培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的策略研究

李擁瓊

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)提出了若干要求，其中，最重要的一點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)啟蒙階段把字寫(xiě)規(guī)范，不僅習(xí)得一種技能，更培養(yǎng)了持之以恒的品質(zhì)。因此，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀;規(guī)范;方法

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0125-03

A Study on the Strategies of Cultivating Normative Writing Habits of Students in Lower Grades of Primary School

LI Yongqiong? （The Third Experimental Primary School， Tongan District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】The "Chinese Curriculum Standards" puts forward a number of requirements for the teaching of writing in lower grades. Among them， the most important point is to standardize writing. In the enlightenment stage of writing， the students not only acquire a skill， but also cultivate the quality of perseverance. Therefore， the writing teaching of lower grades students should pay attention to the students' good habits of standard writing.

【Keywords】Writing status; Norm; Methods

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！焙螢椤耙?guī)范”呢？ “規(guī)范”指的就是按照漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)遵循的順序，把字寫(xiě)得合乎既定的標(biāo)準(zhǔn)，不寫(xiě)錯(cuò)誤的筆畫(huà)，不任意改變字的結(jié)構(gòu)，盡量把字寫(xiě)得美觀。然而，目前有很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在不規(guī)范的現(xiàn)象，如字跡潦草，如同蟲(chóng)爬蟻?zhàn)撸P畫(huà)歪歪扭扭，字體大小不勻，甚至字形隨意改變，這兒添一筆，那兒漏一畫(huà)，字的間架結(jié)構(gòu)要么過(guò)于松散，要么過(guò)于緊密等。到底是什么原因造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范呢？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的能力呢？以下筆者來(lái)談?wù)剬?duì)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策。

1.書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀分析

（1）寫(xiě)字姿勢(shì)不正確

據(jù)調(diào)查，70%的學(xué)生在幼兒園大班階段就有握筆畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)數(shù)字的經(jīng)歷，部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確執(zhí)筆姿勢(shì)，畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)數(shù)字時(shí)握筆姿勢(shì)很不規(guī)范。最常見(jiàn)到的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)有橫搭型的，即把拇指蓋在食指第一個(gè)關(guān)節(jié)處，這樣會(huì)大大降低拇指和食指的配合度;還有一種是埋頭型的，即拇指藏在食指后面，這樣會(huì)抑制手腕的靈活度。此外，坐姿也不盡如人意，經(jīng)?？吹綄W(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要么身子歪歪扭扭的，要么頭埋得低低的。進(jìn)入小學(xué)后，雖然教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，但由于在入學(xué)前已經(jīng)養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要改正難度很大。

（2）寫(xiě)字課形同虛設(shè)

低年級(jí)的課程設(shè)置是每周一節(jié)寫(xiě)字課，但大部分的學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的書(shū)法教師，寫(xiě)字課大多由語(yǔ)文教師兼任。語(yǔ)文教師受學(xué)科考試壓力的影響，關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是否掌握上，片面追求成績(jī)，而忽略了學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，80%的低年級(jí)寫(xiě)字課被上成閱讀指導(dǎo)課或作業(yè)講評(píng)課，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的要求成了一紙空文。

（3）過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)削弱了規(guī)范書(shū)寫(xiě)的精力

雖然教育部明文規(guī)定要切實(shí)做好“減負(fù)”工作，但在唯分?jǐn)?shù)論的大環(huán)境下，“題?！睉?zhàn)術(shù)還是擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，很多低年級(jí)的孩子還未養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就要天天應(yīng)付大量的作業(yè)。為了能按時(shí)按量完成作業(yè)，學(xué)生只能潦草書(shū)寫(xiě)，哪里還有興趣和精力去練字。很多教師關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的答案正確與否，對(duì)于書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范則睜一只眼閉一只眼，久而久之就養(yǎng)成了只求速度不講質(zhì)量的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力得不到提升。

2.養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的對(duì)策

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣應(yīng)該作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)落實(shí)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劦湍昙?jí)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的策略。

（1）把好姿勢(shì)關(guān)，規(guī)范有保障

寫(xiě)字姿勢(shì)正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否把漢字寫(xiě)工整、寫(xiě)規(guī)范。寫(xiě)字課上最常見(jiàn)到學(xué)生駝著背，頭埋得很低，肚子頂在課桌邊沿。這種錯(cuò)誤的坐姿坐久了，容易腰酸背痛，產(chǎn)生焦慮與抵觸情緒，導(dǎo)致無(wú)法靜心書(shū)寫(xiě)。此外，握筆姿勢(shì)如果不正確，不利于筆畫(huà)的運(yùn)筆和間架結(jié)構(gòu)的布局。因此，寫(xiě)字教學(xué)時(shí)教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)：

