幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性探究

汪盛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 區(qū)域活動(dòng)為幼兒的身心和諧發(fā)展提供了一個(gè)合理、有效的平臺(tái)。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒比較喜歡的一種區(qū)域活動(dòng)，幼兒通過操作各種結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等進(jìn)行物體造型游戲，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、想象能力、意志品質(zhì)和社會(huì)性等方面得到有效發(fā)展。選擇大班的建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)適宜性作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)法、觀察法與訪談法等研究方法，對(duì)幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的意義、幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，提出強(qiáng)化幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的建議。希望能對(duì)幼兒園大班在建構(gòu)區(qū)域適宜性問題上的探討提出合理的改進(jìn)策略，對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)實(shí)際開展過程有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 區(qū)域活動(dòng);建構(gòu)活動(dòng);適宜性

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0127-03

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的開展應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，活動(dòng)目標(biāo)明確、活動(dòng)區(qū)域適宜、活動(dòng)材料投放科學(xué)合理，啟發(fā)幼兒主動(dòng)地在游戲活動(dòng)中探索，符合幼兒自身的活動(dòng)意愿和實(shí)際動(dòng)手操作能力。區(qū)域活動(dòng)的教育方式靈活多樣，既能夠滿足幼兒個(gè)體差異性的需求，又能符合每個(gè)幼兒自身特點(diǎn)的需要。區(qū)域活動(dòng)的順利實(shí)施，需要輕松、愉悅、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲氛圍，這樣幼兒才能在游戲中感受到快樂與喜悅，它的價(jià)值很大。

幼兒建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)主要以結(jié)構(gòu)游戲方式為主，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料通過實(shí)際動(dòng)手操作進(jìn)行，構(gòu)造物體或建筑物，對(duì)日常生活的一種具體反映。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱南胂髣?chuàng)作能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力有很大的提升。本文以幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的意義、幼兒園大班建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析、強(qiáng)化幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的建議三部分為研究的出發(fā)點(diǎn)。通過觀察法、訪談法、文獻(xiàn)分析法，基于對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的分析，歸納出大班幼兒在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)適宜性常出現(xiàn)的一些問題，并提出合理的改進(jìn)策略。本文研究的意義在于幫助大班幼兒更好地在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中開展活動(dòng)，對(duì)幼兒的想象創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力有很大的提升，幫助教師在建構(gòu)區(qū)域更好地開展活動(dòng)。

一、幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的意義

建構(gòu)區(qū)提升幼兒的認(rèn)知水平，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)通過不同的結(jié)構(gòu)材料，與幼兒產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，幼兒通過實(shí)際動(dòng)手操作，在游戲中獲得建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。華愛華認(rèn)為，建構(gòu)活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知、審美和非智力因素的發(fā)展具有不可低估的作用。

幼兒參加活動(dòng)以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，游戲內(nèi)容符合幼兒的興趣愛好，幼兒才能在自主探索學(xué)習(xí)的過程中獲得新的建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從中感受到樂趣與喜悅。幼兒的認(rèn)知水平包括智力和情感兩方面因素，對(duì)建構(gòu)材料的反復(fù)使用可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、抗挫折能力等。在與其他幼兒相互交流合作的過程中，幼兒可以提高自己的人際交往能力，體會(huì)他人傳達(dá)的情感。

二、幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的開展應(yīng)該以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，幼兒教師合理指導(dǎo)開展建構(gòu)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)中，我觀察了石油大學(xué)幼兒園的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)主要以大班開展為主，每個(gè)班在教學(xué)區(qū)域中有自己的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域，每周建構(gòu)活動(dòng)以主題活動(dòng)和自由活動(dòng)兩種為主開展活動(dòng)，男生、女生在活動(dòng)參與中根據(jù)自己的已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好開展建構(gòu)活動(dòng)。下面以石油大學(xué)幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)為例，對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探析。

（一）幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開展和材料投放現(xiàn)狀

1.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開展現(xiàn)狀

大班幼兒在每周2～3次的建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)開展中主要以男生為主，少數(shù)女生對(duì)建構(gòu)區(qū)域有濃厚的興趣，堅(jiān)持每次到建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)。

