藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“跨界”人才培養(yǎng)的教學改革研究

丁芳婷，王 健

（安徽藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學院 美術(shù)學院，安徽 合肥 230041）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的跨界培養(yǎng)相關(guān)論述最早在2012年由劉英武提出，他分析了跨界設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)教育的局限性，希望通過跨界打破慣有思維定式，促進藝術(shù)教育多向性發(fā)展；而近些年來，隨著社會發(fā)展的需要，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才跨界培養(yǎng)得到廣泛關(guān)注，其中高職院校因人才培養(yǎng)定位目標與培養(yǎng)方式特點等因素，更加重視人才跨界培養(yǎng)相關(guān)理論的研究，但多是在單一課程上進行改革和實驗，并沒有真正對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出系統(tǒng)性的跨界人才培養(yǎng)策略。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的特點與重要性

1.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的特點

隨著社會發(fā)展，各行業(yè)高端融合性人才的需求日益旺盛。在藝術(shù)領(lǐng)域，跨界發(fā)展逐漸被重視起來。基于信息化應用的多元跨界組合教學，不斷被實施，使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的特點[1]。具體表現(xiàn)為三個方面：第一是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式成為主流。在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)當中，需要使用大量的設(shè)計、渲染以及剪輯軟件，因此，在相關(guān)人才培養(yǎng)計劃當中，數(shù)字內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，成為其主要方式[2]。無論是課程體系還是人才建設(shè)培養(yǎng)模式，均呈現(xiàn)出數(shù)字化特點。包括：數(shù)字化教學、數(shù)字化管理、數(shù)字化考核等。第二是“文化+”模式成為基礎(chǔ)。步入新時代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)技藝實現(xiàn)了有序地跨界重組，尤其是以這兩者融合為基礎(chǔ)衍生出的藝術(shù)設(shè)計體系，更加受到市場和社會的歡迎。第三是“實踐+”模式成為核心。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)是實踐，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)當中，實踐在教學當中的比重逐漸提升?！皩嵺`+”模式成為人才培養(yǎng)的核心。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”到“文化+”的基礎(chǔ)培養(yǎng)后，循序漸進進入實踐或者是實訓，為實踐的開展打下堅實基礎(chǔ)，擴展了實踐的范疇、也理清了課堂教學和藝術(shù)實踐之間的關(guān)系，再通過適當提升實踐比重，完善教學體系，實現(xiàn)與其他學科的共同融合。

1.2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的重要性

在教育領(lǐng)域，黨中央、國務(wù)院以及教育部等多個部門，多次聯(lián)合發(fā)布相關(guān)文件，要求強化綜合性人才培養(yǎng)，以適應時代發(fā)展要求，繁榮特色社會主義文化事業(yè)?，F(xiàn)階段藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，偏重“專才”教育而忽視“跨界通才”教育，使得培養(yǎng)出的人才在介入其他領(lǐng)域出現(xiàn)“隔行如隔山”的窘境?，F(xiàn)階段有兩種培養(yǎng)模式，一是專業(yè)類藝術(shù)學校教育，二是相關(guān)文藝機構(gòu)舉辦的繼續(xù)教育，但都存在不足之外。人民日報2014年5月發(fā)表了一篇題為“為何主張跨界人才培養(yǎng)（文藝點評）”的文章，其中就提到在2012年，中國文聯(lián)基于目前藝術(shù)類人才培養(yǎng)的實際，提出了“跨界研修”辦學模式，基于“人才融合”理念，設(shè)計了“1+1”辦學思路，效果顯著，但因起步較晚，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不穩(wěn)定。

1.2.1 實現(xiàn)學科交叉開放性教學理念的創(chuàng)新 社會的發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。從市場需求看，不僅需要滿足受眾的審美要求，還需契合時代發(fā)展的潮流和主流，起到藝術(shù)引導作用。同時，也應積極汲取國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗。在這一情況下，倘若單純依賴于傳統(tǒng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)方式，將導致藝術(shù)設(shè)計作用無法適應新時代個性化培養(yǎng)需求而逐漸被淘汰。只有通過建立完善的跨界人才培養(yǎng)體系，將計算機、心理學、美學、藝術(shù)學等不同學科的內(nèi)容融合在一起，融會貫通，才能使藝術(shù)可以煥發(fā)生機。