第一，端正坐姿。寫(xiě)字前，告訴學(xué)生做到“頭擺正、身坐直、臂撐開(kāi)、腳踩地”，即書(shū)寫(xiě)時(shí)頭部端正，身體直立后略微向前傾 ，雙臂撐開(kāi)，擱在書(shū)桌上，雙腳不懸空，穩(wěn)穩(wěn)地踩在地上。左手輕輕地壓住紙張，右手握著筆。

第二，規(guī)范握筆姿勢(shì)。握筆時(shí)筆桿要用拇指和食指夾住，中指在底下穩(wěn)穩(wěn)托住，無(wú)名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里邊側(cè)藏，筆桿和作業(yè)本形成一個(gè)約六十度的傾斜角。低年級(jí)學(xué)生年齡小，專業(yè)性的握筆要領(lǐng)理解不了，如果能將握筆姿勢(shì)編成兒歌，則有利于其識(shí)記與掌握，例如，“拇指食指夾著，中指穩(wěn)穩(wěn)托著，剩下兩指藏著，筆尖離指一寸遠(yuǎn)，筆桿緊靠虎口邊”。每次書(shū)寫(xiě)前，先讓孩子邊念兒歌邊對(duì)照著把筆握好再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。正確的執(zhí)筆姿勢(shì)能使手指頭的配合協(xié)調(diào)，手腕靈活，控筆得體，這樣有利于學(xué)生把筆畫(huà)寫(xiě)得舒展靈動(dòng)，字的結(jié)構(gòu)也能寫(xiě)得勻稱規(guī)范。

第三，做到“三個(gè)一”?！靶仉x桌子一拳，眼離桌子一尺，手離筆尖一寸”是寫(xiě)字姿勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)不要急著讓孩子下筆，而是讓孩子對(duì)照“三個(gè)一”，擺在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)后再動(dòng)筆。低年級(jí)學(xué)生年齡小，持久性比較欠缺，每一次的寫(xiě)字練習(xí)時(shí)間安排在七八分鐘為宜。

（2）借助田字格，寫(xiě)字定好位

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，筆畫(huà)穿插避讓、靈動(dòng)舒展。低年級(jí)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)處在啟蒙階段，要準(zhǔn)確把握漢字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)是很困難的。運(yùn)用田字格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)能降低學(xué)生的書(shū)寫(xiě)難度，這主要是因?yàn)樘镒指竦母鳁l虛、實(shí)線就像一把尺子，使學(xué)生清晰地感知漢字每個(gè)筆畫(huà)、部件之間的關(guān)系，書(shū)寫(xiě)時(shí)能起到參照和輔助的作用。那么，怎么利用田字格來(lái)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，特別是各個(gè)方位的名稱，這能為規(guī)范書(shū)寫(xiě)做好鋪墊。緊接著要讓孩子觀察田字格里的漢字，觀察的時(shí)候要求做到有序，先整體后部分，從字的間架結(jié)構(gòu)觀察起，然后再細(xì)化到字的起筆、收筆和關(guān)鍵筆畫(huà)的位置與關(guān)系。關(guān)鍵筆畫(huà)當(dāng)中有一種筆畫(huà)叫壓線筆，即漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)直接壓在橫中線或豎中線上的筆畫(huà)。這些壓線筆直觀、形象，對(duì)于空間概念還非常欠缺的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的，它們能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漢字的結(jié)構(gòu)、重心以及筆畫(huà)的分布。如指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)部編版一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n中的生字“全”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察“全”字在田字格中的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)人字頭的位置在上半格，“王”字在下半格。人字頭的第一筆撇從豎中線起筆，捺也是從豎中線起筆?！巴酢辈康牡谝粰M是壓線筆，壓在橫中線上，第三筆豎畫(huà)是整個(gè)字的主筆畫(huà)，壓在豎中線上，穩(wěn)住整個(gè)字的重心。最后一長(zhǎng)橫從左下格行筆至右下格，平穩(wěn)且舒展。學(xué)生通過(guò)田字格，正確分辨了“全”字各部分的位置關(guān)系，“人”字頭的撇畫(huà)和捺畫(huà)舒展，就像一頂大帽子蓋在“王”部的頭上，而“王”部書(shū)寫(xiě)時(shí)比較緊湊，豎畫(huà)定住了整個(gè)字的重心。學(xué)生觀察交流完，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)：上下結(jié)構(gòu)的字如果上部結(jié)構(gòu)有左右伸展的筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上松下緊。

