淺談?dòng)變簣@泥塑活動(dòng)中的情境教學(xué)

董艷紅

摘 要：在展開幼兒教育時(shí)，通過(guò)泥塑活動(dòng)可以使幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感，并起到陶冶情操的作用。傳統(tǒng)的幼兒教育模式顯得較為單一，對(duì)幼兒興趣的重視程度較低。通過(guò)泥塑活動(dòng)可以使幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并將內(nèi)在潛能發(fā)掘出來(lái)。當(dāng)然，若想保證泥塑活動(dòng)的價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，要依據(jù)幼兒的實(shí)際需要營(yíng)造適宜的情境，如此方可使教學(xué)更具實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;泥塑活動(dòng);情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0065-03

A Brief Talk on Situational Teaching in Clay Sculpture Activities in Kindergartens

DONG Yanhong （Banqiao New Town Kindergarten， Yuhuatai District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the development of early childhood education， clay sculpture activities can make children feel happy in their hearts， and can play a role in cultivating sentiment. The traditional early childhood education model appears to be relatively simple， and the emphasis on children's interest is low. Through clay sculpture activities， their interest can be fully mobilized and the inherent potential can be tapped.Of course， if you want to ensure that the value of clay sculpture activities is truly displayed， you must create a suitable situation based on the actual needs of children， so that teaching can be more effective.

【Keywords】Kindergarten; Clay sculpture activities; Situational teaching

在引導(dǎo)幼兒展開泥塑活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)技能手法的應(yīng)用予以重點(diǎn)關(guān)注，然而技能練習(xí)的過(guò)程顯得較為枯燥，若想改變此種狀況，必須尋找可行的方法促使幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，而情境教學(xué)法就是其中之一，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼師要依據(jù)幼兒的實(shí)際需要營(yíng)造出適宜的情境，使得幼兒能夠產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，這樣使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為深入，在此過(guò)程中，其心理機(jī)能也會(huì)有明顯的發(fā)展。

1.在幼兒園中開展泥塑活動(dòng)的價(jià)值

（1）泥塑活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒天生愛玩泥巴，泥塑用的泥料柔軟、可塑性強(qiáng)，泥塑各種惟妙惟肖的形態(tài)和豐富的顏色能吸引幼兒欣賞和操作的興趣。在幼兒園的泥塑活動(dòng)中，幼兒能夠細(xì)致觀察、全身心地投入泥塑創(chuàng)造活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程不僅可以發(fā)展幼兒的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力，而且對(duì)幼兒的小肌肉發(fā)展有一定的鍛煉作用。一遍遍探索嘗試直至捏成作品的過(guò)程，可以培養(yǎng)幼兒耐心、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園提供給幼兒欣賞的各種泥塑作品以及幼兒自己動(dòng)手捏制好的作品，既可以供幼兒把玩，也可以作為藝術(shù)品展示在幼兒園的各種環(huán)境中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以加強(qiáng)幼兒的成就感和自信心。因此，幼兒園的泥塑活動(dòng)不僅能潛移默化地陶冶幼兒的情操，還能積極地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

（2）泥塑活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，幼兒特有的不受客觀世界規(guī)則約束的想象力，使他們具有獨(dú)特的創(chuàng)造天賦，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力一直是幼兒教育研究的重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園美術(shù)活動(dòng)多以模仿幼師范例為主，幼師用“像不像”“好不好”等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，不能充分尊重幼兒的個(gè)體差異，遏制了幼兒的創(chuàng)造力。泥塑作品造型多樣、顏色豐富，制作方式、工具材料多種多樣，如制作冰糖葫蘆，可以用竹簽將一個(gè)個(gè)搓圓的泥團(tuán)串起，可以在兩個(gè)泥團(tuán)中間串上三角形（ 火龍果） 或半圓形（ 桔子） ，可以用牙簽在冰糖葫蘆上刻出各種花紋。每個(gè)幼兒可以依據(jù)自己的喜好制作不同口味、不同形狀的冰糖葫蘆，可以發(fā)揮獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。

2.幼兒園泥塑活動(dòng)中的情境教學(xué)策略

（1）合理創(chuàng)設(shè)情境

若想保證創(chuàng)設(shè)出的情境真正具有意趣，使幼兒能夠真正投入其中，除了要保證教學(xué)內(nèi)容是最為適合的，同時(shí)要設(shè)計(jì)適宜的探索活動(dòng)。這里需要指出的是，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是保證幼兒能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有切實(shí)的了解，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成，尤其要保證教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容存在緊密的關(guān)聯(lián)性。對(duì)情境予以創(chuàng)設(shè)時(shí)要對(duì)下面幾點(diǎn)予以重點(diǎn)關(guān)注：