在材料的選擇上男生多數(shù)選擇積木和大型積塑，而女生則偏向于雪花片和樂高玩具制作。男生一般都是選擇團(tuán)隊(duì)合作，2～3人為一組制作作品。在制作作品的過程中會(huì)意見不合，甚至發(fā)生爭(zhēng)吵。遇見這種情況，男生更多的愿意選擇共同商量，積極面對(duì)困難尋求解決困難的方法，而女生更多的愿意選擇自己獨(dú)立完成雪花片或者樂高玩具的制作。這種情況基于男生的性格更加活潑開朗，遇到問題在自我思考不能解決問題的時(shí)候會(huì)尋求同伴之間的幫助、教師的指導(dǎo)，而女生的性格靦腆，內(nèi)向居多，遇到問題在自己無法解決時(shí)會(huì)選擇放棄或者自己獨(dú)立解決。

2.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)材料投放現(xiàn)狀

游戲材料是幼兒園開展游戲活動(dòng)的重要前提和保障，同時(shí)也對(duì)游戲的內(nèi)容方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

除了常見的積塑、積木等結(jié)構(gòu)材料以外，還有金屬、塑料等多樣化的輔助結(jié)構(gòu)材料。投放的材料主要以低結(jié)構(gòu)材料為主，幼兒在游戲活動(dòng)的開展過程中對(duì)材料的選擇有更強(qiáng)的自主性，才有利于幼兒想象創(chuàng)作能力和實(shí)際操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。幼兒園在開展建構(gòu)活動(dòng)選擇材料也以主題材料和自由材料兩種相結(jié)合的方式，主題材料多以傳統(tǒng)的積木、積塑為主，而自由材料則是幼兒自己從家中帶來的廢舊金屬、沙、土等。讓幼兒能夠運(yùn)用多種建構(gòu)材料來豐富自己的建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒園大班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

在結(jié)構(gòu)游戲參與頻率上男生的參與頻率明顯高于女生，在結(jié)構(gòu)游戲參與頻率上存在顯著差異，決定著男生的結(jié)構(gòu)游戲水平高于同年齡段的女生;在結(jié)構(gòu)材料的選擇上男生更多趨向于選擇積木材料，搭建（房子、飛機(jī)、大橋等），而女生多選擇積塑材料（雪花片、樂高玩具）搭建或組合（花草樹木、人物等）;選擇材料的顏色上，男生多選擇深色系的結(jié)構(gòu)材料，而女生多選擇色澤鮮艷的結(jié)構(gòu)材料。

（二）幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀分析

1.教師在游戲過程中要清楚認(rèn)識(shí)自己的角色定位

在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，有的教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性。如大班幼兒在自主進(jìn)行積木搭建的過程中，教師只是在分發(fā)積木的時(shí)候告誡幼兒要合理、有序地去拿積木。幼兒在拿到積木以后就可以隨著自己的意愿搭建積木，教師也可以不用對(duì)幼兒搭建積木的行為和結(jié)果進(jìn)行過多的干預(yù)。他們認(rèn)為幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中應(yīng)該自己主動(dòng)探索，而自己只是一個(gè)活動(dòng)的輔助者。但是幼兒由于自己的身心特點(diǎn)和已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不同，教師應(yīng)該注重個(gè)體差異性，對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的困難及時(shí)指導(dǎo)幫助。教師準(zhǔn)確定位自己，為游戲的順利實(shí)施提供重要保障。

2.幼兒對(duì)教師的畏懼心理成為師幼互動(dòng)的阻礙

長(zhǎng)期在幼兒園生活學(xué)習(xí)的幼兒，教師所說的話一般都是聽從的。即使在建構(gòu)活動(dòng)輕松、愉悅的氛圍中，相當(dāng)一部分的幼兒對(duì)教師依然有畏懼心理，不敢主動(dòng)與教師互動(dòng)，特別是內(nèi)向、膽小的幼兒就更難主動(dòng)與教師開啟互動(dòng)。如在雪花片插件拼插不同樣式的圖案，有的幼兒思維活躍、想象力豐富，可以插出好多種不同的樣式，而性格內(nèi)向的幼兒不會(huì)主動(dòng)向小朋友尋求幫助，向教師尋求幫助內(nèi)心也是畏懼的。