此外，最近幾年，藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的銜接愈發(fā)緊密，藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)形成一個自上而下的鏈條，并且真正進入到體系化、產(chǎn)業(yè)化階段。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)規(guī)范發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的核心就是人才，只有保證人才技能的全面性、適應性和跨界性，才能突破目前藝術(shù)領(lǐng)域的桎梏，推動藝術(shù)設(shè)計與時代發(fā)展需求相適應。

1.2.2 現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計困境突圍的重要手段 人才是各項事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是對于以“創(chuàng)意”為核心的行業(yè)領(lǐng)域，目前亟需大量的綜合能力較強的人才。教育部門和藝術(shù)管理部門針對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，開拓了較多的新模式，通過課程改革、產(chǎn)學研結(jié)合、校企聯(lián)合合作等，力求增強相關(guān)人員的綜合素質(zhì)，但效果不顯著。

當代藝術(shù)設(shè)計跨界融合已經(jīng)成為潮流，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面臨發(fā)展困境，無法適應新的市場需求，也制約了藝術(shù)創(chuàng)新。新的藝術(shù)形式需要多學科結(jié)合，比如舞臺劇，除了戲劇、舞蹈、音樂等傳統(tǒng)表現(xiàn)手段內(nèi)容，還要在舞臺美術(shù)設(shè)計領(lǐng)域進行技術(shù)創(chuàng)新，甚至要了解劇目運營、市場推廣等方面的知識。時代改變了藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)需求，提出了新的實踐和創(chuàng)作要求，精通專業(yè)知識并對相關(guān)學科有深度認知，才能夠契合時代和市場要求，建立與藝術(shù)學科教育相適應的人才培養(yǎng)模式，并源源不斷為其注入活力。

2 當代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學問題

圍繞當代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的特點要求，審視我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學，通過對全國多所高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程開設(shè)情況及相關(guān)文獻調(diào)研我們不難發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)傳統(tǒng)教學模式中存在很多問題：

2.1 課程設(shè)計單一，無法滿足學生的實際需求

目前的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)當中，主要有三種模式，第一種是課程融合模式，通過在藝術(shù)專業(yè)課程當中融入心理學、美學、新媒體技術(shù)、計算機軟件設(shè)計等學科的內(nèi)容，提升學生能力。第二種是產(chǎn)學研結(jié)合模式，基于校外基地，使學生可以從理論到實踐，實現(xiàn)不同課程的學習，提升創(chuàng)新能力。第三種是校企合作模式，通過學校和企業(yè)不同設(shè)計類目的銜接，讓學生走進不同企業(yè)，體驗不同藝術(shù)設(shè)計方法，增強學生的綜合能力。

整體而言，目前的課程設(shè)計雖然可以提升學生的學習興趣和效果，但是課程內(nèi)容較為單一，缺乏與其他學科以及學習內(nèi)容的深入融合，難以滿足對學生的能力培養(yǎng)和學習需求[3]。很多教學融合性課程，流于形式，課堂氛圍并不活躍。

2.2 缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的應用以及智慧課堂的融合

目前跨界人才培養(yǎng)教學當中，主要依賴于傳統(tǒng)的教學方案，通過表面形式的理論融合以及行為互動的實踐融合，保證人才的社會適應性。雖然在部分的教學當中，也引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”“信息化教學”“項目化學習”等內(nèi)容，但是對于信息技術(shù)的應用以及智慧課堂的搭建，卻始終缺乏系統(tǒng)性方案。對于現(xiàn)代化藝術(shù)人才的跨界培養(yǎng)而言，信息技術(shù)以及現(xiàn)代化課堂是必要的形式，可以增強學生對于跨界的認知，提升學生各個方面的綜合能力。結(jié)合大數(shù)據(jù)，了解學生特長和優(yōu)勢，分析學生特點，保證課堂有效性，保證學生能夠在某個跨界領(lǐng)域可以深耕，所以建立綜合性教學平臺，融入不同的教學模塊和教學內(nèi)容，是可以尋求到切入點的[4]。