第一，必須富含童真，可以對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的吸引力，如可營(yíng)造出童話世界，或者組織更為精彩的游戲。為了使幼兒能夠掌握“拍板”技能，不少幼師組織幼兒進(jìn)行做餅干之類的競(jìng)賽，幼兒的參與意愿并不高，如果對(duì)內(nèi)容適當(dāng)修改一下，引導(dǎo)幼兒開漢堡店，如此可以使其參與意愿變得更為強(qiáng)烈。

第二，必須和幼兒生活相貼近，使得幼兒能夠更為積極地參與。在對(duì)學(xué)習(xí)空間予以創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該略微超出幼兒的發(fā)展水平，并要促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索。例如，在對(duì)“滾搓”技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的是第二項(xiàng)活動(dòng)，此時(shí)的幼兒已經(jīng)對(duì)基本技能有一定的了解，可以通過(guò)制作“大大卷”這樣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒積極參與，這樣既可以保證既定的目標(biāo)能夠順利達(dá)成，幼兒也能更為主動(dòng)地投入活動(dòng)中。

第三，必須和幼兒的年齡特點(diǎn)相符。小班幼兒對(duì)擬人化的事物有著濃厚的興趣，中班幼兒則更為關(guān)注日常用品，進(jìn)入大班后，則要將自然、社會(huì)逐漸呈現(xiàn)在其面前。在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要尋找到幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)不同的內(nèi)容、形式進(jìn)行嘗試，保證幼兒的內(nèi)在需要得到滿足。

第四，在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，雖然無(wú)法對(duì)生活予以完全復(fù)制，但是要對(duì)生活展現(xiàn)出充分的尊重，基本常識(shí)不可違背，如此方可保證幼兒的認(rèn)知是正確的。在展開泥塑活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體地位必須突顯出來(lái)，其已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)泥塑形象產(chǎn)生直接影響。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)均是出發(fā)點(diǎn)，前者指向的是幼兒的各種生活行為，就是常說(shuō)的生活情境。例如，在引導(dǎo)幼兒參與“花卷”這個(gè)泥塑活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)其有一定的了解，所以可以將其作為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，今天下午動(dòng)物寶寶的點(diǎn)心是花卷，然而廚師沒有時(shí)間，只做出了一個(gè)花卷，可是還有那么多的寶寶，現(xiàn)在該怎么解決這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)就可使幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生幫助大家的想法，進(jìn)而引導(dǎo)其利用手中的彩泥制作花卷。再如，引導(dǎo)幼兒展開“蘋果”活動(dòng)時(shí)，幼師可營(yíng)造出水果店情境，快樂(lè)哥的水果店開業(yè)了，大家都十分喜歡他家的蘋果，現(xiàn)在已經(jīng)賣光了，可是還有很多顧客沒有買到，大家能幫幫他嗎？在此種情境中，幼兒就會(huì)產(chǎn)生制作蘋果的強(qiáng)烈意愿，此時(shí)引導(dǎo)其對(duì)蘋果外形進(jìn)行觀察，幼兒的注意力會(huì)更加集中，活動(dòng)接近尾聲時(shí)還可讓幼兒幫忙賣蘋果，如此可以使得活動(dòng)順利結(jié)束。后者指向的是生活中產(chǎn)生的相關(guān)信息，也就是通過(guò)交談、閱讀等形式獲取到的信息，在這當(dāng)中故事、動(dòng)畫呈現(xiàn)出典型性，也就是常說(shuō)的故事情境。例如，在引導(dǎo)幼兒參與“香蕉”泥塑活動(dòng)時(shí)，可為幼兒設(shè)置猴子摘香蕉這個(gè)情境，猴媽媽帶領(lǐng)猴寶寶到香蕉園中找食物，小猴子們都很激動(dòng)，摘了好多香蕉，此時(shí)幼師將香蕉模型直接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，并對(duì)香蕉展開細(xì)致觀察，將兩種情境切實(shí)結(jié)合起來(lái)，可以使得幼兒的參與意愿更為強(qiáng)烈。故事情境能夠?qū)⒂變旱呐d趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而問(wèn)題情境則可使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，方可使接下來(lái)的泥塑活動(dòng)開展得更加順利。