（3）趣味學(xué)筆畫(huà)，運(yùn)筆更規(guī)范

漢字由抽象的筆畫(huà)組成，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，教師要注重指導(dǎo)基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方法，力求把基本筆畫(huà)寫(xiě)得規(guī)范且富有神韻。具體、形象是低年級(jí)學(xué)生的思維主要特點(diǎn)，漢字的筆畫(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，與學(xué)生思維特征不相符合。因此，書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆畫(huà)要點(diǎn)學(xué)生難以把握，書(shū)寫(xiě)出來(lái)的筆畫(huà)不規(guī)范，最常見(jiàn)的是橫畫(huà)過(guò)于平直，顯得生硬不靈動(dòng)，豎畫(huà)分不清懸針豎還是垂露豎，撇畫(huà)沒(méi)帶尖，捺畫(huà)沒(méi)體現(xiàn)一波三折，點(diǎn)畫(huà)沒(méi)有收筆。鑒于此，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)時(shí)，要先引導(dǎo)孩子觀察筆畫(huà)的形狀，聯(lián)系生活展開(kāi)想象，比如，“點(diǎn)”像小珍珠，“橫”像肉骨頭，“豎”是小鋼釘，“撇”和“捺”像八字胡等。這樣的聯(lián)想，有利于活化筆畫(huà)，激發(fā)孩子的書(shū)寫(xiě)興趣。觀察完筆畫(huà)形狀，要指導(dǎo)孩子進(jìn)行筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，專業(yè)性的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)不利于其理解和熟記。教學(xué)時(shí)教師可以把基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)編成順口溜，孩子容易掌握，如“橫”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)可以這樣編：起筆向右頓，慢慢向前走，緩緩爬小坡，頓筆右下往回收;“撇”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：起筆向右頓，轉(zhuǎn)向朝左拐，把筆輕輕抬，尖尾露出來(lái)。這樣把專業(yè)性很強(qiáng)的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)編成順口溜，朗朗上口，頗受學(xué)生喜歡，感覺(jué)學(xué)筆畫(huà)趣味橫生，不再那么枯燥煩悶，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字。

（4）精心析結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)有神采

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，即按筆順規(guī)則來(lái)寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)?！庇纱丝梢?jiàn)，勻稱、合理的結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好規(guī)范漢字的基礎(chǔ)。反之，間架結(jié)構(gòu)安排不合理，即使在筆畫(huà)的運(yùn)筆上下足功夫，寫(xiě)出來(lái)的字也不盡如人意。漢字的結(jié)構(gòu)主要有獨(dú)體和合體兩種結(jié)構(gòu)。教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，即先從字的結(jié)構(gòu)入手，如果從結(jié)構(gòu)上判斷是合體字，那還需要進(jìn)一步觀察各個(gè)部件在田字格當(dāng)中所占的比例，如左右結(jié)構(gòu)的字，是左窄右寬，還是左寬右窄等。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫(huà)，找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫(huà)，有利于漢字的結(jié)構(gòu)勻稱與筆畫(huà)布局合理。最后觀察整個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)如何運(yùn)筆，感受筆畫(huà)的流暢與美觀。整個(gè)觀察的步驟可以歸納為：一看整體，二看比例，三看主筆，四看運(yùn)筆。如教學(xué)“田家四季歌”一課的生字“肥、歸、忙”，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，且都是左窄右寬。其中“肥”和“歸”左邊的部首比較瘦長(zhǎng)，分別給右邊的“巴”和“彐”騰出較大的空間，這樣的結(jié)構(gòu)安排讓整個(gè)字顯得均衡平穩(wěn)。“忙”字則要注意筆畫(huà)的穿插避讓，豎心旁第二筆是右點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要放在左上格，給右邊的“亡”字的橫畫(huà)騰出空間。橫畫(huà)是“亡”字的關(guān)鍵筆畫(huà)，有了空間，就可以穿插到右點(diǎn)的下面，寫(xiě)成長(zhǎng)橫，這樣整個(gè)字就顯得平穩(wěn)、靈動(dòng)。總之，要全面觀察，精心分析，深入掌握每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣漢字的視覺(jué)形象才能深深地刻在學(xué)生的腦海里，書(shū)寫(xiě)時(shí)才能胸有成竹，為規(guī)范書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