2.3 缺乏國際融合的前瞻性

跨界人才的培養(yǎng)，展開國際交流與合作，與國際藝術(shù)設(shè)計先進教育模式的銜接，了解未來的潮流和趨勢，增強對藝術(shù)的認知。但目前的合作，主要集中在與企業(yè)、與社會組織的合作，而很少有學校能夠從國際視角出發(fā)，增強跨界交流，提升人才培養(yǎng)能力，大多與實際的市場需求也相去甚遠，并且最終導致新一輩的人才，無法在國際立足。

藝術(shù)設(shè)計與世界接軌融合是必經(jīng)之路，既可以向先進設(shè)計理念進行借鑒吸收，又可以進一步展示中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化的魅力，提升中國藝術(shù)設(shè)計的影響力，所以急待建立完善的對外交流機制。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)當中，如何運用國際化視野，如何進一步與世界接軌融合仍然是亟待探索研究的問題。

2.4 缺乏規(guī)范化的可應用機制

在跨界藝術(shù)人才的培養(yǎng)當中，目前的實踐模式，主要以課外實踐為主，沒有一個長久的可以應用于藝術(shù)設(shè)計學習當中的實踐機制，包括學習機制、課程機制、反饋機制以及調(diào)節(jié)機制等，由此導致諸多的實踐不具有應用性。對于跨界藝術(shù)人才培養(yǎng)來說，可應用性是基礎(chǔ)，也是藝術(shù)創(chuàng)新的根[5]。倘若在實踐教學當中，無法形成較為系統(tǒng)的應用機制，將導致人才培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重缺陷。

2.5 缺乏多維整合的科藝貫通教學

對于跨界人才的培養(yǎng)而言，現(xiàn)階段其不僅需要保證對各個相關(guān)學科的熟悉，而且要保證達到貫通的效果。尤其是與科學技術(shù)的貫通，現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計，大部分是科技的再現(xiàn)和展示，因此，科藝貫通教學，是保證學生學習能力，增強學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但是目前的教學當中，對于跨界人才的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計課程仍然占據(jù)主導地位，很多學生，對于科技領(lǐng)域的研究內(nèi)容認知不足，無法形成多維度的認知融合，制約了學生能力發(fā)展。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)策略

3.1 設(shè)計交叉課程體系，滿足人才需求

3.1.1 實現(xiàn)學科交叉開放性教學理念的創(chuàng)新 跨界人才對個體素質(zhì)的要求較高，在人才培養(yǎng)思路上，需要實現(xiàn)學科交叉開放性教學理念的創(chuàng)新。需用綜合創(chuàng)意、審美、創(chuàng)新去打破單一專業(yè)接線模式，實行多維共進。從宏觀角度出發(fā)，可以建立“大設(shè)計”課程，將相關(guān)學科以及藝術(shù)設(shè)計不同學科的內(nèi)容交叉，通過交叉創(chuàng)新和融會貫通，全面更新教學理念[6]。此外，細節(jié)方面，從微觀視角，以培養(yǎng)學生的主體性和學習興趣為根本，保證交叉學科設(shè)計的持續(xù)性、互動性和高效性。將具有相同特征的學科課程或者教學內(nèi)容，結(jié)合起來，建立1+N機制，構(gòu)建良性循環(huán)。

3.1.2 實現(xiàn)整體貫通的系統(tǒng)課程體系創(chuàng)新 在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)當中，需要探究一種符合實際的整體性、系統(tǒng)性教學機制，通過整體、層次、關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教學銜接，優(yōu)化改革，保證課程體系的連貫性。在課程分配上，結(jié)合具體的情況和學生的需求，保證層次和貫通性，循序漸進推進理論、實踐和各類社會活動學習。

3.1.3 實現(xiàn)共融設(shè)計的探索性開放式創(chuàng)新 在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才的培養(yǎng)當中，需要保證融通性和開放性，強調(diào)多形態(tài)、多角度的有機聚合，不斷地與時俱進，強化創(chuàng)新。積極鼓勵學科教師不斷的加強培訓，學習跨領(lǐng)域設(shè)計的方法、理念和教學模式，提升學生整體素質(zhì)[7]。在跨領(lǐng)域設(shè)計培訓和教學過程中，要充分保持課程的開放性和設(shè)計的開放性。讓學生能夠通過學習，自由表達自己的想法、思想，進而獲得知識建構(gòu)，培養(yǎng)藝術(shù)思維。