第五，在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，必須從活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，確保幼兒能夠掌握基本技能，保證技能訓(xùn)練目標(biāo)能夠順利達(dá)成，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要將技能作為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)能夠有序展開。例如，在展開“小泥球”訓(xùn)練的過(guò)程中，可以依據(jù)泥球的實(shí)際大小來(lái)設(shè)置適合的情境，引導(dǎo)幼兒搓出大小不一的泥球。

（2）結(jié)合情境，將枯燥的技能練習(xí)點(diǎn)化為有趣的桌面游戲

在展開泥塑活動(dòng)時(shí)，如果幼師一直強(qiáng)調(diào)搓條、滾版、捏塑等術(shù)語(yǔ)，幼兒必然會(huì)出現(xiàn)煩躁的感覺，而且這樣的反復(fù)訓(xùn)練也顯得較為乏味?；炯寄艿挠?xùn)練是不可缺少的，若想保證訓(xùn)練效果更為理想，必須尋找到合適的訓(xùn)練方式。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，技能傳授切實(shí)做到位是保證泥塑活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，但幼師必須通過(guò)行之有效的措施促使幼兒積極參與其中，確保重復(fù)訓(xùn)練能變得更有趣味性。在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，幼師可通過(guò)擬人化的方式引導(dǎo)幼兒投入技能訓(xùn)練中。例如，在展開“捏塑”活動(dòng)時(shí)，為了使幼兒能夠?qū)δ笏艿木唧w方法有切實(shí)的了解，可以將技巧改編為具象化的兒歌，這樣可以保證幼兒能熟練掌握捏塑方法。為了使幼兒積極投入練習(xí)中，可將技能練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽烂嬗螒?，如此能使得幼兒參與的意愿更為強(qiáng)烈。

（3）堅(jiān)守角色定位，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

完成情境創(chuàng)設(shè)后，不同幼師對(duì)其予以應(yīng)用產(chǎn)生的效果是有一定差別的，因而要尋找可行的途徑進(jìn)行演繹。在現(xiàn)階段，對(duì)情境進(jìn)行烘托時(shí)可以采用的方法是較多的，如語(yǔ)言渲染、音樂(lè)烘托、角色扮演等是較為常見的，在這當(dāng)中，語(yǔ)言渲染的把握難度較大，運(yùn)用過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題的概率較大。例如，在展開“樹寶貝的花衣裳”活動(dòng)時(shí)，幼師可以將自己塑造為樹媽媽，而幼兒則變身為樹寶貝，進(jìn)而引導(dǎo)其設(shè)計(jì)出自己喜歡的新衣裳，并能將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，在此之后，幼師則要做好總結(jié)工作。然而不少幼師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)脫離角色的現(xiàn)象，也就是恢復(fù)了幼師的狀態(tài)，這就使得情境受到破壞，完整性無(wú)法保持。對(duì)幼師來(lái)說(shuō)，要謹(jǐn)記通過(guò)合適的途徑對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使其更為主動(dòng)地投入探索學(xué)習(xí)中，并能主動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。一般在這個(gè)時(shí)候活動(dòng)環(huán)境已經(jīng)過(guò)半，幼師必須對(duì)自己在情境中扮演的角色有清晰的認(rèn)知，如此可以使情境真正得到強(qiáng)化。幼師要真正融入設(shè)置好的情境中，明白自己扮演的角色，如此方可使活動(dòng)順利進(jìn)行，并可對(duì)幼兒起到暗示作用，使其能夠在貼近內(nèi)在需要的范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，育兒的情境體驗(yàn)就會(huì)變得更為強(qiáng)烈，探索意愿會(huì)自然更強(qiáng)。

