高校教師課程思政協(xié)同育人效果的檢視與反思

代花

(安慶師范大學(xué)教務(wù)處，安徽安慶 246011)

習(xí)近平總書記指出，立德樹人是高校立身之本。全面推進(jìn)課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要切實(shí)提高思想認(rèn)識(shí)和政治站位，充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、教師隊(duì)伍“主力軍”的作用，在培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程育人效果[1]?！叭嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！苯處熂仁侵髁?，又是“主渠道”“主戰(zhàn)場(chǎng)”不可或缺的“第一主角”[2]，是決定課程思政協(xié)同育人效果的“牛鼻子”，抓住這個(gè)“牛鼻子”，就抓住了課程思政建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

1 課程思政協(xié)同育人要充分發(fā)揮教師主體作用

教育過(guò)程中教師和學(xué)生的主客體關(guān)系問題一直是我國(guó)教育理論研究的熱點(diǎn)。從上世紀(jì)80年代至今，不論是“單一主體論”“雙主體論”，還是“主體間性論”，雖然培養(yǎng)學(xué)生的主體性逐步形成共識(shí)，但教師在教育過(guò)程中的主體地位從未遭受質(zhì)疑[3]。協(xié)同育人的本源是課程，教師是課程實(shí)施過(guò)程中最具主觀能動(dòng)性的因素，是協(xié)同育人的主體。課程思政建設(shè)要取得成效，必須發(fā)揮好教師主體作用。

課程思政協(xié)同育人工作中，教師的主體地位首先體現(xiàn)在“量”的優(yōu)勢(shì)上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校教師的80%以上是專業(yè)教師，高校課程的80%以上是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%以上是專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師是課程思政的主力軍[4]，不僅有育人主體“量”的優(yōu)勢(shì)，更有潤(rùn)物無(wú)聲“隱性教育”的角色優(yōu)勢(shì)。其次，課程思政建設(shè)成效依賴教師主體作用的發(fā)揮。教師要認(rèn)同育人理念，自覺提升自身素養(yǎng)，為發(fā)現(xiàn)和提煉育人元素儲(chǔ)備基礎(chǔ)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，精準(zhǔn)挖掘育人元素，結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬育人原則的挖掘領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)育人元素與時(shí)俱進(jìn)；教師要積極探尋課程思政的途徑、方式和原則，努力在專業(yè)知識(shí)與思想政治教育元素的真實(shí)融合、自然融合、深度融合上下功夫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的相得益彰。教師要有較強(qiáng)的教堂教學(xué)能力，要在適度把控教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和授課模式，強(qiáng)化課堂良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨般的育人目標(biāo)。第三，教師主體地位表現(xiàn)在教師對(duì)協(xié)同育人的傳承堅(jiān)守?！笆陿淠?，百年樹人?！闭n程思政協(xié)同育人不是一朝一夕的事業(yè)，需要教師終生堅(jiān)守。最后，課程思政協(xié)同育人建設(shè)工作中，一切的組織、制度保證等都是為了配合教師實(shí)施育人目標(biāo)。而且除了能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之外，價(jià)值引領(lǐng)功能更需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

2 教師課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

隨著教育部、各地各高校狠抓課程思政工作部署、教師培訓(xùn)、宣傳推廣等工作，課程思政協(xié)同育人已在高校形成共識(shí)。但在實(shí)踐層面，教師特別是專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知偏差、動(dòng)力不足、能力不強(qiáng)等問題，仍在一定程度上制約著課程思政育人效果。

2.1 教師對(duì)課程思政協(xié)同育人的認(rèn)知偏差

教師尤其是專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知存在偏差。部分教師不清楚“思政課程”“課程思政”的區(qū)別和聯(lián)系，將課程思政的“思政”狹義地理解為政治；沒有深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的價(jià)值是育才育人的完美結(jié)合。專業(yè)課教師認(rèn)為，不同課程的教師承擔(dān)的職責(zé)不一樣，專業(yè)課教師只需傳授專業(yè)知識(shí)就可以了；思政課教師認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)之外的教育活動(dòng)與己無(wú)關(guān)；輔導(dǎo)員等學(xué)生管理人員認(rèn)為，不上課就不涉及課程育人，只能負(fù)責(zé)日常思想政治教育工作。諸如此類認(rèn)識(shí)偏差都與課程思政改革的初衷相悖，導(dǎo)致教師思想上對(duì)課程思政不夠重視，育人意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，制約著教師育人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2 教師課程思政協(xié)同育人的動(dòng)力不足