（5）教師重范寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)更規(guī)范

教師示范就是指教師通過(guò)直觀、具體的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，使學(xué)生了解坐姿、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作以及漢字的形象、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及筆畫(huà)特征等，進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象。教師的示范書(shū)寫(xiě)可以歸納為五個(gè)步驟：觀察→分析結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)特征→范寫(xiě)→書(shū)空時(shí)說(shuō)行筆要領(lǐng)→最后學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。比如，教寫(xiě)《比尾巴》一課的“巴”字，引導(dǎo)學(xué)生從“巴”字的結(jié)構(gòu)入手，把握特點(diǎn)，接著討論主要筆畫(huà)的形態(tài)特征，如第一筆橫折的橫畫(huà)可以長(zhǎng)一點(diǎn);第三筆的橫畫(huà)是壓線筆，壓在橫中線上，為了提高筆畫(huà)的靈活度，書(shū)寫(xiě)時(shí)可以略微上揚(yáng);最后一筆豎彎鉤要盡量寫(xiě)舒展，鉤尖向上輕輕一挑，整個(gè)豎彎鉤看起來(lái)就像松鼠的大尾巴甩了起來(lái)。教師在黑板上一筆一畫(huà)地范寫(xiě)，筆畫(huà)力求規(guī)范，結(jié)構(gòu)安排要盡量勻稱，富有神采，學(xué)生潛移默化中把“巴”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)牢牢記在心間，這樣的教學(xué)行為無(wú)疑是有效的。當(dāng)然，書(shū)寫(xiě)示范考驗(yàn)的是一個(gè)教師的書(shū)寫(xiě)能力，這就要求教師要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，練就一手好字，提升自身寫(xiě)字的基本素養(yǎng)。然后用這一手好字去影響、熏陶學(xué)生，這樣有利于學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，學(xué)校要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將書(shū)寫(xiě)能力納入教師專業(yè)成長(zhǎng)的考核范疇，并作為一種導(dǎo)向引領(lǐng)教師自覺(jué)地練習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范字，不斷地提升書(shū)寫(xiě)能力。

（6）評(píng)價(jià)促提升，習(xí)慣成自然

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的，它具有導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)怎樣的書(shū)寫(xiě)是規(guī)范美觀的，怎樣的書(shū)寫(xiě)是需要調(diào)整改進(jìn)的。因此，教學(xué)中教師要建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方法，切實(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)析。評(píng)價(jià)方式包括以下幾種。

第一，學(xué)生自評(píng)。寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)一般可以分為四個(gè)步驟：一觀察，二書(shū)寫(xiě)，三對(duì)照，四修改。第三個(gè)步驟讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)完對(duì)照范字，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中的優(yōu)缺點(diǎn)，自我做出評(píng)價(jià)與反思，為寫(xiě)好下一個(gè)字打下基礎(chǔ)。自評(píng)是局部評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)兩種方式結(jié)合進(jìn)行。

第二，生生互評(píng)?；ハ嘣u(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)他人的書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)的學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的書(shū)寫(xiě)作品時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議之前，教師要先讓每個(gè)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如，“一看書(shū)寫(xiě)正確與否，二看結(jié)構(gòu)安排是否合理，三看筆畫(huà)是否舒展”等。對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能比較客觀地做出評(píng)價(jià)。

第三，教師點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量起著重要的作用。教師批改作業(yè)時(shí)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀的作業(yè)應(yīng)給予中肯的評(píng)價(jià)，這樣可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫(xiě)好漢字的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立學(xué)生的自信心;對(duì)于書(shū)寫(xiě)上存在不足的作業(yè)，應(yīng)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，這樣能給予學(xué)生幫助，并敦促其改正。

第四，集體評(píng)議。教師批改完作業(yè)之后，組織集體性的講評(píng)非常重要。集體講評(píng)可以著重引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)進(jìn)行評(píng)議，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，更要明確指出不足之處，特別是要對(duì)共性的缺點(diǎn)做強(qiáng)調(diào)。這樣才能讓學(xué)生明確怎樣書(shū)寫(xiě)是規(guī)范美觀的，怎樣書(shū)寫(xiě)是需要改進(jìn)的。在講評(píng)過(guò)程中，也可以邀請(qǐng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀的學(xué)生分享一下自己的書(shū)寫(xiě)經(jīng)歷，比如，書(shū)寫(xiě)時(shí)是怎么想的，書(shū)寫(xiě)時(shí)遇到困難又是怎么克服的，等等。這樣的回顧既可以讓該學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮，強(qiáng)化規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)，也可以正向引導(dǎo)其他同學(xué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

漢字是中國(guó)幾千年文化的結(jié)晶，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字是我們每個(gè)公民應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。作為一線教師，一定要努力探索，在教育教學(xué)中，樹(shù)立學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，切實(shí)提高規(guī)范書(shū)寫(xiě)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲.培養(yǎng)小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的策略[J].學(xué)苑教育，2015（23）.

3672500589215