情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用

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[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度持續(xù)加快，國(guó)際地位明顯提升，和其他國(guó)家進(jìn)行交流成為常態(tài)。為使相互間的交流能夠更為順暢，必須對(duì)語言類教學(xué)予以重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行分析可知，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在書面成績(jī)上，語言運(yùn)用能力則明顯被忽視，此種教學(xué)方法的弊端是較大的。從法語教學(xué)來看，所要達(dá)成的主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高交流能力，并確保其能夠?qū)Ψ▏?guó)文化有一定的了解。然而從教學(xué)實(shí)際情況來看，有些學(xué)生能夠順利通過法語四級(jí)考試，但是在運(yùn)用法語進(jìn)行交流時(shí)依然存在很多障礙。若想解決這個(gè)問題，必須對(duì)法語教學(xué)進(jìn)行革新。從相關(guān)研究所得結(jié)果來看，法語教學(xué)存在的主要問題是教師將關(guān)注點(diǎn)放在語法、詞匯等方面，而交際能力未能得到有效培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的語言能力無法提高。解決這個(gè)問題的可行途徑就是尋找到更有效的教學(xué)方法，對(duì)情景交際教學(xué)法加以應(yīng)用則能夠達(dá)成培養(yǎng)交際能力的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情景交際教學(xué)法;法語教學(xué);應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0103-03

在我國(guó)，法語教學(xué)通常是將詞匯、語法作為重點(diǎn)，這樣雖然能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，然而語言交流能力無法得到提升。若想使這個(gè)問題順利得以解決，必須要尋找可行的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，情景交際教學(xué)法的應(yīng)用是較為常見的，但是實(shí)際效果并不是十分理想，這就要求教師尋找存在的問題，并提出可行的方法予以解決，以期使法語教學(xué)的整體質(zhì)量大幅提升。

一、情景交際教學(xué)法的定義

所謂情景交際教學(xué)法，簡(jiǎn)單來說就是從交際能力培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，使教學(xué)更加直觀、形象。學(xué)生也可在良好的語言環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，逐漸形成外語思維，交際能力也有明顯提升[1]。此種教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：首先是能夠營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生剛剛接觸法語時(shí)會(huì)感受到語法、動(dòng)詞十分復(fù)雜，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)也未能取得良好的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)厭煩的情緒，甚至?xí)苯臃艞?。?duì)情景交際教學(xué)法加以應(yīng)用則能夠很好地解決這個(gè)問題，促使學(xué)生對(duì)新知、舊知間存在的關(guān)聯(lián)性有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在表達(dá)過程中加以運(yùn)用，經(jīng)過一段時(shí)間后學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)意愿也更加強(qiáng)烈。其次是當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師在教學(xué)中通過情景交際教學(xué)法可以使學(xué)生圍繞具體的問題展開深入的思考，并會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作探究，其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解自然會(huì)更加深入。

二、情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

在對(duì)情景交際教學(xué)法予以應(yīng)用的過程中，情景設(shè)置是不可忽視的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極投入語言交流中，如此方可保證法語應(yīng)用能力真正得到提升。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，此種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題是較多的[2]。

（一）法語教學(xué)方法的選擇存在誤區(qū)

不少教師在開展法語教學(xué)時(shí)依然選擇傳統(tǒng)方法，而且將教學(xué)目標(biāo)確定為通過法語等級(jí)考試，所以在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)語法、詞匯進(jìn)行大量記憶，語言交流能力沒有得到關(guān)注，造成的后果就是學(xué)生難以參與到法語交流中。有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到交際能力培養(yǎng)的重要性，課堂中也會(huì)主動(dòng)對(duì)情景交際教學(xué)法加以運(yùn)用，將課堂教學(xué)時(shí)間大多用于交流。此種做法也是不可取的，基礎(chǔ)教學(xué)如果沒有做到位的話，學(xué)生掌握的詞匯就會(huì)不足，語法功底也難以夯實(shí)，這對(duì)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響是非常大的。

（二）法語教學(xué)評(píng)價(jià)方法沒有更新

對(duì)法語教學(xué)予以分析可知，教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)是不可忽視的，其對(duì)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇等會(huì)產(chǎn)生直接影響。在教學(xué)改革工作深入展開之際，必須依據(jù)實(shí)際需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。從法語教學(xué)現(xiàn)狀來看，評(píng)價(jià)體系顯得較為陳舊，秉持的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為成績(jī)，而語言運(yùn)用能力、交際能力等并沒有納入評(píng)價(jià)體系。在其影響下，教師、學(xué)生均會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績(jī)上，能夠用于培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的時(shí)間是非常少的，而這也導(dǎo)致情景交際教學(xué)法未能得以充分應(yīng)用，帶來的結(jié)果就是學(xué)生的法語綜合能力顯得較為薄弱。

