理工科大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化自信提升探析

尚 睿，彭 晶

（安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 淮南 232001）

以習(xí)近平同志為核心的黨中央把提升文化軟實力上升到國家制度層面，全方位引領(lǐng)中國走向繁榮富強(qiáng)，實現(xiàn)偉大復(fù)興。習(xí)近平總書記提出中國特色社會主義具有的道路自信、理論自信、制度自信，文化自信。這里，四個“自信”中“文化自信”從更高、更宏大的層次上把握了中國特色社會主義發(fā)展所必備的軟實力因素。

2020年6月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所傳遞的信息更是十分明確而堅定，包括大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)的文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類等課程教學(xué)中，要傳授學(xué)生馬克思主義世界觀和方法論，幫助學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在專業(yè)知識教育中引入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，從而使他們成為具有中國文化自信的中國公民[1]。

1 理工科大學(xué)生的中國文化自信現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生正處于成長期，既要擴(kuò)充科學(xué)知識更要加強(qiáng)文化內(nèi)涵。就理工科大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，傳授英語語言知識與提升學(xué)生中國文化自信相輔相成，并行不悖。然而在課堂教學(xué)實踐過程中，提升大學(xué)生中國文化自信需要清楚以下方面。首先，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的中國文化知識學(xué)習(xí)多為知識普及性，以高考為中心的應(yīng)試教育其后續(xù)影響作用仍不可小覷。報考理工類高校的超過半數(shù)以上學(xué)生來自于高中理科班，數(shù)理化是學(xué)習(xí)重心，相比之下，中國歷史、政治、地理、文化等能有效傳承中國文化知識的課程邊緣化傾向明顯。由于絕大多數(shù)高中生還處于未成年階段，對于中國文化的認(rèn)知程度處于自由發(fā)展期，急需正向強(qiáng)化，僅僅背誦記憶考試大綱范圍所規(guī)定的中國歷史、政治、地理、文化相關(guān)知識點難以幫助他們立體認(rèn)識與深刻理解中國文化?；旧希麄儗τ谥袊幕牧私獯蠖噙€停留在高三以前所學(xué)以及平時所見所聞。其次，理工科高校大學(xué)生從進(jìn)校伊始逐漸養(yǎng)成工具性思維模式，因此在低年級階段開設(shè)的人文類通識教育課程的影響作用不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程加課時、拿學(xué)分的功利性目的較為突出。此外，理工科院校大學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)英語課堂教學(xué)時，英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，通過大學(xué)英語四六級考試是其學(xué)習(xí)動機(jī)所在，進(jìn)而弱化了英語學(xué)習(xí)的人文性特征。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自媒體以及5G移動通訊技術(shù)的日新月異，理工科大學(xué)生對新技術(shù)特別是西方的技術(shù)更容易產(chǎn)生濃厚興趣，無形中就會擠占了他們對于中國文化的深度接受空間。另一方面，因英語教師從事英語教學(xué)，他們會有意無意地養(yǎng)成英語思維模式，在英語課堂教學(xué)過程中主動進(jìn)行英語工具性特征教學(xué)，而一個不可忽視的因素是，英語教師為促進(jìn)英語教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而主動介紹英語國家文化，對學(xué)生的那種好奇心理形成一種正強(qiáng)化傾向，因而中國文化教育與融入顯得不足。提升學(xué)生文化自信力需要讓他們不斷有意識接觸并加深中國文化，大學(xué)英語課堂教學(xué)融入中國文化過程中，應(yīng)同步實施中國文化講解分析，增強(qiáng)學(xué)生隊中國文化知識的掌握，逐步形成內(nèi)化。

2 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的中國文化自信提升

提升大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的中國文化自信，在教學(xué)內(nèi)容里增加中國文化融入，使學(xué)生深入了解中國文化發(fā)展進(jìn)程及特點。對此，我國多數(shù)研究者給出了相關(guān)建議。張為民、朱紅梅(2002)總結(jié)問卷調(diào)查結(jié)果，提出大多數(shù)受學(xué)生不能很好地用英語表述中國特色文化；中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中受到了明顯的忽視。因此，建議從大綱制訂、教材編纂、課堂教學(xué)等方面增加中國文化與大學(xué)英語教學(xué)與結(jié)合度[2]。黃輝（2009）在分析英語教學(xué)中中國文化滲透缺失現(xiàn)象之后,認(rèn)為必須調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加中國文化，同時提高英語教師素質(zhì),加強(qiáng)中國文化滲透[3]。翁義明、王金平（2012）則提出英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化輸入以增強(qiáng)學(xué)生使用英語表達(dá)中國文化的能力和水平[4]。程為民、熊健生（2016）則提出要將傳統(tǒng)文化教育融入高校課程育人、實踐育人和校園文化育人環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自身樹立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，肩負(fù)起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任[5]。萬思志（2017）強(qiáng)調(diào)高校本身所具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等功能，使得高校在增強(qiáng)文化自信中具有應(yīng)然性和實然性[6]。增加融入過程只是中國文化自信提升的前提條件，提升過程還需分階段實施，不能一蹴而就。

