國際化辦學視角下高職學前教育專業(yè)教學模式改革研究

姚鑫

引 言

通過多種途徑、方法與國外院校合作，以實現(xiàn)國際化辦學，正逐漸成為我國高職院校教育教學深化改革的主要方向之一。近年來，我國高職院校中逐漸出現(xiàn)了一批如哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校、金華職業(yè)技術(shù)學院及咸陽職業(yè)技術(shù)學院等的國際化高職院校，學校的國際化辦學勢頭良好。高職學前教育專業(yè)是我國高職教育體系中的重要組成部分，其主要價值是為我國學前教育領(lǐng)域提供專業(yè)水平過硬、綜合素質(zhì)可靠的學前教育工作者。然而，由于我國高職學前教育專業(yè)發(fā)展時間尚短，目前的教育教學體系已經(jīng)無法適應高職院校的國際化辦學需求。因此，本文以我國部分高職院校學前教育專業(yè)為例，重點圍繞學前教育專業(yè)的教學模式進行分析，總結(jié)了國際化辦學視角下高職學前專業(yè)教學環(huán)節(jié)的問題，并提出了具體的改革路徑與方法，以期為我國高職院校學前教育專業(yè)與國際接軌提供借鑒。

高職學前教育專業(yè)教學模式改革的重要性

1.現(xiàn)有教學模式無法滿足國際化辦學需求

高職學前教育專業(yè)國際化辦學，并不僅僅意味著國內(nèi)院校向國外院?！叭〗?jīng)”，同樣也意味著在國際化辦學體系下，我國的高職學前教育專業(yè)人才未來可以到國外就業(yè)，獲得更多的就業(yè)可能性。然而，就目前的高職學前教育專業(yè)教學模式來看，學校普遍沒有認識到國際化辦學對該專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的重要性，仍采用傳統(tǒng)的教學模式授課，在課程規(guī)劃、教學內(nèi)容及教學方法等方面的改革工作缺少針對性，無法滿足國際化辦學需求。

2.是滿足相關(guān)政策要求的必要之舉

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于當前中外合作辦學若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中，明確指出了中外合作辦校的部分硬性要求，如“中外合作辦學機構(gòu)和項目實施外國教育機構(gòu)學士學位以上學歷學位教育的，其共同制訂的教育教學計劃和培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容應當不低于外國教育機構(gòu)在其所屬國的標準和學術(shù)要求”。而就目前我國高職學前教育專業(yè)教學模式來看，顯然還無法滿足這一要求。因此，對我國高職學前教育專業(yè)教學模式進行改革，也是部分有意向開展國際化辦學的高職院校滿足我國有關(guān)政策的必由之路。

3.是未來高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路

我國傳統(tǒng)的高職教育教學模式大多數(shù)沿用傳統(tǒng)的本科教學模式，在長期的高職教育發(fā)展歷程中，這種“借鑒”在一定程度上為高職教育發(fā)展提供了幫助。然而，隨著我國高職教育的不斷改革，大多數(shù)學生對于高職教育的認知也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)逐漸認識到高職教育的特殊性。傳統(tǒng)的高職教學模式在學生實際需求改變的情況下已經(jīng)無法滿足高職教育未來發(fā)展和改革的需求。高職教學模式的轉(zhuǎn)變，是一種以學生實際需求為基本出發(fā)點，以高職教育的特征為原則所開展的教學改革。所以，在高職教育發(fā)展和改革歷程中，必須要進行教學模式改革，即便是對于沒有意向開展國際化辦學的高職院校而言，教學模式改革也同樣迫在眉睫。

高職學前教育專業(yè)教學模式現(xiàn)存的問題

1.教學目標定位不清晰

在高職學前教育專業(yè)開展國際化協(xié)作項目時，通常會將教學目標定位在培養(yǎng)“國際型”人才，以這一教學目標體現(xiàn)學校的辦學宗旨。然而，“國際型”“國際化”等教學目標卻存在過于抽象、籠統(tǒng)等問題，在實際教學環(huán)境有限的情況下不能很好地體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特性，無法為后續(xù)的課程設(shè)置、教學方法及教學評價提供指導。