3.教師在幼兒主動(dòng)開啟互動(dòng)的時(shí)候不予理睬或者消極對(duì)待

由于幼兒的身心尚處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在幼兒敞開自己的心扉試圖與教師搭建互動(dòng)這座橋，而教師的反饋是消極的或者是不予理睬，幼兒會(huì)理解為教師不愿意與自己產(chǎn)生互動(dòng)行為或者不喜歡自己，在以后的互動(dòng)中會(huì)變得消極。不論是搭建的積木還是完成的積塑插件都是幼兒自己智慧的結(jié)晶，期望得到教師的認(rèn)可。這樣才有繼續(xù)游戲的動(dòng)力，也可以激發(fā)幼兒更大的潛力。

（三）幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)規(guī)則合理性的現(xiàn)狀分析

在區(qū)域活動(dòng)開始前，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則都要反復(fù)重申。如區(qū)域材料在使用完畢后要及時(shí)合理地歸置;金屬及小刀等容易傷害小朋友的物品不要隨意使用。但是在實(shí)際的活動(dòng)過程中幼兒由于自己在游戲過程中對(duì)這些規(guī)則的服從性上還是沒有很好地體現(xiàn)出來。

在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則中，幼兒之間需要相互合作交流，相互之間遇見問題應(yīng)該積極尋求教師的幫助而不是爭(zhēng)吵或者動(dòng)手。但是在實(shí)際活動(dòng)中幼兒在遇到問題時(shí)往往以自己為中心，不愿意和其他兒童溝通協(xié)作，有時(shí)候甚至爭(zhēng)吵、動(dòng)手。更多的幼兒在活動(dòng)過程中以自我為中心，總覺得自己的想法或者見解是對(duì)的，對(duì)其他幼兒的意見不予理睬。教師的間接或者直接指導(dǎo)，幼兒表面上是遵從的，實(shí)際上還是按照自己的意愿去開展活動(dòng)的。

幼兒在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)玩具的歸置，很多時(shí)候都要教師去再次叮囑。主動(dòng)歸置好玩具，從哪里拿的放回哪里這一點(diǎn)做得不是很好，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)自己完成的作品幼兒在分享的過程中，還是過多地以自我為中心，對(duì)活動(dòng)規(guī)則中的要求，只是把它當(dāng)作一種規(guī)則，自我主動(dòng)完成意識(shí)還需要提高。

三、強(qiáng)化幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的建議

（一）科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地設(shè)施、合理投放材料

區(qū)域投放的材料要有明確的目標(biāo)性，材料投放對(duì)幼兒的思維創(chuàng)造能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力等有所提升。

材料的投放要具有合理有效性，幼兒對(duì)投放的材料要足夠感興趣，能夠主動(dòng)去探索并學(xué)習(xí)到建構(gòu)技能與經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過程中感受到快樂。

材料的投放要易于幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)，簡(jiǎn)便、輕巧，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

場(chǎng)地設(shè)施的投放要能夠滿足幼兒游戲活動(dòng)的正常開展，避免幼兒安全事故的發(fā)生。場(chǎng)地的采光、通風(fēng)、衛(wèi)生也要得到保障，為幼兒營(yíng)造舒適、安心的游戲氛圍。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)

1.游戲的設(shè)計(jì)要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒主要以自主探索為主要的活動(dòng)路徑，幼兒自己選擇材料，以自己以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行自由的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要以幼兒的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，符合幼兒的身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理、真實(shí)的游戲情境，營(yíng)造輕松、愉悅的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣，盡可能讓幼兒全方位展示自己。

