高?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式“一體六翼”實(shí)施路徑研究

邱少暉，張祥穩(wěn)

（安慶師范大學(xué)a.法學(xué)院；b.人文學(xué)院，安徽 安慶 246133）

當(dāng)前我國(guó)普通高等學(xué)校課程教學(xué)模式改革在探索中不斷推進(jìn)，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要讓“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”，提出要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”[1]?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)解決上述問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)具有積極意義。

1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是深化高校教學(xué)改革的重要路徑

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），它“同時(shí)在大學(xué)和開(kāi)放平臺(tái)上開(kāi)課，但把運(yùn)營(yíng)和管理的重心放在大學(xué)在校生身上。SPOC的精髓在于以MOOC的名目推廣，但是給特定的小部分用戶提供高級(jí)服務(wù)”[2]?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式即運(yùn)用線上教學(xué)資源實(shí)施線下課堂翻轉(zhuǎn)，是一種線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

相較于傳統(tǒng)課堂，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，有利于喚醒學(xué)生積極性，讓學(xué)生忙起來(lái)。該模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂中心，課前自主學(xué)習(xí)階段要完成線上線下資源預(yù)習(xí)，課前的充分準(zhǔn)備是參與線下課堂的必要條件；課中以提問(wèn)、互動(dòng)、報(bào)告、小組辯論等各種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；課后線上作業(yè)完成與課程反饋?zhàn)鳛檎n程考核的重要組成部分，有助于強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。第二，有利于提升課程前沿性，讓教師強(qiáng)起來(lái)。該模式主要特點(diǎn)在于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是由學(xué)生首先在課外通過(guò)閱讀或講座視頻等途徑接觸即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，然后在課堂上通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等方式吸收消化新知識(shí)[3]。其實(shí)質(zhì)就是將信息傳遞過(guò)程前置，課堂成為學(xué)生內(nèi)化與吸收信息的場(chǎng)所。第三，有利于實(shí)現(xiàn)課程考核全程化，讓管理嚴(yán)起來(lái)。該模式通過(guò)課程考核的全程化實(shí)現(xiàn)管理的立體化：課前準(zhǔn)備主要以小組形式進(jìn)行，小組相互監(jiān)督與考評(píng)解決了課前與課下管理的盲區(qū)；線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、在線發(fā)帖等功能能夠督促學(xué)生開(kāi)展課前線上資源的預(yù)習(xí)；以報(bào)告、辯論、討論、互動(dòng)為主要形式的課中活動(dòng)能夠倒逼學(xué)生認(rèn)真搜集和消化信息；線上平臺(tái)測(cè)驗(yàn)及課后反饋能夠及時(shí)呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果。第四，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)革命，讓效果實(shí)起來(lái)。該模式將教學(xué)貫通至課前、課中、課后各個(gè)階段，通過(guò)立體化的過(guò)程管理與全程化的課程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化與全面化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2 學(xué)生為中心：“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式“一體六翼”實(shí)施路徑

基于專(zhuān)業(yè)特色、課程性質(zhì)、教師偏好等因素，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施路徑具有很大差異性。如基礎(chǔ)課程比較適合練習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)，知識(shí)點(diǎn)集中的專(zhuān)業(yè)課比較適合學(xué)術(shù)對(duì)話型翻轉(zhuǎn)，以技能訓(xùn)練為主的課程更適合反饋驅(qū)動(dòng)的多輪翻轉(zhuǎn)，理論性強(qiáng)的課程則適合知識(shí)擴(kuò)展型翻轉(zhuǎn)[4]。但整體而言，該模式實(shí)施主要包含線上資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息傳遞、信息內(nèi)化、課程評(píng)價(jià)、課程反饋六個(gè)部分，共同圍繞“學(xué)生為中心”的總目標(biāo)展開(kāi)，形成了完整的“一體六翼”實(shí)施路徑。

2.1 線上資源應(yīng)契合實(shí)際、豐富精煉，滿足學(xué)生差異化需求

實(shí)施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，選取或制作適合課程教學(xué)的線上資源是基本前提。無(wú)論是選取還是制作線上資源，都應(yīng)注意線上資源的適用性、豐富性和精煉性。適用性意指應(yīng)圍繞學(xué)校定位、學(xué)生情況及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)來(lái)選擇符合課程的線上資源。以地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，線上資源應(yīng)特別注重實(shí)務(wù)性，理論艱深的資源則不宜選取。豐富性主要指線上資源的內(nèi)容充足、形式多樣，至少包含PPT、課程講義、課程教案、參考資料、章節(jié)練習(xí)題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂討論問(wèn)題、期中試題、期末試題等非視頻材料，以及根據(jù)視頻單元標(biāo)準(zhǔn)錄制的視頻材料，以滿足不同教師的教學(xué)需要和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。精煉性強(qiáng)調(diào)線上視頻資源內(nèi)容兼顧體系性的同時(shí)，應(yīng)以主題性為主導(dǎo)，時(shí)間跨度適中，以確保學(xué)生能夠利用“碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求調(diào)節(jié)資料觀看的時(shí)間和次數(shù)”[5]，有助于實(shí)現(xiàn)信息吸收的高效性。