（三）法語教學(xué)時(shí)間的安排不夠合理

國(guó)內(nèi)高校對(duì)外語教學(xué)的重視程度是較高的，然而法語通常被視為第二外語，在課時(shí)安排方面出現(xiàn)的問題較多，教師若想保證既定教學(xué)任務(wù)順利完成，就必須尋找可行的途徑大幅提高教學(xué)效率。不少教師對(duì)情景交際教學(xué)法加以應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了時(shí)間安排不合理的問題，也就是時(shí)間投入較多，但是效果并不理想，基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性也無法保證，這就使得語言運(yùn)用能力難以提高，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期[3]。一些教師對(duì)情景交際教學(xué)法產(chǎn)生懷疑，轉(zhuǎn)而重新采用傳統(tǒng)方法組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的法語綜合能力難以真正提升。

（四）法語教學(xué)設(shè)施配備較為落后

在高校中，法語專業(yè)并非重點(diǎn)專業(yè)，因而學(xué)校能夠提供的教學(xué)設(shè)施是較少的，教學(xué)場(chǎng)地的安排顯得較為隨意，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施也無法滿足實(shí)際需要，這對(duì)情景設(shè)置產(chǎn)生的影響是非常大的，尤其是真實(shí)性、專業(yè)性難以得到保證。雖然學(xué)生也可在情景當(dāng)中進(jìn)行交流，然而無法產(chǎn)生身臨其境之感，久而久之，參與的意愿就會(huì)逐漸消失，教學(xué)效果也很難達(dá)到預(yù)期。

三、情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握傳統(tǒng)教學(xué)與情景交際教學(xué)的關(guān)系

在法語教學(xué)過程中，教師除了要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法加以應(yīng)用外，情景交際教學(xué)法也是不可忽視的，要尋找可行的途徑將詞匯語法教學(xué)和語言能力培養(yǎng)整合起來。從學(xué)生的角度來看，若想真正掌握法語，只完成語法、詞匯的學(xué)習(xí)難以達(dá)成目標(biāo)，然而缺少了這一基礎(chǔ)，提高語言能力也只能是奢望。所以在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)兩者予以結(jié)合，如此方可保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。比方在引導(dǎo)學(xué)生以“生日聚會(huì)”為主題展開語言交流時(shí)，先要針對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生能夠?qū)nniver-saire、fêter等有正確的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)語法訓(xùn)練予以加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)M合、表達(dá)的方法有一定了解后方可引導(dǎo)其進(jìn)入具體的情景中，并完成對(duì)話訓(xùn)練。采用此種方式展開法語教學(xué)，可以確保學(xué)生對(duì)詞匯、語法加以靈活運(yùn)用，語言組織也更為合理，此時(shí)的對(duì)話訓(xùn)練才真正具有實(shí)效[4]。此外，組織課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該對(duì)法國(guó)文化進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對(duì)法語用法能夠有正確的認(rèn)知，并在交流過程中主動(dòng)加以運(yùn)用。教師要通過可行的方式促使學(xué)生對(duì)詞匯、語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要保證課程設(shè)置是合理的，確保詞匯、語法、交際等方面的教學(xué)能夠真正整合為一體，如此方可保證學(xué)生的詞匯、語法基礎(chǔ)得到夯實(shí)，運(yùn)用能力也會(huì)有明顯提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造法語學(xué)習(xí)環(huán)境

若想提升學(xué)生的法語學(xué)習(xí)效果，必須為學(xué)生提供合適的語言環(huán)境，在對(duì)情景交際教學(xué)法予以應(yīng)用的過程中，最為關(guān)鍵的就是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的詞匯，而課堂中則要選擇合適的情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如對(duì)“基礎(chǔ)問候”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可將法國(guó)游客問路作為情境，要求學(xué)生使用法語進(jìn)行交流。為了保證學(xué)生能夠進(jìn)入情境中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)情境，并對(duì)詞匯、語法進(jìn)行適當(dāng)講解，繼而引導(dǎo)學(xué)生模擬交流。課堂教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該多樣性，要充分利用小組合作，促使學(xué)生圍繞既定的主題進(jìn)行練習(xí)。這里需要指出的是，在學(xué)生討論的過程中應(yīng)該確保其能夠有機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，而教師則要從旁輔助，并對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握的詞匯量是存在差異的，語言組織自然也有明顯不同。比如在面對(duì)某個(gè)風(fēng)景名勝時(shí)，學(xué)生的贊美之詞是有所區(qū)別的，有些會(huì)說：“Qu'elle est jolie，cette site！”有些則是：“Cet endroit a l'air très bien.”從教學(xué)效果來看，采用這種方法進(jìn)行練習(xí)能夠使學(xué)生順利完成法語學(xué)習(xí)，個(gè)人的語言組織能力也會(huì)得到提升。當(dāng)然，學(xué)生在組織語言的過程中選擇的詞匯是不同的，由此可知，學(xué)生已經(jīng)可以對(duì)相關(guān)詞匯加以靈活運(yùn)用。雖然語言組織并不復(fù)雜，然而能夠?qū)⒄Z言組織能力展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)也是極為有益的。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師還要為學(xué)生提供合適的場(chǎng)地、時(shí)間進(jìn)行法語交流，這樣方可保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