受各種因素的影響，高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)是公家田、科研是自留地的思想根深蒂固[5]。一些教師教學(xué)工作投入不足、應(yīng)付差事，專業(yè)課教學(xué)效果參差不齊，課程思政育人成效更無(wú)法保障。造成這一困境的根本原因是高校教師的考核評(píng)價(jià)制度，科研項(xiàng)目、論文、專利等是職稱評(píng)審的硬性考核指標(biāo)，直接關(guān)系到教師的學(xué)術(shù)地位和收入水平，而課程思政等只是作為“標(biāo)簽式”的軟標(biāo)準(zhǔn)，自然造成“厚此薄彼”的現(xiàn)象。教育部等部門為激發(fā)教師育人活力，深化高等領(lǐng)域改革，分別于2016年、2017年印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》和《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，堅(jiān)持正確的考核評(píng)價(jià)方向，以師德、教學(xué)為先，克服唯論文、唯職稱等傾向，切實(shí)提高教師師德水平和教學(xué)能力，鼓勵(lì)高校自主創(chuàng)新職稱評(píng)審辦法。但效果未能立竿見影，重科研輕教學(xué)仍是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.3 教師課程思政協(xié)同育人的能力不強(qiáng)

課程思政“兩張皮”現(xiàn)象是教師育人能力不強(qiáng)的典型表現(xiàn)[6]，許多教師的課堂教學(xué)要么沒有思政元素，要么是思政元素的“灌輸”，痕跡明顯、刻意，課堂氛圍生硬。究其原因，除了對(duì)課程思政的認(rèn)知偏差、動(dòng)力不足外，教師自身育人能力不強(qiáng)是重要因素。課程思政元素主要涉及挖什么、怎么挖、挖到后如何滲透等問題，挖什么的問題與認(rèn)知有關(guān)，怎么挖、挖到之后如何滲透的問題與教師自身政治素養(yǎng)和課堂教學(xué)操作有關(guān)。教師尤其是專業(yè)課教師以專業(yè)知識(shí)見長(zhǎng)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系等政治素養(yǎng)較弱，導(dǎo)致思政元素挖掘不精準(zhǔn)，缺乏挖掘思政元素的能力。課程思政不是專業(yè)知識(shí)與思政元素的簡(jiǎn)單捆綁，而是“潤(rùn)物無(wú)聲”的有機(jī)融合，教師必須熟練掌握并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和技巧，這對(duì)擅長(zhǎng)“灌輸”式教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。

3 構(gòu)建教師課程思政協(xié)同育人機(jī)制，提升育人效果

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷?xí)近平總書記認(rèn)為，不“傳道”的教師不是完全稱職的教師，充其量只能算“經(jīng)師”，一名合格的教師，比傳授知識(shí)更重要的是“傳道”，傳播信念[7]。只有教師在理論上深刻認(rèn)同課程思政育人理念，在實(shí)踐中有課程思政勝任能力，才能保證課程思政實(shí)施成效。

3.1 強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，突出教師思想政治教育工作

“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源”[8]。教師的政治素養(yǎng)直接關(guān)系到培養(yǎng)出的學(xué)生具有什么樣的政治素養(yǎng)。只有教師端正政治態(tài)度、堅(jiān)定政治立場(chǎng)和政治方向，才能以身示范，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能。因此，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，必須將教師的思想政治工作放在首位。

首先，嚴(yán)格教師政治素養(yǎng)，筑牢育人底線。中共中央組織部等部門2013年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，杜絕一切損害國(guó)家利益和有損學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行。政治素養(yǎng)是衡量教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的底線，是選聘教師的首要核心標(biāo)準(zhǔn)。教師政治素養(yǎng)中，關(guān)鍵是政治方向、政治態(tài)度和政治立場(chǎng)，核心是是否維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，是否維護(hù)習(xí)近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位。堅(jiān)決實(shí)行政治素養(yǎng)考核一票否決制，讓思想政治有問題的人無(wú)法進(jìn)入育人隊(duì)伍。