2.2 教學(xué)應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生全程跟進(jìn)

相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式更為注重學(xué)生的過(guò)程參與。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)、課后拓展延伸四個(gè)階段：一是要提前通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程與建議。自主學(xué)習(xí)主要包含閱讀課外資料、分組研討、形成辯論提綱與匯報(bào)材料、觀看線上視頻資源及線上練習(xí)題等內(nèi)容，及時(shí)通過(guò)平臺(tái)提交相關(guān)材料并提出自主學(xué)習(xí)中的思考與問(wèn)題。二是要采取合作探究模式開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。講授時(shí)間應(yīng)被壓縮，主要圍繞章節(jié)體系、主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例與問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。課程不斷穿插分組研討、辯論或主題報(bào)告等形式，讓學(xué)生全面融入課堂。三是要對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、小組情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我總結(jié)與小組成員的相互點(diǎn)評(píng)，以督促學(xué)生在后續(xù)課程中的積極參與。四是要求課后完成相關(guān)線上測(cè)驗(yàn)，撰寫(xiě)小組課程學(xué)習(xí)報(bào)告，利用平臺(tái)對(duì)未解決的問(wèn)題或提出的新問(wèn)題進(jìn)行延伸探討。

2.3 信息傳遞前置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息傳遞主要依賴(lài)于課堂講授，受制于課堂時(shí)間的有限，僅依賴(lài)于課堂的信息傳遞難以實(shí)現(xiàn)信息的充分內(nèi)化，實(shí)踐中主要依托于課后的自主復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其問(wèn)題是內(nèi)化的過(guò)程不可控，即教師無(wú)法評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式則將信息傳遞的過(guò)程由課中提至課前，自主學(xué)習(xí)成為信息傳遞的主要過(guò)程。教師利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)及利用小組成員內(nèi)部監(jiān)督等途徑，可有效把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度與程度。信息傳遞內(nèi)容雖仍以教材為主導(dǎo)，但注重課外閱讀、線上視頻觀看、線上習(xí)題訓(xùn)練等拓展性內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)生興趣。信息傳遞形式主要借助課前小組準(zhǔn)備、線上互動(dòng)討論等展開(kāi)，信息傳遞方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

2.4 信息內(nèi)化前置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課中深度參與

信息傳遞只是教育的手段，信息內(nèi)化才是教育的目的。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式將信息內(nèi)化的過(guò)程從課后提至課中，意味著傳統(tǒng)線下課堂主要功能從信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?nèi)化，提高了信息內(nèi)化的可控性?；趯W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)對(duì)信息的把握，信息內(nèi)化的路徑主要依賴(lài)于翻轉(zhuǎn)課堂：其一，以案例和問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考。翻轉(zhuǎn)課堂的核心即對(duì)信息的消化吸收，師生圍繞教材體系和課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題。這種方式帶來(lái)了教學(xué)的互動(dòng)性、啟發(fā)性和拓展性，有利于實(shí)現(xiàn)師生深交流、主要知識(shí)點(diǎn)廣覆蓋及學(xué)生視野寬提升。其二，課中雖保留講授方式，但主要限于體系性、框架性內(nèi)容，難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)主題則依靠提問(wèn)互動(dòng)、小組討論、小組辯論、個(gè)人匯報(bào)、小組匯報(bào)等多樣化形式推進(jìn)，讓學(xué)生回歸課堂中心。信息內(nèi)化就是對(duì)信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析的過(guò)程，是不斷提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程，是一種建立在充分信息基礎(chǔ)上的獨(dú)立思考。實(shí)操中應(yīng)注意圍繞課程體系重難點(diǎn)布置問(wèn)題，圍繞問(wèn)題搜集和分析資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題的緣由、本質(zhì)、觀點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)課中的充分討論與辯論，并對(duì)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解析與反思，做到學(xué)以致用、舉一反三，既符合高等教育的高深性與專(zhuān)業(yè)性定位，也有利于提升學(xué)生的能動(dòng)性與參與度。

