淺談高職英語(yǔ)專業(yè)教育中的傳統(tǒng)文化教學(xué)與傳承

鄭海燕

引 言

中華民族上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年而不衰，經(jīng)過時(shí)間長(zhǎng)河的沉淀，更加生機(jī)盎然，為中華兒女繼往開來(lái)、復(fù)興奮斗提供了深厚的文化底蘊(yùn)和珍貴的精神財(cái)富。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠不斷拓展幼兒的文化視野，使幼兒在自我發(fā)展前景上擁有博大豁達(dá)的情懷，養(yǎng)成勇敢堅(jiān)毅的個(gè)人品行，有魄力繼承先輩復(fù)興中華民族的偉業(yè)。

幼兒園時(shí)期是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)階段。在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生盡早明確自身傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職業(yè)使命和職責(zé)。為了滿足新的發(fā)展需求，新課標(biāo)對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高要求。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅便于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能增加他們的跨文化表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強(qiáng)民族自信和文化自信，同時(shí)還能學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，提高英語(yǔ)學(xué)科能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，可以更好地傳播中國(guó)文化。

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的原因分析

1.教學(xué)思想忽視了傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)過分重視英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容講解，缺少對(duì)教材內(nèi)容的自主創(chuàng)新，沒有將傳統(tǒng)文化帶入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和方式均比較固化。教師受制于教材內(nèi)容，注重課程基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生課程作業(yè)的完成，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的重要性。弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以后的教育對(duì)象是幼兒，而幼兒的吸收力極強(qiáng)，在幼兒教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)幼兒的文化自信和民族自豪感，促使幼兒珍惜民族文化，自覺傳承中華傳統(tǒng)美德。這就對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

2.教學(xué)能力限制了文化傳播

筆者對(duì)西咸地區(qū)幼兒園學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：我國(guó)教師及外籍教師在教學(xué)中都沒有真正地將傳統(tǒng)文化與外語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)。中國(guó)教師雖然了解、熟悉傳統(tǒng)文化，但沒有明確的教學(xué)方法；外籍教師雖然在外語(yǔ)表達(dá)上有明顯優(yōu)勢(shì)，但對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化卻不夠了解。我國(guó)大部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)是由本國(guó)教師教授的，考試能力雖強(qiáng)，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，更難以用英文介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。這就要求高校在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，重視傳統(tǒng)文化的傳授，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為其以后的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活方式降低了文化認(rèn)同

在幼兒園的實(shí)地走訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家長(zhǎng)主張向西方學(xué)習(xí)文化、思想，如看國(guó)外動(dòng)畫片、上英語(yǔ)輔導(dǎo)班、聽英語(yǔ)故事和歌曲，這種生活環(huán)境未能給我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承提供便利。西方文化的長(zhǎng)期滲透會(huì)在一定程度上影響幼兒的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)并重視創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)大的文化自信。

傳統(tǒng)文化融入學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的策略

通過英語(yǔ)課堂傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是傳承傳統(tǒng)文化的重要措施。學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他們?cè)谶@個(gè)過程中既可以積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能提高文化素養(yǎng)。對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)積極思考在未來(lái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，如何通過各種教學(xué)方式和手段讓幼兒充分接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化的精髓，并提高對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。如何讓學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)既能融合傳統(tǒng)又能面向現(xiàn)代化，是每一位高職英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問題。