其次，提高教師育人意識(shí)，培育育人主動(dòng)性。教師自己要“明道、信道”，才能幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩覽9]。只有真正認(rèn)同課程思政協(xié)同育人理念，才能轉(zhuǎn)化為課程育人的行動(dòng)自覺，摒棄重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的傾向，實(shí)現(xiàn)所有課程目標(biāo)同向、行動(dòng)同向。為此高校要狠抓落實(shí)課程思政培訓(xùn)、宣傳推廣等工作，矯正教師對(duì)課程思政的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到課程思政是立德樹人教育理念在教育教學(xué)中的最好體現(xiàn)，是新形勢(shì)下課程育人的強(qiáng)烈化表述；引導(dǎo)教師深刻理解教書與育人是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系；引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)課程思政是教師的神圣使命和光榮職責(zé)，真正做到入耳、入眼、入腦、入心。

第三，建立師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，提升育人修養(yǎng)?！捌渖碚?不令而行,其身不正,雖令不從?！苯處煾呱械牡赖缕焚|(zhì)是學(xué)生的一面鏡子，是最高級(jí)的育人手段。目前，我國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)還未形成長(zhǎng)效機(jī)制，部分高校的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)不夠有力，個(gè)別教師缺乏敬業(yè)精神，學(xué)術(shù)不端等違反教師職業(yè)道德的行為仍有發(fā)生，師德師風(fēng)在教師考評(píng)中沒有得到足夠的重視。師德師風(fēng)建設(shè)工程任重道遠(yuǎn)。學(xué)校要制定規(guī)范師德師風(fēng)的相關(guān)制度，使教師的日常行為和育人活動(dòng)有章可循；加強(qiáng)師德師風(fēng)考核和管理，根據(jù)職業(yè)底線道德和崇高師德有針對(duì)性地制定考核辦法和細(xì)則，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、榜樣示范、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等措施將師德師風(fēng)作為考核教師的首要指標(biāo)；創(chuàng)新師德師風(fēng)教育形式和內(nèi)容，培育樹立師德師風(fēng)先進(jìn)人物，營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)師德標(biāo)兵的氛圍；構(gòu)建督導(dǎo)員、學(xué)生、教師廣泛參與的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)有違教師職業(yè)道德規(guī)范的行為堅(jiān)決查處，情節(jié)嚴(yán)重的堅(jiān)決清除，涉嫌犯罪的堅(jiān)決依法處理。

3.2 提升教師協(xié)同育人能力，增強(qiáng)育人信心

首先，構(gòu)建覆蓋教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)規(guī)劃。第一，以提升思想政治素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新崗前培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容上，增加馬克思主義理論體系、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等專題，通過(guò)報(bào)告會(huì)、宣誓等形式幫助教師樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，增強(qiáng)育人使命。培訓(xùn)師資上，遴選課程思政育人標(biāo)兵等骨干力量作為培訓(xùn)教師；倡導(dǎo)高校黨委書記、分管教學(xué)校長(zhǎng)深入培訓(xùn)課堂講課、聽課。培訓(xùn)形式上，推行線下、線上、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式，增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的多樣性與靈活性。第二，將育人能力培養(yǎng)貫穿教師成長(zhǎng)成才全過(guò)程，夯實(shí)在職培訓(xùn)。育人能力的提升不可能一蹴而就，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉和知識(shí)積累中逐步提高。因此，學(xué)校要在研發(fā)課程培訓(xùn)系統(tǒng)上下功夫，建立以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以專業(yè)課教學(xué)為核心，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，依托其他相關(guān)學(xué)科的課程培訓(xùn)體系，并對(duì)教師進(jìn)行制度化、系統(tǒng)化培訓(xùn)[10]。

其次，組織教師打磨課程思政教案，開發(fā)精品示范課程庫(kù)。思想政治教育有其特殊的規(guī)范、要求和話語(yǔ)體系，掌握其基本規(guī)范和要求，給教師提供模板和育人指南可以起到事半功倍的效果。學(xué)?？梢猿闪⒐ぷ鲗０?，結(jié)合課程特點(diǎn)，從品德修養(yǎng)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、愛國(guó)情懷等角度挖掘課程的思想政治教育元素，設(shè)置課程育人目標(biāo)；集工作專班集體智慧研究探討教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，建立精品示范課程庫(kù)。

再次，樹立教師的終身學(xué)習(xí)理念。終身學(xué)習(xí)不僅是“活到老學(xué)到老”學(xué)習(xí)時(shí)間的界定，更是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的變革。教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬克思主義理論和教育教學(xué)理論，堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)專業(yè)功底?！盀閷W(xué)之道，必本于思”，要深化認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵，不斷研究其內(nèi)在規(guī)律，探索有效育人模式。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，克服“本領(lǐng)恐慌”。

