如何在打擊樂器演奏教學(xué)中發(fā)揮幼兒主體性

張音娜

【摘要】現(xiàn)代教育人本觀明確提出受教者是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與發(fā)展其分解和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于促進(jìn)他們的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)有著重要意義。本文就如何在打擊樂器演奏教學(xué)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性作了探討。

【關(guān)鍵詞】打擊樂器演奏教學(xué) 發(fā)揮 幼兒 主動(dòng)性

幼兒教育是教書育人的起始工程，對(duì)他們的人生和未來(lái)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“好的開頭等于成功的一半”，理當(dāng)重視?，F(xiàn)代教育是主體性的教育。主體性教育的重要特征之一，是要充分發(fā)揮受教育者在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但是，在傳統(tǒng)的幼兒園音樂“打擊樂器演奏”教學(xué)中，教師往往重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)忽視了幼兒主體性的發(fā)揮。那么，在幼兒園音樂“打擊樂器演奏”教學(xué)中，如何發(fā)揮幼兒的主體性呢？

1 從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，重視幼兒的參與

幼兒學(xué)會(huì)自己整理樂器材料，在某種意義上說(shuō)，是一次打擊樂器演奏成功的一半。幼兒能從主體操作過(guò)程中變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”，老師就能從分發(fā)、整理中解放出來(lái)，更好地去觀察、了解、指導(dǎo)幼兒，更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒園都會(huì)有許多添置或自制的打擊樂器，如何有效保護(hù)和充分利用是一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的切入點(diǎn)，就是要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趧?dòng)手操作參與中來(lái)討論分配、布置場(chǎng)地，放好人手一份的打擊樂器，從中學(xué)會(huì)整理、愛護(hù)樂器。如：從小班開始就應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)樂器的意識(shí)。在音樂角里可放點(diǎn)小鈴鼓、自制的小串鈴，或酸奶瓶制作的小沙球，教會(huì)他們使用的正確方法，并懂得用過(guò)以后有順序地放回原位；中、大班則逐漸地將樂器歸類，養(yǎng)成一套取放有序的常規(guī)和良好習(xí)慣。

2 發(fā)揮幼兒主體性，注重活動(dòng)全過(guò)程

2.1 參與課前環(huán)境創(chuàng)設(shè)

過(guò)去，我們總是把活動(dòng)前準(zhǔn)備得很仔細(xì)，把幼兒的椅子按需要的各種形式擺放好，然后又分門別類地把樂器擺放在幼兒椅子下。教師、保育員兩人在有限的時(shí)間里既要照顧好幼兒上廁所方便，喝開水的安全，又要分發(fā)擺放這么多的物品、材料、道具，真可謂緊張?，F(xiàn)在教師逐漸改變觀念，意識(shí)到“準(zhǔn)備”也應(yīng)該被看成是活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如：教師出示圖譜，讓幼兒觀察，了解將要進(jìn)行活動(dòng)的椅子擺放形式是“l(fā)l ll”（馬蹄形）；或“// ＼＼”（八字形）等，每個(gè)幼兒就將椅子自己動(dòng)手移動(dòng)到合適的位置；教師在隊(duì)形圖譜恰當(dāng)?shù)奈恢觅N上碰鈴、鈴鼓、響板、三角鐵等不同的樂器符號(hào)，幼兒就根據(jù)自己的意愿，自己想持哪種樂器，就去取哪種樂器，放到圖譜指示的座位上。同時(shí)，孩子們可以自己商量，拿什么樂器，坐哪個(gè)位置。如果其中一組樂器別人已先拿走，幼兒便需要自己學(xué)會(huì)調(diào)整，再取別的。這樣，幼兒由被動(dòng)的分配變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與，而老師則可以抽出更多的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)那些需要幫助的幼兒。

2.2 動(dòng)手動(dòng)腦，探索配器，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最適合幼兒學(xué)習(xí)的方式之一。特別在發(fā)揮幼兒主體性方面，如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展其分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等方面，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)有其重要意義。在打擊樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以著力改變以往幼兒?jiǎn)我荒７聦W(xué)習(xí)方式，積極從多維的角度來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師把抽象的音樂形象、性質(zhì)通過(guò)類比思維提示，引導(dǎo)幼兒采用了多通道感知方法，即：想、說(shuō)、念、唱、做個(gè)體動(dòng)作（上下肢、腳、頭）、集體協(xié)作、輪換角色、互換樂器等等方式，讓幼兒在動(dòng)作與思維、動(dòng)作與樂器的交互作用中，興趣濃厚地積極感知、體驗(yàn)操作，來(lái)促進(jìn)幼兒想像能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和審美能力的發(fā)展，真正做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3 重視延伸活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

發(fā)揮幼兒主體性不權(quán)要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)，而且要注意引導(dǎo)延伸到各種游戲活動(dòng)中。如分區(qū)活動(dòng)及時(shí)地提供音樂角的材料，可以啟迪幼兒自發(fā)地組成“小小樂隊(duì)”；幼兒可以依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的意愿來(lái)商量角色的分配、同伴間的協(xié)作配合和改編、創(chuàng)編演奏方式。教師可以抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自信心與表現(xiàn)欲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有新探索、新的合作效果時(shí)，教師應(yīng)積極幫助推廣肯定，強(qiáng)化幼兒的探索行為，以促進(jìn)全體幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

4 實(shí)現(xiàn)主體性影響。需從幼兒心理出發(fā)

幼兒能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并非以教師的意志為轉(zhuǎn)移。在教育活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒主體性的積極影響，讓教育轉(zhuǎn)化為幼兒真實(shí)的發(fā)展。

首先，要真正理解“規(guī)程”所提出的“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”，在與符合幼兒身心特點(diǎn)的教育環(huán)境的相互作用中，幼兒才能向著教育目標(biāo)方向主動(dòng)發(fā)展。

第二，要注意視教師的“教”為教師與幼兒的合作，而不是教師單方面主宰的活動(dòng)。幼兒是教師的合作伙伴，而不是被動(dòng)地接受灌輸?shù)娜萜?。如以上打擊樂器演奏活?dòng)，教師若不通過(guò)類比思維啟發(fā)幼兒提取已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；由于整個(gè)活動(dòng)教師始終像伙伴似地與幼兒合作、商量、討論進(jìn)行，教師也就不需要用其它的手段來(lái)保證幼兒學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，維護(hù)幼兒注意力的集中。

第三，教師“教”的過(guò)程，要隨時(shí)觀察幼兒的反饋來(lái)調(diào)控自己的教育行為，才能贏得幼兒積極的配合。特別是打擊樂器演奏教學(xué)活動(dòng)，教師如脫離幼兒心理發(fā)展水平操作，幼兒極易把注意力轉(zhuǎn)移到撥弄樂器聲響刺激而興奮忘形，以致教師難以調(diào)控。

第四，教育過(guò)程中要盡量多地為幼兒提供獨(dú)立思考、自由選擇、發(fā)表意見及教師、同伴溝通交流的機(jī)會(huì)和條件。