首先，教學目標定位不清晰、不準確，會導致部分高職院校學前教育專業(yè)在辦學條件和實現(xiàn)學前教育方向人才培養(yǎng)目標之間缺乏科學、清晰、明確的判斷。筆者進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當前我國大多數(shù)高職學前教育專業(yè)學生的入學成績普遍不高，學生的綜合素養(yǎng)也較有限。某些高職院校學前教育專業(yè)在開展國際化辦學時，如果對這些學生給予了過高的期望，迫切地希望他們能夠迅速實現(xiàn)“國際化”，那往往會導致育人目標無法達成，使教師促進學前教育專業(yè)國際化辦學的信心受到打擊。

其次，教學目標過于籠統(tǒng)會導致部分高職院校將“國際化”當作學校的辦校標準，甚至作為學校特色進行對外宣傳，以提升學校的知名度，而使教學工作出現(xiàn)“脫實向虛”的問題，最終不利于高職院校的人才培養(yǎng)。學前教育是一個極具實踐性的專業(yè)，在制訂教學目標的過程中，教師要根據(jù)學校的師資力量、學生的實際綜合水平，開展能夠“落地”的教學工作。如果一味地強調(diào)“具有國際視野”“能夠開展雙語教學”等，就會因缺乏實際的教學目標而使學前教育專業(yè)在專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)方面脫節(jié)。

2.課程設(shè)置不連貫

本文通過對咸陽職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)國際化辦學項目調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)課程設(shè)置主要包含四大模塊：第一，通識教育課程，包括學前教育基本理念解讀、幼兒心理與行為發(fā)展教育等內(nèi)容；第二，公共基礎(chǔ)課程，主要包括公共英語、馬克思主義基本原理概論等；第三，專業(yè)課程，包括學前教育專業(yè)必修的普通心理學、教育社會學，以及兒童文學、學前兒童科學教育等課程；第四，實踐環(huán)節(jié)，在學前教育專業(yè)開展的國際化辦學項目中，教師會根據(jù)本校和合作院校的專業(yè)課程設(shè)置，在不同的模塊中融入國際化辦學項目所需的實踐課程和教學內(nèi)容。

以我國某高職院校的學前教育專業(yè)國際化辦學項目為例。該校在以上四大模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了語言類課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程等。其中，語言類課程的課時占比超過新增課程的60%。換言之，凡是參與國際化辦學項目的學前教育專業(yè)學生都需要投入大量的精力去學習一門外語，且外語的學習多安排在大一、大二學年。一方面，這種過度注重外語學習的課程設(shè)置會消耗學前教育專業(yè)學生的大量精力，過度的語言能力培訓會擠占學生學習專業(yè)知識的時間；另一方面，這種在大一、大二階段開展外語教學，而在大三階段完全忽略外語教學的課程設(shè)置模式，顯然不是一種科學、連貫的課程設(shè)置方法。因為，通常學前教育專業(yè)學生只有在實習階段及工作崗位上才會用到外語，而經(jīng)過大三全年的“空窗期”后，某些自控能力差的學生在沒有監(jiān)督的情況下難以自覺地開展外語學習，會導致他們的外語能力大幅下降。因此，當前我國開展國際化辦學項目的高職學前教育專業(yè)普遍面臨課程設(shè)置不合理、不連貫、不科學的問題。

3.教學方法創(chuàng)新性不足

從教學方法來看，國際化辦學最明顯的一個特征應是國內(nèi)外教師之間頻繁的交流與合作，通過這種良性的交流與合作不斷創(chuàng)新教學方法，使高職學前教育的教學工作效率更高、學生的接受效果更好。然而，本文通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前我國大多數(shù)高職院校受限于自身的辦校實力以及對外國際化辦學師資團隊合作與交流思路的限制，部分高職院校學前教育專業(yè)師資團隊的合作與交流是以遠程視頻教學或者“飛行教師”的方式開展。這種教學方法完全無法體現(xiàn)國內(nèi)外教師的合作與交流，所開展的教學也不過是將中外學校教師的講義和教學經(jīng)驗進行了很小幅度的交流，而沒有體現(xiàn)國際化辦學的先進性。在這種教學方法影響下，學前教育專業(yè)學生除了能夠小幅提升外語口語的聽說能力以外，在大多數(shù)專業(yè)課程上沒有得到明顯幫助，這種短暫的、缺乏交互的教學方法未能達到充分提升學前教育專業(yè)學生學習興趣的目的。