3.3 構(gòu)建多元考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，供給育人動(dòng)力

課程思政協(xié)同育人必須突出教師的主體地位，考核和評(píng)價(jià)要與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，真正激發(fā)教師育人內(nèi)驅(qū)力。首先，確定有效的評(píng)價(jià)主體。教師通過(guò)教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，所以評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含學(xué)生、同專業(yè)教師、督導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師等，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立評(píng)價(jià)，綜合考量各評(píng)價(jià)主體權(quán)重形成綜合評(píng)價(jià)。第二，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)維度。不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)維度要有所區(qū)分，比如，專業(yè)課同行教師傾向通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的價(jià)值觀或利用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員更多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步，是否積極參加專業(yè)相關(guān)活動(dòng)尤其是公益性的社會(huì)活動(dòng)等。第三，開展系統(tǒng)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)原則上，高校要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)督導(dǎo)員聽課、同行聽課、專家鑒定等形式反饋教師育人實(shí)踐情況，也可通過(guò)線上評(píng)教、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式獲得學(xué)生的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)可以將教師開展教研項(xiàng)目、參與教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，開展課程育人理論、實(shí)踐研究，不斷提高育人水平；評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)上，圍繞態(tài)度、情感、價(jià)值觀等層面展開效果評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)運(yùn)用上，適度增加課程思政成效在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審中的權(quán)重。

3.4 以三全育人為指引，凝聚育人合力

推進(jìn)課程思政，教師不能單打獨(dú)斗，不同學(xué)院、專業(yè)也不能各自為政，要在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，抓住“全員”這一核心因素，充分發(fā)揮全校教職員工的積極性和創(chuàng)造性[11]。

高校要堅(jiān)持學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高校黨委必須履行好管黨治黨的主體責(zé)任，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)牽頭總抓、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、二級(jí)學(xué)院落實(shí)推進(jìn)的工作格局，構(gòu)建學(xué)校黨委、二級(jí)學(xué)院黨委到教師黨支部的三線聯(lián)動(dòng)工作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)到全體教職工的一體化聯(lián)動(dòng)，落實(shí)各主體責(zé)任，激發(fā)全員育人活力[12]。要與思政課程教師形成合力。思政課程發(fā)揮育人主渠道的顯性功能，課程思政則是思政課程的拓展和延伸，二者的指導(dǎo)思想和育人方向一致,育人功能和協(xié)作分工相輔相成又不盡相同。育人功能上，課程思政離不開思政課程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，思政課程的育人效果則需要通過(guò)課程思政得到深化和鞏固。協(xié)作分工上，思政課程教師在整個(gè)育人體系中處于主導(dǎo)者的地位，要積極參與課程思政理念宣傳、教材開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生思想狀態(tài)變化，給教師踐行課程思政提供實(shí)踐層面的咨詢解答和理論層面的支持；教師踐行課程思政，則要立足專業(yè)教學(xué)，對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行拓展和深化，為立德樹人提供隱性支撐。與思政課程教師形成合力，能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道功能。課程思政教師要形成合力。不同的專業(yè)課與思想政治教育的目標(biāo)關(guān)聯(lián)度是不同的，體現(xiàn)出的支撐作用也不盡相同。目前在構(gòu)建思想政治育人體系工作中，教師之間的協(xié)作聯(lián)動(dòng)較少，沒有形成合力。高?？梢砸劳薪萄惺医ㄔO(shè)課程育人協(xié)同平臺(tái)，或者從學(xué)科屬性出發(fā)選取相關(guān)學(xué)科門類的若干課程作為工作單元組建協(xié)同平臺(tái)，促進(jìn)同一專業(yè)教師、不同專業(yè)教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是對(duì)我國(guó)“傳道授業(yè)解惑”師道古訓(xùn)的繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。踐行課程思政，高校必須持續(xù)發(fā)揮馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足立德樹人根本任務(wù)，整合資源，抱團(tuán)攻關(guān)，促進(jìn)課程思政有序有效推進(jìn)。教師要熱愛自己的事業(yè)，用心用情教書育人，把課程思政當(dāng)做一門學(xué)問刻苦鉆研，努力成長(zhǎng)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大先生。