（三）充分利用音樂的美妙旋律，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

學(xué)生初次接觸法語時(shí)感覺學(xué)習(xí)難度最大的是發(fā)音，而法語的發(fā)音規(guī)則是較多的，為了使學(xué)習(xí)效果更為理想，教師要對(duì)發(fā)音規(guī)則予以反復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)要將發(fā)音規(guī)律告知學(xué)生。當(dāng)然，記憶也是不可缺少的。在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的過程中，教師可對(duì)法語音樂加以利用，這里需要指出的是，音樂作品的節(jié)奏應(yīng)該相對(duì)緩慢。比如完成發(fā)音規(guī)則的教學(xué)后，若想使學(xué)生能夠有更為深入的理解，教師可對(duì)La? fille d’avril這首法語歌曲加以利用，歌詞人手一份，而其中一些節(jié)奏較慢的單詞則要直接空下，由學(xué)生來填寫[5]。雖然學(xué)生填寫的單詞并不一定是正確的，然而其能夠?qū)Πl(fā)音規(guī)則有更為深入的理解。若想使學(xué)生更為積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其編入合適的小組中，而且小組間也要營(yíng)造競(jìng)賽的氛圍。采用此種方式展開教學(xué)能夠使學(xué)生真正理解拼讀規(guī)則，教師還可對(duì)相關(guān)的圖片加以利用，通過圖片可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度的刺激，使其表達(dá)意愿變得更為強(qiáng)烈。另外，在圖片的幫助下學(xué)生也可重新回到情景當(dāng)中，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)予以復(fù)習(xí)鞏固。除此以外，通過圖片還能將課程內(nèi)容順利引出，并可讓學(xué)生更為積極地投入學(xué)習(xí)中，如此可使教學(xué)效果更為理想。

（四）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法語呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征，因而在展開教學(xué)時(shí)要將情景交際教學(xué)法加以充分利用，選擇可行的方式保證學(xué)生感受法語學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，并了解法語的實(shí)用價(jià)值。在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇最為合適的話題情景，教師也要參與到對(duì)話中，確保學(xué)生能夠?qū)€(gè)人想法表達(dá)出來。比如教師在課堂中可和學(xué)生以家庭、友情之類的主題展開交流，學(xué)生從中感受到樂趣，個(gè)人的表達(dá)意愿也會(huì)更加強(qiáng)烈。教師應(yīng)該從學(xué)生的喜好出發(fā)，選擇合適的視頻、歌曲、圖片，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更加輕松，學(xué)習(xí)法語的興趣自然就會(huì)更為濃厚。

（五）在每個(gè)章節(jié)開始之前設(shè)置導(dǎo)向型問題

在展開法語教學(xué)的過程中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入予以重視，問題的設(shè)置必須合理，而且場(chǎng)景模擬也要貼近現(xiàn)實(shí)。采用此種方式進(jìn)行導(dǎo)入可以使學(xué)生注意力更為集中，而且能夠感受到法語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。如在reflet Episode 4的語言交際部分的第二題聽力是關(guān)于生日的主題，在讓學(xué)生聽這段對(duì)話之前，教師預(yù)先設(shè)置與此章節(jié)相關(guān)的導(dǎo)向型問題，如：①Q(mào)uelle est votre date de nais-sance？（你的出生日期是什么時(shí)候？）②Est-ce qu’ily a quelqu’un qui a organisé une fête pour vous？（去年，有沒有人為你的生日安排晚會(huì)？）③Habituellement，qu’est-ce que vous faites？（一般你生日的時(shí)候都做些什么？）通過這幾個(gè)問題，學(xué)生能夠回顧時(shí)間的表達(dá)方式和過去時(shí)態(tài)的表達(dá)[6]。導(dǎo)向型問題結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)一些類似表達(dá)相對(duì)敏感，同時(shí)能夠更準(zhǔn)確地回答教材中聽力的預(yù)設(shè)問題。

四、結(jié)語

總之，情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)法語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，需要注重它與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的配合，要將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與交際教學(xué)統(tǒng)一起來，做好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法語語言能力和交際能力。當(dāng)然，要構(gòu)建科學(xué)的法語語言情景交際教學(xué)模式，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師要把握好傳統(tǒng)教學(xué)與情景交際教學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造法語學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)法語教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變給予支持，積極更新教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法的統(tǒng)一。這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的核心構(gòu)建，促使這一教學(xué)方法在法語教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

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◎編輯 司 楠

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