4.考評體系不完善

高職院校學前教育專業(yè)的考評體系不完善主要體現(xiàn)在考評指標過于籠統(tǒng)、缺乏實踐考核、無法細化學前教育專業(yè)多科目特征等。首先，部分高職院校在開展國際化辦學項目考評時，沒有突出“國際化”這一特征，多數(shù)考評內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)的考評原則，主要目標在于考核學前教育專業(yè)學生的教學技能。其次，部分開展國際化辦學項目的高職院校在制訂考評體系時束手束腳，沒有可以借鑒的考評體系，考評體系建設(shè)、考評原則制訂及考評內(nèi)容規(guī)劃均需要自己摸索，致使考評體系建設(shè)進度極為緩慢。

分析造成當前我國高職院校學前教育專業(yè)考評體系不完善的原因可以發(fā)現(xiàn)，并不完全是因為高職院校不注重國際化辦學項目的特殊性，而是在教學目標定位不清晰、課程設(shè)置不連貫等共同因素的作用下，使得高職院?！安坏貌弧毖赜脗鹘y(tǒng)的考評體系。此外，由于高職院校開展國際辦學項目的時間尚短，大多數(shù)考評需要由教育部國際司進行統(tǒng)一的考評，高校在考評環(huán)節(jié)過于被動，基本無法掌握考評的主動權(quán)，致使高校對考評體系的理解存在一定的滯后性。在以上原因的作用下，最終導致大多數(shù)高職院校的國際化辦學項目教學考評體系無法及時完善。

高職學前教育專業(yè)教學模式改革方法

1.教學目標視角

教學目標定位不清晰、不明確、過于籠統(tǒng)等，會導致高職院校學前教育專業(yè)的國際化辦學項目課程設(shè)置和考評體系出現(xiàn)一系列偏差。因此，本文認為明確高職學前教育專業(yè)教學目標定位，是開展教學模式改革的基礎(chǔ)。從國際化辦學視角來看，高職院校學前教育專業(yè)教學目標的定位可以從兩方面進行優(yōu)化。

首先，堅定高職學前教育專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)的方向。高職院校培養(yǎng)的學前教育人才不是學術(shù)性人才，而是學前教育領(lǐng)域的管理者或一線工作者。因此，即便高職院校在開展國際化辦學，也不可使這一教學目標發(fā)生偏差。從當前我國部分高職院校學前教育專業(yè)開展的國際化辦學項目實際情況來看，這種盲目的“假大空”教學目標往往是導致合作項目無法落地的直接原因。在定位教學目標時，高職院校要科學、合理地分析本校學生的生源質(zhì)量、師資力量等，充分借鑒國外合作院校在應用型人才培養(yǎng)方面的教學目標定位，根據(jù)自身特征合理進行課程設(shè)置、教學設(shè)計及教學評價。

其次，高職院校應在應用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確定合理、科學、富有特色的教學目標。學前教育專業(yè)學生未來工作崗位中的教學對象是學齡前兒童，兒童懵懂、活潑，不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，因此，學生必須用豐富且有特色的教學方式為教學對象提供生動、有趣的教學環(huán)境。在學前教育專業(yè)國際化辦學項目中，這種教學目標定位具有一定的先天優(yōu)勢，國內(nèi)外在歷史、人文等方面有差異，而這種差異體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)則是一種新鮮感，國內(nèi)高職院校應在充分合作的基礎(chǔ)上，靈活吸收國外合作院校的歷史、人文特色，為學前教育專業(yè)學生制訂不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其在完善的職業(yè)生涯規(guī)劃上確定實用的學習目標。

2.課程設(shè)置視角

課程設(shè)置是最能體現(xiàn)某一專業(yè)教學目標執(zhí)行情況的環(huán)節(jié)。國際化辦學是我國高等教育階段進入21 世紀以來開展的一項極具創(chuàng)新性的辦學模式，高職院校開展的學前教育專業(yè)國際化辦學項目，不僅要在課程設(shè)置和課程安排上體現(xiàn)本專業(yè)的基礎(chǔ)性、知識性與實踐性，同時還要凸顯專業(yè)與國際接軌的前沿性和通用性。

以學前教育專業(yè)英語課程為例。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，高職院?？梢钥紤]將原本大一、大二階段的外語學習安排在大一和大三，并將大三的外語學習設(shè)置為選修課，以降低國外教師的教學壓力。這樣的程設(shè)置安排具有四點優(yōu)勢：首先，大一階段安排外語教學能夠幫助學生夯實外語基礎(chǔ)，為后續(xù)參與國際化辦學項目奠定外語基礎(chǔ)；其次，大三階段將外語教學作為選修課可以充分過濾掉部分完全沒有意向參與國際化辦學項目的學生，對于這些學生而言，在公共英語學習中所得到的知識已經(jīng)夠用，完全沒有必要在不感興趣的情況下硬性加強外語能力；再次，這種課程設(shè)置會在很大程度上降低國外教師的教學壓力和教學課時，國外教師會有更多精力用于開發(fā)國際化辦學的教學內(nèi)容、考評體系等；最后，大三階段開展外語學習，會增強學生在大三實習階段的英語水平，進一步提升其英語應用能力。