1.通過英語(yǔ)誦讀教學(xué)強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育

在誦讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀文化。誦讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，也是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)方式。英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)方式滲入傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使其綜合素質(zhì)在英語(yǔ)課教學(xué)上不斷提高。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較豐富，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)涵，以確保教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容契合，使學(xué)生能夠得到傳統(tǒng)文化的陶冶。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在以后的工作中，充分考慮教育對(duì)象的接受程度，選擇合適的內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還必須發(fā)掘?qū)W校課程中的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠更廣泛地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并主動(dòng)吸收傳統(tǒng)文化的精髓。例如，教師可以根據(jù)每個(gè)單元所講述的內(nèi)容，將《孔融讓梨》《神筆馬良》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事與其相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化的差異，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師在幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵有正確了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣可以提高學(xué)生參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，可以形成良好的性格、樂于助人的品質(zhì)。為了提高教學(xué)趣味，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看具有英語(yǔ)配音的中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫片，在觀看電影片段之前，教師先向?qū)W生講述故事梗概，幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化；在觀看過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)氣、模仿聲調(diào)，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升能起到良好的促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的英語(yǔ)教學(xué)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在西咸地區(qū)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)開展過程中，幼兒對(duì)國(guó)外節(jié)日如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等的認(rèn)知程度高于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，現(xiàn)用的學(xué)前英語(yǔ)教材中也較少出現(xiàn)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的介紹。教材編寫過程中缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視，這對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播非常不利，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的本土文化意識(shí)逐漸缺失，減少了使學(xué)生感受本土傳統(tǒng)文化精神魅力的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)教師和學(xué)生對(duì)本土傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如，在春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以從節(jié)日的文化背景入手，探究這些節(jié)日受到中國(guó)人推崇的原因，以及其在長(zhǎng)期發(fā)展中對(duì)中國(guó)文化的影響。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可通過探究式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生暢所欲言，用英語(yǔ)探討節(jié)日期間不同地域的傳統(tǒng)習(xí)俗及人們的參與方式。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，提醒學(xué)生通過簡(jiǎn)單的微課或者小視頻深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，使其在寓教于樂中學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和接受程度。

3.在繪本閱讀教學(xué)中融入中西方文化對(duì)比

在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，一項(xiàng)有效手段是采用繪本閱讀。繪本閱讀中有大量的可視化教學(xué)資料可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。例如，對(duì)比中外飲食文化，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從飲食文化了解中西文化的深層差異和文化意識(shí)。教師可借助繪本的講述形式賦予傳統(tǒng)文化生動(dòng)形象，不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和運(yùn)用性，還有助提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合能力，形成高效的英語(yǔ)智慧課堂。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意收集有關(guān)傳統(tǒng)文化的繪本，或通過繪本閱讀檢驗(yàn)教學(xué)成果。傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式很多，如各民族特有的服飾、裝飾、發(fā)型、藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情等，還可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的畫報(bào)、雜志、圖片等，自己創(chuàng)作繪本。教師可用視頻引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，如人們吃什么、穿什么、住什么房子、怎樣慶祝節(jié)日等，再與我國(guó)的傳統(tǒng)文化及習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生的文化自信。

4.優(yōu)化教學(xué)模式，持續(xù)促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，為了在課堂中更好地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)從多方面拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料。同時(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)方式，將英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

例如，引入情景教學(xué)模式，教師通過多媒體設(shè)備、道具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在模擬表演、互動(dòng)合作中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以用雙語(yǔ)講授淺顯易懂的古詩(shī)文，或中國(guó)傳統(tǒng)的時(shí)令文化，讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在講授有關(guān)母親河的課文時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)詩(shī)詞的吟唱表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。

英語(yǔ)課堂中的傳統(tǒng)技藝技能教學(xué)

習(xí)近平總書記指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件，必須結(jié)合新的時(shí)代條件傳承和弘揚(yáng)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)“要推動(dòng)中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，激活其生命力”。工藝美術(shù)是典籍之外的一支活態(tài)文化，承載了民族的造物智慧，是民族文化的生動(dòng)表征，是民族鄉(xiāng)愁的載體。在英語(yǔ)課堂中增添傳統(tǒng)技藝技能教學(xué)是非常有必要的。

