 230601)

OBE(Outcome based education)，是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[1]。作為一種先進(jìn)的教育理念，目前已經(jīng)成為歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念，其中美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(A-BET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[2]。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員[3]。成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。近年來(lái)，OBE教育的理念越來(lái)越受到重視，許多課程也基于此理念進(jìn)行了課程改革，并取得了良好的效果[4-7]。貫徹OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，在提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的條件下，更有利于提升學(xué)生的品德、知識(shí)、技能和思想積極性等綜合素質(zhì)。

1 改革背景

合肥學(xué)院是我國(guó)應(yīng)用型本科高校第一方陣的排頭兵。應(yīng)用型本科教學(xué)要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；還要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，就需要關(guān)注教育的“結(jié)果”或“產(chǎn)出”，即以學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)和能力來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者“如何教”和“教什么”。也就是說(shuō)，我們專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的材料產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的需要，這就需要培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備扎實(shí)的粉體材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的基本理論、專業(yè)知識(shí)及工程實(shí)踐能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，良好的道德修養(yǎng)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，畢業(yè)五年左右學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野和管理能力。

粉體性能測(cè)試技術(shù)是粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程，是我校模塊化教學(xué)的課程之一。對(duì)培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，掌握粉體材料科學(xué)和工程方面的知識(shí)及各種金屬和非金屬粉體材料的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備、生產(chǎn)工藝、制備工藝的專業(yè)知識(shí)，具備粉體材料測(cè)試、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、材料改性及研究、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)生產(chǎn)、設(shè)備及技術(shù)管理的能力具有重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，課程一直沿用 “以教師為中心”的課程教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)模式中養(yǎng)成了過(guò)度依賴?yán)蠋煹男睦?。這種心理使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，并且這種心理很難突破。此外，課堂的參與度十分低下，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得教學(xué)效率降低。上述的這些問(wèn)題反映了這種培養(yǎng)模式弊端。比如，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際工作中缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能滿足企事業(yè)單位的用人需求等等。

基于此，為保證學(xué)生對(duì)《粉體性能測(cè)試技術(shù)》課程的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域等進(jìn)行充分了解，確保后續(xù)課程的順利推進(jìn)，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在日常教學(xué)活動(dòng)中，貫徹落實(shí)OBE教育理念，將“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t充分體現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合成果導(dǎo)向視角，不斷創(chuàng)新和完善課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及課程評(píng)估體系等。

2 改革目標(biāo)

《粉體性能測(cè)試技術(shù)》是粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)一直開(kāi)展的專業(yè)課程，因此在已有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以O(shè)BE能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以解決實(shí)際問(wèn)題為檢驗(yàn)手段，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)基礎(chǔ)條件、加強(qiáng)校企合作等方式方法來(lái)綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，并逐步將課程打造成校級(jí)優(yōu)秀課程和校級(jí)多媒體資源課。

3 改革任務(wù)

《粉體性能測(cè)試技術(shù)》課程改革分三步走，深化教學(xué)目標(biāo)、分解課程模塊、轉(zhuǎn)變考核機(jī)制，具體見(jiàn)表1。

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)的確立

OBE理念強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的密切交流與合作，深入企業(yè)一線，真實(shí)地了解及排查企業(yè)對(duì)一線專業(yè)技術(shù)人員能力及技能的需求。以企業(yè)的技術(shù)性課題或?qū)嶋H生產(chǎn)性問(wèn)題為具體牽引方向，結(jié)合工程教育認(rèn)證專業(yè)畢業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)粉材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及性能測(cè)試課程特點(diǎn)，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同參與，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)、崗位技能、工作流程分析等多方面著手，將課程能力培養(yǎng)要求與粉體專業(yè)畢業(yè)要求的相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)(見(jiàn)表 2)，明確并分解的課程具體教學(xué)目標(biāo)。

表1 《粉體性能測(cè)試技術(shù)》課程改革內(nèi)容分解

表2 本課程的能力培養(yǎng)要求與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系表

3.2 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

以學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，以解決實(shí)際問(wèn)題作為課程教學(xué)的方針，以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及工廠見(jiàn)習(xí)為具體方法，以企業(yè)技術(shù)性課題為考核標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)教育中老師講臺(tái)講，學(xué)生課題抄筆記的模式。課程需突出能力目標(biāo)、結(jié)果目標(biāo)，將課程知識(shí)內(nèi)容具體到各個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，將知識(shí)和能力培養(yǎng)融合到實(shí)際生產(chǎn)操作當(dāng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方案中按理論知識(shí)的邏輯性和完整性的授課模式，進(jìn)一步明確課程的作用及價(jià)值，完善和細(xì)化已有的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。打破傳統(tǒng)的一個(gè)老師帶一門課的固有模式，不拘一格，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家針對(duì)性地講解及展示原本模糊的抽象的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)從企業(yè)收集的技術(shù)性課題以及教師設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，以結(jié)果驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生盡可能全程參與。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)/課題小組為基本單元，以課堂教學(xué)為基本方法，以實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)新點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容功能化、模塊化、系統(tǒng)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將概念、方法以及結(jié)論的應(yīng)用看作重點(diǎn)，并且將專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展的技術(shù)、工藝、規(guī)范等良好的融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)地掌握、鞏固、提升，最終提高學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

將課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變課程考核中的評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)、多維度的課程評(píng)價(jià)體系，更加全面的檢驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)獲得了相關(guān)的知識(shí)和能力以及是否達(dá)到了畢業(yè)要求。在課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)中，注重結(jié)合畢業(yè)要求，且在整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，注重考核學(xué)生能力和素質(zhì)。

加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的達(dá)成程度以及施教者的教學(xué)效果等進(jìn)行合理的、多維度的檢驗(yàn)。因此，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，全面、多維度地考察知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想積極性等，以不斷提高及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。找出薄弱環(huán)節(jié)，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)，并將學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的具體情況及時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與優(yōu)化提供方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

OBE的教學(xué)理念結(jié)合合肥學(xué)院培養(yǎng)一線技術(shù)工程人員的定位，《粉體性能測(cè)試技術(shù)》課程改革勢(shì)在必行。在已有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以O(shè)BE能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以解決實(shí)際問(wèn)題為檢驗(yàn)手段，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作等方式方法來(lái)綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。這是一項(xiàng)可操作的且具有重要意義的舉措，這勢(shì)必滿足制造行業(yè)對(duì)一線技術(shù)人員新增的需求和期盼，符合新時(shí)代的發(fā)展要求，具有一定的重要意義。