（4）模擬情境法

小班幼兒的年齡不大，模仿意愿較強(qiáng)，而且呈現(xiàn)出明顯的重復(fù)特征，幼師在展開泥塑活動(dòng)時(shí)要對(duì)此特點(diǎn)予以充分利用，營(yíng)造出適宜的情境，如此可以使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在對(duì)模擬情境法予以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，動(dòng)物、植物造型是最為常見的，在對(duì)動(dòng)植物予以擬人化處理時(shí)，應(yīng)該將動(dòng)作、聲音等加入其中，也就是要保證模仿更逼真，如此可使幼兒的興趣更為濃厚，如可以對(duì)動(dòng)物的步態(tài)、叫聲等進(jìn)行模仿。在引導(dǎo)幼兒參與“快樂(lè)的小雞”這個(gè)泥塑活動(dòng)時(shí)，幼師可以營(yíng)造出適宜的動(dòng)物模擬情境，母雞領(lǐng)著小雞外出尋找食物，大家一起來(lái)看看小雞走路的樣子，聽聽它的叫聲。在此過(guò)程中，幼兒就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行模仿，并對(duì)小雞的嘴部特征有切實(shí)的了解。這里需要提醒的是，在對(duì)故事情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，但是對(duì)象應(yīng)該為泥塑造型，如此可以使幼兒真正投入活動(dòng)中。故事情境必須保證是完整的，也就是要將故事作為開始，而在結(jié)束時(shí)也應(yīng)該選擇適合的故事。對(duì)模擬情境加以應(yīng)用的過(guò)程中，并不需要保證情境是十分完整的，活動(dòng)開始時(shí)也不需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，但在活動(dòng)臨近結(jié)束則要設(shè)置好情境，如此可以使得活動(dòng)更加有序，對(duì)幼兒的吸引力大幅提升。

（5）情境的變化帶動(dòng)活動(dòng)的深入開展

若想保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開，必須保證教學(xué)逐層深入，所以在對(duì)情境予以創(chuàng)設(shè)時(shí)必須對(duì)情境發(fā)展予以重點(diǎn)關(guān)注，場(chǎng)景變化必須和預(yù)設(shè)情境相符，并能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到服務(wù)作用。泥塑活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)均要通過(guò)情境呈現(xiàn)出來(lái)，而且情境應(yīng)該發(fā)展變化，進(jìn)而使得活動(dòng)能夠真正呈現(xiàn)出完整性。例如，在對(duì)“送給小豬的藝術(shù)瓷磚”這個(gè)活動(dòng)展開教學(xué)時(shí)，幼師可以設(shè)置打電話的情境，也就是對(duì)小豬新房的情況進(jìn)行回訪，小豬提出要使用藝術(shù)瓷磚對(duì)房子進(jìn)行裝飾。此時(shí)引導(dǎo)幼兒針對(duì)小豬需要的藝術(shù)瓷磚進(jìn)行探討，并嘗試設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中應(yīng)該將小豬來(lái)電的具體內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，確保幼兒能夠有清晰的認(rèn)知，首次來(lái)電對(duì)作品形狀、大小予以明確，也就是大瓷磚，必須大于工匠的手。同時(shí)要保證瓷磚的形狀是合適的，在確定形狀之后再進(jìn)行切割，繪畫的過(guò)程中可以對(duì)小尺、紙板等加以利用。第二次來(lái)電提出進(jìn)一步的裝飾要求，小豬要一塊漂亮的瓷磚，請(qǐng)小工匠在切好的底板上裝飾出好看的花紋。作品成功后幼兒為小豬送去藝術(shù)瓷磚（作品放入展示臺(tái)），最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，幼師戴上小豬頭飾，扮演小豬表示感謝和驗(yàn)收。此時(shí)幼師化身為“小豬”，引導(dǎo)更多的幼兒配合播放的影像向大家介紹有創(chuàng)意的裝飾花紋與手法，相互贊賞。實(shí)際上，不論什么情境，幼師在指導(dǎo)過(guò)程中每一次、每一種角色的介入都離不開以下兩個(gè)核心目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒自我反思和同伴交流;及時(shí)給予技能支撐或積極肯定。

（6）多元情境法

泥塑活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境還可增添各種元素，如隨機(jī)滲透相應(yīng)的其他領(lǐng)域的教育、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容加入文化元素等。例如，在泥塑活動(dòng)“餃子”開始時(shí)，營(yíng)造過(guò)年的氛圍：出示過(guò)年情景圖片，幼師：“小朋友們，天氣越來(lái)越冷，窗戶貼上美麗的窗花，我們要過(guò)什么節(jié)日了呀？”“我們過(guò)年的時(shí)候會(huì)吃什么？”讓幼兒增加做餃子興趣的同時(shí)，感知傳統(tǒng)民俗文化。

綜上可知，通過(guò)在幼兒園泥塑活動(dòng)中引入情境教學(xué)方法，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的熱情，進(jìn)而讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中得到全面鍛煉，今后也要不斷地探索更多適合幼兒的情境模式，從而更好地應(yīng)用情境教學(xué)法。

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