3.2 實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與智慧教學的有機結(jié)合

跨界人才培養(yǎng)最為顯著的特征便是跨界性，為了適應時代發(fā)展的需求，跨界人才培養(yǎng)教學中，需要充分利用各種信息技術(shù)手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與智慧教學的結(jié)合[8]。整固以基礎(chǔ)核心課程和特色課程為主導的學科系統(tǒng)。實現(xiàn)資源共享，建立開放互動、運作高效的跨專業(yè)實驗教學平臺，綜合設(shè)計相關(guān)的理論模型，并通過在線平臺，獲得反饋。將學理深度逐漸拓展到學術(shù)高度，立足于當代設(shè)計思想，注重傳承設(shè)計、實踐設(shè)計、藝術(shù)與科技、人才與創(chuàng)新。用智慧教學，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，通過大數(shù)據(jù)分析學生的具體需求和學習要求，可以將多種內(nèi)容結(jié)合在一起，合并成不同板塊，每個板塊設(shè)計一個主題，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上，選擇自己所喜歡的內(nèi)容，重點探究。在線下教學當中，教師也可以根據(jù)選擇不同主題學生的人數(shù)，自由組建課堂。

3.3 通過國際交流促進全球一體化發(fā)展內(nèi)涵下的藝術(shù)設(shè)計跨界人才培養(yǎng)模式探索

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)不同，其是開放的、互動的、交流的。因此，在跨境人才的培養(yǎng)當中，需要建立宏觀視野，積極的走出去，注重落實，長期培育，協(xié)同創(chuàng)新[9]。與國內(nèi)外知名高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、設(shè)計師等，推動聯(lián)合教學，構(gòu)筑國際化系統(tǒng)包括：國際化師資、國際課程、國際工作站點等。積極地開展各類設(shè)計講座，積極推動國際設(shè)計展，融匯東西方藝術(shù)設(shè)計的主流理論，讓設(shè)計人才走出去，持續(xù)性地拓展專業(yè)學科的國際影響力、輻射力、競爭力。將教學鏈、科研鏈、產(chǎn)業(yè)鏈進行整合，培養(yǎng)高端設(shè)計創(chuàng)智人才[10]。在國內(nèi)，建立與科研機構(gòu)、其他高校的線上合作課程和線下工作站，聯(lián)合開展教學、講座、比賽、藝術(shù)交流，保證學生參與其中，提升學生的互動交流水平和積極性。

3.4 針對市場需求開展教學內(nèi)涵建設(shè)，不斷夯實校企合作人才聯(lián)動培養(yǎng)機制

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，抓好實踐性課堂教學，加強產(chǎn)學合作，提高學生動手能力，形成“內(nèi)強課堂，外聯(lián)企業(yè)”的應用型設(shè)計人才培養(yǎng)模式[11]。具體而言，一是構(gòu)建實踐教學體系。加大實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例，將專業(yè)主干課程與實踐教學內(nèi)容相結(jié)合，課程教學和上機學習軟件相結(jié)合，課堂教學和工作坊實踐相結(jié)合，專業(yè)課程和社會課題、企業(yè)項目相結(jié)合，課堂教學與學科競賽相結(jié)合，對學生進行實戰(zhàn)訓練，為學生積累實踐經(jīng)驗，打下堅實就業(yè)基礎(chǔ)。二是強化工作坊建設(shè)。把工作坊實踐和課堂教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手能力，如在陶藝工作坊、模型工作坊、雕塑工作坊、首飾工作坊、設(shè)計基礎(chǔ)工作坊等進行相關(guān)設(shè)計制作和材料試驗。工作坊全天開放，為做設(shè)計的學生服務(wù)。指導教師和聘請技師全程指導學生的實際工藝和材料運用，為培養(yǎng)學生實踐能力提供有益平臺。三是加強產(chǎn)學合作。充分利用現(xiàn)有實踐教學基地項目，教師也充分利用自己的企業(yè)信息資源，使學生有實際項目支持，提升創(chuàng)作積極性，企業(yè)項目也指導學生開展了針對性的市場研究等活動，為培養(yǎng)學生實踐能力和將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)[12]。