3.教學方法視角

需要明確的是，所有學前教育專業(yè)教學方法的創(chuàng)新都應在國際化辦學視角下進行，如果國外合作院校仍采用視頻教學或者“飛行教師”的方式開展教學，那么任何教學方法的創(chuàng)新都毫無意義。

首先，國外合作院校的教師需要充分了解國內(nèi)合作院校高職學前教育專業(yè)學生的特征，包括學生的高考分數(shù)范圍、基礎(chǔ)課程水平、外語水平等，而國內(nèi)的師生則需要充分掌握合作院校的辦校水平、教師的專業(yè)特長等，在互相了解的基礎(chǔ)上共同進行教學方法的創(chuàng)新。例如，國外合作院校的教師可以將自身院校成熟、先進的教學方法制作成PPT 與國內(nèi)院校教師開展交流，國內(nèi)教師在小范圍的嘗試以后，確定該教學方法對自己所授的學生有一定幫助，再全面推廣于整個學前教育專業(yè)。

其次，在國際化辦學視角下，高職學前教育專業(yè)的教學方法要高度突出實踐性。國際化辦學不同于國內(nèi)獨立辦學，部分學生以后會去國外的一線學前教育崗位就職。這就要求高職院校學前教育專業(yè)的學生能夠在更短時間內(nèi)適應崗位需求，學生的就業(yè)壓力比國內(nèi)更高。為了提高學生的崗位適應能力，高職院校學前教育專業(yè)在國際化辦學中要盡量避免使用過多的理論性闡述，而應采用小組討論、情境模擬教學等多元化的教學方法，幫助學生在實習之前便擁有崗位實踐能力。更為重要的是，在國際化辦學視角下，實踐教學要充分模擬國外的學前教育工作崗位環(huán)境，國外教師與國內(nèi)師生之間應高度理解與配合，共同打造符合國外工作崗位實際的情境，使國內(nèi)學生能夠充分掌握國外教學環(huán)境，進而在教學方法上不斷創(chuàng)新。

4.考評體系視角

在國際化辦學視角下，高職學前教育專業(yè)考評體系的完善是多方共同努力的結(jié)果。首先，高校因受限于一些政策，不能靈活、自主地開展教學考評。這就要求我國相關(guān)部門盡量放開考評權(quán)限，如可以在大學三年的幾次考評中按照一定的比例給高職院校開展自主考評的權(quán)力。高職院校的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，學校對自身國際化辦學項目的開展情況及學生的學習情況掌握得最詳盡，因此，考評結(jié)果通常會更合理且具有針對性。其次，高職院校在進行國際化辦學考評時，應以多元動態(tài)化的方式開展。在傳統(tǒng)的教學考評體系中，多是基于學前教育專業(yè)教學目標、課程設(shè)置進行考評，而在國際化辦學視角下，考評方式需要充分融合學校的辦校特色、學生未來工作崗位規(guī)劃等開展個性化的考評。學校應完善考評體系，削減一部分對國際化辦學沒有明顯影響的考評項目，增設(shè)部分能夠明顯影響學生未來工作方向的項目。最后，高職院校的國際化辦學項目考評體系建設(shè)要充分融合國際化辦學的要求和學生的實際需求，以學生為中心開展考評，著重考驗有跨國工作需求學生的基礎(chǔ)教育技能、跨文化交際能力等，使其通過考評檢驗自身學習成果，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題與不足，從而在后續(xù)的學習中不斷完善。

結(jié) 語

追求“國際化”，是當前我國大多數(shù)高職院校開展國際化辦學的目標。殊不知，這種過度追求國際化的教學模式反而是導致我國部分高職院校教學工作“脫實向虛”的“元兇”。本文在充分分析高職學前教育專業(yè)國際化辦學項目問題的基礎(chǔ)上，從教學目標、課程設(shè)置、教學方法及考評體系四個視角對該專業(yè)的教學模式進行了分析，以期進一步提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，為其他院校開展國際化辦學提供經(jīng)驗借鑒。