2.5 課程評(píng)價(jià)體系以過(guò)程考核為導(dǎo)向，提升學(xué)生獲得感

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)定，以結(jié)果考核為導(dǎo)向，學(xué)生“平時(shí)不努力、期末抱佛腳”現(xiàn)象較為普遍?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式強(qiáng)化過(guò)程考核，利用線上平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行線上考核，同時(shí)做好線下課堂過(guò)程記錄，綜合考評(píng)平時(shí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程考核的全程化、全面化。當(dāng)前該模式的過(guò)程考核占比超過(guò)50%成為常態(tài)，期末考試占比逐步下降，從而倒逼學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)，認(rèn)真預(yù)習(xí)給定材料，全心投入課程準(zhǔn)備，積極參與課堂互動(dòng)，輔之以激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生獲得感明顯得到增強(qiáng)，趨向良性循環(huán)。過(guò)程考核導(dǎo)向有利于推動(dòng)高校從“嚴(yán)進(jìn)寬出”到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的轉(zhuǎn)變。

2.6 課后開(kāi)展課程反饋，改善學(xué)生課程體驗(yàn)

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)行存在諸如組員能力差異性而影響自主學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作差異性而影響自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、組員搭便車(chē)行為挫傷其他組員積極性等問(wèn)題，教師因難以參與課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程而形成教學(xué)盲區(qū)，課中教學(xué)效果也因無(wú)法及時(shí)回溯而難以評(píng)斷，因此學(xué)生及同行的反饋意見(jiàn)對(duì)課程的提升與改進(jìn)尤為重要。需要及時(shí)以訪談或發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)習(xí)者及小組進(jìn)行調(diào)查，對(duì)課程存在的具體性問(wèn)題進(jìn)行辨析思考，對(duì)整體性問(wèn)題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)措施，形成教學(xué)總結(jié)，并將學(xué)生課程體驗(yàn)與改進(jìn)建議吸收和置入課程運(yùn)行改進(jìn)計(jì)劃。此外，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外同行最新相關(guān)教學(xué)研究成果，實(shí)地調(diào)研最新相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，拓展形式開(kāi)展同行常態(tài)性交流互動(dòng)，以期不斷完善課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

3 “一體六翼”實(shí)施路徑的問(wèn)題及改進(jìn)思考

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“一體六翼”的實(shí)施從根本上促進(jìn)了以學(xué)生為中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，解決和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足之處。但其在實(shí)施過(guò)程中易陷入某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，需要謹(jǐn)慎對(duì)待：一是認(rèn)為重視學(xué)生自主就可以忽視教師講授作用，忽略了講授和自主學(xué)習(xí)的均衡性。實(shí)踐中有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂完全“翻出去”，但“如果所有課堂時(shí)間全部給予學(xué)生活動(dòng)，反而容易導(dǎo)致他們精神疲乏”[6]二是認(rèn)為重視線上平臺(tái)作用就可以忽視線下課堂的價(jià)值，忽略了線上與線下的平衡性。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為“信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征”，沒(méi)有線上平臺(tái)、沒(méi)有課程視頻、沒(méi)有智慧教室就無(wú)法開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂[6]，導(dǎo)致某些高校片面強(qiáng)調(diào)視頻拍攝、重復(fù)建設(shè)智慧教室，帶來(lái)資源的巨大浪費(fèi)以及教師負(fù)擔(dān)的顯著加重。

針對(duì)上述誤區(qū)，可以有針對(duì)性地從以下兩個(gè)方面予以改進(jìn)：第一，講授與自主學(xué)習(xí)不可偏廢。體系性知識(shí)的缺失讓主題的深化失去了理論和視野基礎(chǔ)。這就需要在教學(xué)實(shí)操中，一方面要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)介紹框架性內(nèi)容，另一方面也要廣泛吸收相關(guān)主題的前沿性論著，在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)穿插講授，融入基本理論、基本脈絡(luò)和主要背景等內(nèi)容，使課程兼顧主題性與體系性。第二，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的基本平衡。無(wú)論采取何種教學(xué)路徑開(kāi)展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，都應(yīng)圍繞“學(xué)生為中心”的目標(biāo)而展開(kāi)，它沒(méi)有固定程式方法，靈活性強(qiáng)?？沙浞纸栌靡延袃?yōu)質(zhì)課程線上資源作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，而無(wú)須拍攝視頻和建設(shè)平臺(tái)；可結(jié)合以往課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，某些章節(jié)仍以講授為主；可根據(jù)課程特點(diǎn)，線上資源僅作為課程講授輔助內(nèi)容，而更注重經(jīng)典書(shū)目閱讀與線下探討；不局限于線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，課中優(yōu)質(zhì)提問(wèn)與回答也應(yīng)作為重要加分項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，混合式教學(xué)模式及“一體六翼”實(shí)施路徑使得“群體學(xué)習(xí)空間逐漸向個(gè)體學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展，同時(shí)演生為一個(gè)更加動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地將學(xué)科理論與概念知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐創(chuàng)造之中”[7]，它有助于培養(yǎng)出善于自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主研究的新時(shí)代創(chuàng)新型人才，從而成為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的基本模式與主要路徑。