3.5 形成多維整合的科藝貫通教學

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才的培養(yǎng)當中，因為學習內(nèi)容日漸增加，所以可以將其中的精髓提煉出來，進行多維整合，實現(xiàn)科藝貫通，強調(diào)思維系統(tǒng)觀[13]。以“獨立教授+項目導向”的協(xié)作模式為基礎(chǔ)，從研究解決市場問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯咳绾蝿?chuàng)造社會價值問題[14]。通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)應用，對個體需要進行分析，結(jié)合學生需求，發(fā)揮主體作用，推動“專業(yè)跨界+學科跨界”雙劍合璧教學，保證藝術(shù)+多維度設(shè)計+數(shù)字技術(shù)+X的融會貫通，X可以是管理、策劃等。通過這一模式，引發(fā)學生的新觀念，實現(xiàn)學術(shù)研究與創(chuàng)意實踐并重。同時，積極的與社會組織以及機構(gòu)合作，圍繞智能化建設(shè)的要求，對不同方向，開展“智·創(chuàng)·生·活”的設(shè)計探究，跨界整合設(shè)計思維、系統(tǒng)解決生活需求、挖掘生活本質(zhì)與價值。

3.6 建立多角度的成果評價標準

藝術(shù)設(shè)計跨界人才的培養(yǎng)，在完成知識傳授的同時，也要注重對各項能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的唯成績論，對于藝術(shù)設(shè)計跨界人才培養(yǎng)的專業(yè)課程評價，要根據(jù)課程具體內(nèi)容，進行多角度評判。

對于藝術(shù)設(shè)計跨界人才培養(yǎng)課程評價標準的構(gòu)建，主要分為設(shè)計創(chuàng)意/創(chuàng)新性、創(chuàng)作過程完整性、項目復雜度及技術(shù)應用創(chuàng)新性、視覺美觀性、實用性與可開發(fā)價值五個方面。設(shè)計創(chuàng)意/創(chuàng)新性是跨界人才培養(yǎng)課程評價的核心指標，它體現(xiàn)了學生設(shè)計思維的活躍性；創(chuàng)作過程完整性是學生綜合能力的體現(xiàn)，也反應出學生對各學科知識、技能的實際應用情況；項目復雜度及技術(shù)應用創(chuàng)新性體現(xiàn)了學生的工作量及項目的難易度，以及跨界技術(shù)應用的適宜性；視覺美觀性是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生對學科基礎(chǔ)能力掌握的體現(xiàn)；實用性與可開發(fā)價值體現(xiàn)了學生對于項目物理功能、生理功能、心理功能和社會功能的理解以及對市場發(fā)展趨勢的判斷。根據(jù)課程內(nèi)容的實際需求，權(quán)衡評價標準的比重，通過多角度的評價指標，得出最符合藝術(shù)設(shè)計跨界人才培養(yǎng)評價的結(jié)果。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，隨著社會發(fā)展，課程設(shè)計的內(nèi)容也不斷的變革和豐富。由于現(xiàn)階段社會對設(shè)計人才綜合能力的要求越來越高，所以為了滿足市場需求，需要通過各種方式，培養(yǎng)跨界人才。藝術(shù)設(shè)計跨界人才的培養(yǎng)，是藝術(shù)多元化和融合發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計困境突圍的重要手段，必須予以重視。而現(xiàn)階段的藝術(shù)人才培養(yǎng)當中，尤其是教學課程體現(xiàn)當中，存在較為嚴重的問題，因此，結(jié)合實際給出具體的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)策略，針對藝術(shù)人才培養(yǎng)實踐的時代需求，展開具有指導性的實踐教學研究。在今后的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界人才的培養(yǎng)中，需要從整體的角度出發(fā)，將專業(yè)知識與社會實踐更加緊密地銜接在一起，將不同學科內(nèi)容更加緊密的銜接在一起，以期保證人才培養(yǎng)的有效性、前瞻性、科學性。