在英語(yǔ)課堂教授中國(guó)傳統(tǒng)技藝相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選用《牛津英語(yǔ)》的“Traditional skills”這一單元，該單元將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師用視頻教學(xué)以生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生介紹傳統(tǒng)技藝，并對(duì)傳統(tǒng)技藝的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行細(xì)致講解。接著，教師用問答式的教學(xué)方法將學(xué)生的注意力引入傳統(tǒng)技藝的重要內(nèi)容上，開闊學(xué)生的知識(shí)和眼界。學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)技藝的基本知識(shí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。為了增加課堂生動(dòng)性，教師還可以組織專業(yè)的傳統(tǒng)技藝教學(xué)，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝，或者在學(xué)習(xí)周、月安排中，組織傳統(tǒng)技藝的實(shí)地學(xué)習(xí)考察。課程結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，讓學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己對(duì)傳統(tǒng)技藝的看法和感受，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感。比如選取舞龍（俗稱玩龍燈）進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師先給學(xué)生播放舞龍表演的相關(guān)視頻，自然地引出教學(xué)主題——舞龍，同時(shí)講述舞龍文化。然后，教師用問答方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提問內(nèi)容可以是“個(gè)人對(duì)于傳統(tǒng)技藝舞龍的看法”或“用英語(yǔ)描述舞龍動(dòng)作”等，以豐富學(xué)生的詞匯，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以英語(yǔ)情景化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝的理解和掌握，如讓學(xué)生組隊(duì)模擬舞龍表演，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯及句式，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。最后，教師組織安排學(xué)生實(shí)地觀看舞龍表演，以體驗(yàn)這一文化的獨(dú)特魅力。

除此之外，教師可以據(jù)中國(guó)地域特色安排傳統(tǒng)技藝的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以借助英語(yǔ)教學(xué)傳承傳統(tǒng)文化，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)自然地理知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到“是勤勞勇敢、智慧善良的炎黃子孫創(chuàng)造了具有民族特色的傳統(tǒng)技藝”。這樣英語(yǔ)教學(xué)就不單單是對(duì)英語(yǔ)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化思維，促使學(xué)生將中西結(jié)合，以后能更好地向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)

高職英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念，明確傳承傳統(tǒng)文化是端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀、阻止文化流失、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，同時(shí)，教師自身的行為舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以身作則，做好授課準(zhǔn)備，深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。高職院校可以定期組織教育培訓(xùn)活動(dòng)，加大宣傳力度，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念在教師隊(duì)伍中傳播，加深英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師也應(yīng)主動(dòng)參與教改培訓(xùn)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將傳統(tǒng)文化融于英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，致力于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極適應(yīng)跨文化交際環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交流能力。

高職院校要不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，組織教師編寫適合本校學(xué)生的高職英語(yǔ)教材，加強(qiáng)中西方文化的緊密交融，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，使學(xué)生在提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，還能鍛煉英語(yǔ)交流能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個(gè)地方。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包含教材選擇、主題設(shè)定、課時(shí)規(guī)劃等。教師要運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行整合和優(yōu)化，選擇合適的資源豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以更好地給學(xué)生呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。比如在教材內(nèi)增加有關(guān)中國(guó)文化和西方文化的趣味知識(shí)，讓學(xué)生組成興趣小組，從語(yǔ)法、詞匯、文化等角度對(duì)文章內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，再結(jié)合自己的知識(shí)水平和生活閱歷用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

通過傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視與傳承，還可以滿足全球化發(fā)展對(duì)跨文化教育的需要，更是新一代青年培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)、建立文化自信必不可少的一步。高職英語(yǔ)教師可以通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模擬探究適合本校學(xué)生的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，凸顯傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用?？偠灾?，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合有一定的可行性和意義，不僅有助于培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還對(duì)探索傳統(tǒng)文化的傳承路徑有一定借鑒意義。通過高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，可使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值與內(nèi)涵，使其能夠主動(dòng)參與傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生開放、自主的跨國(guó)際文化意識(shí)，在增強(qiáng)自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師可借助情景教學(xué)提高學(xué)生的參與度和文化體驗(yàn)感。比如，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文化閱讀活動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備等，使學(xué)生不斷探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑。