“雙減”背景下初中語文教師提升課堂教學能力的幾點思考

董琦

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《“雙減”意見》)，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門結合實際認真貫徹落實。落實《“雙減”意見》，確?；貧w校園的學生們在校內“學足學好”，根本之策是“大力提升教育教學質量”，發(fā)揮學校教育主陣地作用。

教師是教學活動的組織者，是影響教學效果的最重要的變量。在“雙減”背景下，初中語文教師只有加強學習，以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，開展課堂教學研究，發(fā)展語文教學實踐智慧，才能不斷提升課堂教學能力，把“雙減”精神在語文課堂中落實落細，實現減負提質。

一、加強學習，準確把握語文育人方向

新時代為教師隊伍建設提出“業(yè)務精湛”“充滿活力”“高素質”“專業(yè)化”等要求，而學習研究是教師專業(yè)成長的根本。

2018年全國教育大會以來，國家密集出臺有關基礎教育的文件，對新時代基礎教育的改革發(fā)展作出了系統(tǒng)設計。比如，中共中央、國務院印發(fā)的聚焦義務教育階段教育教學改革的綱領性文件《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的旨在建立以發(fā)展素質教育為導向的科學評價體系的文件《義務教育質量評價指南》，教育部印發(fā)的讓作業(yè)回歸學校育人環(huán)節(jié)的文件《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，教育部等八部門印發(fā)的進一步加強基礎教育教師隊伍建設、努力造就新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師隊伍的文件《新時代基礎教育強師計劃》，等等。廣大初中語文教師要聚焦這些“教育大事”，認真學習貫徹黨的教育方針，準確理解和把握國家關于教育改革的各項要求，準確把握教育教學工作方向，在語文教學實踐中全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，推動語文教學高質量發(fā)展。

二、厚積卓識，自覺提升語文專業(yè)素養(yǎng)

教師必須既是知識的傳授者，也是學習者。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》提出“教育者先受教育”；《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)也強調語文教師要“堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)”。

當今社會，語文教師只有不斷地吸收新的信息，拓寬自己的知識視野，才能使自己的知識如泉水一樣源源不斷。人民教育家于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取的本領與素質，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素。只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學生濃厚的求知欲。”[1]239-240于漪老師建議，“重要的理論反復學，力求正確理解，學能深入，用能淺出”[1]240，“緊扣一點深入學”[1]243,“拓開視野廣泛學”[1]244，豐富自己的知識倉庫。新時代初中語文教師只有勤讀書，拓眼界，增學養(yǎng)，多積淀，不斷更新、豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，提高自身文化素養(yǎng)，才能準確把握語文教學規(guī)律，改革課堂教學，提升課程實施能力。

三、研讀課標，“基于課程標準”實施教學

新課標提出了“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”“構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性”“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”四大課程理念，為我國未來十年乃至更長時期的語文教育繪制了藍圖。

課程標準是教學的主要依據。作為課程實施的主力軍，廣大語文教師要認真學習新課標精神，準確理解新課標的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據課程目標、課程內容和學業(yè)質量的要求，更新教學觀念，提高課程設計、實施能力，實現與課程同步發(fā)展。

廣大語文教師還要關注新課標的主要變化，大力推進教學改革，轉變育人方式，合理把握教學深度與廣度，依據新課標中的教學建議、評價建議等設計教學，基于“學習國家通用語言文字運用”創(chuàng)設真實而有意義的語文學習情境，體現語文課程的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，提高育人質量。

四、用好教材，提升語文課程實施能力

教材是教學的基本依據，是教師教學、學生學習的重要載體。

統(tǒng)編初中語文教材自2019年9月使用以來，在引領教與學的變革方面發(fā)揮了巨大作用。在“雙減”背景下，實現初中語文課堂教學的“提質”，教師必須準確理解統(tǒng)編教材設計的理念、意圖和特點，借助新觀念、新學法，提升語文課程實施能力，讓統(tǒng)編教材在語文教學中發(fā)揮更大作用，達到更好的教學效果。

(一)把握教材特點

統(tǒng)編初中語文教材強調守正創(chuàng)新。教師在使用這套教材時，只有準確把握其突出特點，才能真正抓好教學落實。比如，統(tǒng)編初中語文教材采用“人文主題”與“語文要素”兩條線索組織單元結構，將語文的育人價值和學科屬性融為一體。每個單元的“人文主題”體現語文課程的價值導向，如“祖國之戀”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等，形成一條貫穿全套教材的顯性線索，是落實立德樹人任務的基本遵循。“語文要素”是課堂教學需要落實的基本的語文能力點，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分解成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分別落實到不同的單元教學之中。基于此，語文教師在課堂教學實踐中，要有單元意識，明白單元有哪些教學要求，單元中的每一篇課文應該承擔其中的哪些任務，根據單元教學要求確定每一篇文章的教學價值，做好教學規(guī)劃。

(二)成為教材“主人”

教材只是“用于教學的材料”，但使用中有的教師仍囿于以往的教學經驗，依然用舊理念解讀統(tǒng)編教材，用固有的教學經驗開展初中語文課堂教學，最終導致統(tǒng)編教材使用“陷入擱淺狀態(tài)”；有的教師抱著傳統(tǒng)的“知識權威載體”教材觀，不敢越雷池一步，被教材牽著鼻子走，機械地“教教材”，不能活用教材來實現教學目標。

初中語文統(tǒng)編教材為教師提供了教學的框架與導向，但應當允許教師根據學情“改良”。廣大語文教師要發(fā)揮教材建設者的作用，成為教材的主人，要善于根據學生實際情況和實際教學需要，對教材內容、結構、順序、教學方法等方面進行適度調整，進行創(chuàng)造性的教學實踐，使教材的設計思想落到實處。

(三)變“教本”為“學本”

現代課程論認為，教材一般應具有信息承載功能、結構呈現功能和學習指導功能。葉圣陶先生一貫倡導，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三……教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”[2]152。

在“雙減”背景下，教師在語文課堂教學實踐中，要改變“填鴨式”“滿堂灌”的授受式教學，落實統(tǒng)編教材融入的“獨立閱讀”“自主閱讀”“多重對話”“個性化閱讀”“有創(chuàng)意的閱讀”等理念，變“教本”為“學本”，引導學生學習探究，給方法，使學生在接受知識的過程中學會如何學習，啟發(fā)學生獲得語文學習的感受和體驗，以期舉一反三，落實語文素養(yǎng)目標。

五、借鑒課例，發(fā)展語文教學實踐智慧

教師是實踐的研究者。教師成為研究者是教師發(fā)展的基本途徑。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！痹凇半p減”背景下，初中語文課堂教學要實現“提質增效”，教師就要善于借“外腦”，即借鑒優(yōu)秀語文教學課例，在觀摩和反思中引起思想上的碰撞，不斷增強透過教學現象看本質的能力，認識教育教學規(guī)律，提升自己的教學能力和實踐智慧。

近年來，語文教學領域內一些在全國知名度很高的教師，像余映潮、程翔、黃厚江、鄧彤、鄭桂華等，他們深厚的教育修養(yǎng)和語文教學功底，豐富的經驗積累和教育智慧，各自鮮明的教學個性和獨特的教學藝術，都值得廣大初中語文教師學習借鑒。品鑒這些名家的課例，會啟發(fā)新時代初中語文教師體悟語文教學規(guī)律是怎樣被運用于語文教學過程中的，這些教學規(guī)律有什么作用；會啟發(fā)新時代初中語文教師對標這些經典課例，思考應當具備什么樣的素養(yǎng)，改進自己的課堂教學。

河南省中學語文優(yōu)質課大賽是河南省中學語文教學水平最高的賽事，涉及初中語文教學中經典課文教什么、長文如何短教、淺文如何深教、課改理念如何體現、教學藝術如何創(chuàng)新等問題，同時涉及不同文體的課文教學側重點的設置和教學方式的選擇等問題，尤其是統(tǒng)編教材使用以來河南省初中語文優(yōu)質課教學評選活動中涌現出的優(yōu)秀課例，清晰體現了教師課堂教學的設計思路，展示了各地優(yōu)秀的教學經驗和教育智慧。已結集出版的《河南省中學語文優(yōu)質課課例鑒賞》，精選了許多能代表河南省語文課程改革方向的精彩課例，或扎實、本色，或詩意、幽默，異彩紛呈，輔以教者反思或專家名師品評，可以引領教師開闊教學思路，深入思考自己的課堂，在品評好課中加快專業(yè)成長。

語文教師要做一個有心人，收集、借鑒優(yōu)秀課例，自覺地將理論與實際結合在一起，形成教學智慧。