2.游戲的設(shè)計(jì)要具有適宜性和靈活性

教師設(shè)計(jì)游戲的目的是為了讓幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際動(dòng)手操作能力得到進(jìn)一步的提升。適宜性體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)的開展應(yīng)該既能夠滿足幼兒個(gè)體差異性的需求，又能符合每個(gè)幼兒自身特點(diǎn)的需要。努力營(yíng)造輕松、愉悅、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲氛圍，這樣幼兒才能在游戲中感受到快樂與喜悅。幼兒在區(qū)域進(jìn)行游戲，以自己的興趣與愛好為出發(fā)點(diǎn)，在游戲中尋求快樂與成功，幼兒的個(gè)性得到解放，想象力與創(chuàng)作能得以發(fā)揮。

靈活性是指教師可以通過簡(jiǎn)單的建構(gòu)游戲（如積木搭建大橋，讓幼兒感知大橋的結(jié)構(gòu)感與立體感），也可運(yùn)用生活中隨處可見的小物品開展建構(gòu)活動(dòng)，不一定要局限于傳統(tǒng)的建構(gòu)材料。

3.保證建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的空間性和時(shí)間性

建構(gòu)區(qū)域的活動(dòng)面積應(yīng)該保證幼兒能夠正常開始建構(gòu)活動(dòng)，區(qū)域的設(shè)置要注重局部規(guī)劃。幼中每天在幼兒園的時(shí)間為9～10小時(shí)，開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間為3～4小時(shí)。建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該維持在20～30分鐘，時(shí)間過短不利于幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)。

（三）教師在建構(gòu)活動(dòng)中的角色扮演

1.通過創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行隱形指導(dǎo)

教師在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，要把自己當(dāng)作幼兒中的一員，與幼兒一起快樂游戲，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的游戲氛圍。在活動(dòng)開始之前教師要做好檢查，保障幼兒游戲環(huán)境的安全、舒適。在活動(dòng)過程中教師可以選擇讓幼兒先自主對(duì)建構(gòu)材料進(jìn)行自由發(fā)揮，在遇到困難的時(shí)候用言語(yǔ)或者實(shí)際行動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行隱形指導(dǎo)，而不是在幼兒遇到問題的時(shí)候，讓幼兒產(chǎn)生依賴教師才能解決問題的心理。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以用言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在以后的建構(gòu)活動(dòng)中更加大膽、主動(dòng)地去創(chuàng)作。

2.通過合理組織建構(gòu)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行直接指導(dǎo)

讓幼兒演示或展示：幼兒在活動(dòng)過程中可以把自己是如何操作的展示給其他小朋友，在作品完成以后與別的小朋友分享自己在建構(gòu)過程中的經(jīng)驗(yàn)和樂趣。

教師參與游戲：教師把自己當(dāng)作幼兒中的一員，與幼兒一起快樂游戲，分享游戲過程中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒克服在游戲中面臨的困難。

合理、有效控制幼兒的情緒：對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種各樣的情緒表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)心、安慰幼兒，疏導(dǎo)幼兒的情緒，讓幼兒合理表達(dá)自己的情緒。

3.通過及時(shí)觀察引導(dǎo)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的開展

教師作為幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的引導(dǎo)者，就是要在幼兒開展活動(dòng)前尋求正確、簡(jiǎn)潔的方法讓幼兒對(duì)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。比如在活動(dòng)開始之前可以采用平行介入或者垂直介入的方法，用簡(jiǎn)單、有趣的小游戲或者故事讓幼兒產(chǎn)生足夠的興趣。幼兒自身對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后，在具體的活動(dòng)開展中遇到各種各樣的問題，教師要及時(shí)、合理地介入，引導(dǎo)幼兒用正確的方法去開展活動(dòng)。

四、總結(jié)

幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)適宜性的探究，可以幫助幼兒園在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)開展過程中更加合理、有效地開展活動(dòng)。也可以幫助教師更好地對(duì)自身進(jìn)行定位，幫助幼兒開展活動(dòng)。幼兒也可以提高想象創(chuàng)作力和實(shí)際操作動(dòng)手能力，為以后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍

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