因此，文化認(rèn)知、文化感悟、文化認(rèn)同為實現(xiàn)文化自信奠定堅實基礎(chǔ)。在理工科大學(xué)英語課堂教學(xué)中，依托具體英語教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展中國文化有效融入教學(xué)，打牢基礎(chǔ)，在與英語國家文化的對比中逐漸增強(qiáng)中國文化自信。

2.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的中國文化認(rèn)知

中國文化認(rèn)知既包括對中國文化形態(tài)及其內(nèi)涵的認(rèn)知，又包括對中國文化所蘊(yùn)含的是非、美丑、義利等基本價值取向的判斷。文化認(rèn)知是文化自信的前提條件。大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知中國文化，形成正確的文化價值觀，在同其他國家文化對比時才可能堅守中國文化的主體性，這本身就是中國文化自信表現(xiàn)。

就理工科院校大學(xué)英語教學(xué)而言，教材章節(jié)內(nèi)容選取的文章材料大多出自英美國家社會，西方社會文化色彩較為明顯，如果講解時忽略了中國文化融入，潛移默化的影響會促使大學(xué)生的英美國家文化認(rèn)知會成為主導(dǎo)，最終影響到大學(xué)生中國文化自信力。授課教師在講解具體章節(jié)內(nèi)容時，首先清楚所講教材內(nèi)容包含的英美文化，在適度講解與分析的前提下引入中國文化相應(yīng)內(nèi)容，形成有效對比，彰顯中國文化特色。比如在第三版《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元的B篇課文涉及到機(jī)遇與努力工作，教材內(nèi)容講述了一位美國青年人Les Brown在美國社會環(huán)境下成為著名演說家的故事，這里明顯是美國文化背景下的個人成功案例，對此，授課教師可以組織學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，通過身邊事例開展集體討論，探討在中國文化語境下Les Brown這樣的青年如何獲得成功，以此激發(fā)學(xué)生思考在中國當(dāng)代社會價值觀下的成功。此后，授課教師再以教材內(nèi)容為重點匯總分析中美文化對于“成功”的價值判斷異同之處，在文化比較中促進(jìn)學(xué)生對中國文化的認(rèn)知。當(dāng)然，這就要求授課教師平時注意中國文化方面知識的學(xué)習(xí)與積累，應(yīng)當(dāng)十分扎實深厚地掌握中國文化知識，還要具有一定的理論基礎(chǔ)。授課教師自己要首先具有中國文化自信，對祖國文化懷有深厚情感，畢竟教師在課堂上的一言一行都明顯影響著學(xué)生。只有這樣，授課教師才可以有理有據(jù)、條理清晰地講解文化內(nèi)容，學(xué)生才會在課堂學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)中國文化認(rèn)知，理解自己是生活中國文化氛圍中的一名大學(xué)生。形成文化認(rèn)知是個體對于所在文化氛圍的一種理論知識匯集，是理解與把握其所在文化的基本素質(zhì)。沒有這個認(rèn)知，文化素養(yǎng)只能是無本之木、無源之水，更無從談起中國文化自信。

2.2 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的中國文化感悟

大學(xué)期間正是一個青年人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，年青的大學(xué)生需要從各方面正向強(qiáng)化“三觀”，只有親身體驗社會現(xiàn)實才能充分了解中國文化的意義與價值。因此，作為大學(xué)生校園生活的重要組成，課堂教學(xué)中融入社會現(xiàn)實案例可彌補(bǔ)學(xué)生社會鍛煉機(jī)會不足，有效提升他們中國文化感受力。理工科院校大學(xué)英語教學(xué)中，課堂知識集中在以文字或圖片展現(xiàn)的教材內(nèi)容上，許多情況下以反映英美國家文化為主，這也印證了課堂上中國文化融入提升中國文化自信的必要性，通過具體實例增加學(xué)生對中國文化的感受與領(lǐng)悟機(jī)會。只有他們對中國文化及其呈現(xiàn)的相關(guān)形態(tài)進(jìn)行一定的體驗和感悟，才可能走向中國文化自信，所以，在理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，授課教師可以通過組織學(xué)生以角色扮演的方式來感受中國文化?；诖耍處熞寣W(xué)生明白，中國文化氛圍中，人口基數(shù)大、資源相對有限是國情，將個人成功與國家社會發(fā)展相聯(lián)系，每個人都必須在遵守法律的前提下發(fā)揮才智，積極進(jìn)取，設(shè)定階段人生目標(biāo)，抓住機(jī)會。

由此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，任課教師需細(xì)讀單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建英美文化與中國文化相關(guān)性對比，適度增加并講解中國文化有關(guān)內(nèi)容，開展班級小組活動，組織學(xué)生對相關(guān)性進(jìn)行例證；也可由學(xué)生提前準(zhǔn)備，主動挖掘單元內(nèi)容有關(guān)文化信息，這兩種情況都可增加學(xué)生的中國文化體驗度。

2.3 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的中國文化認(rèn)同

文化認(rèn)同是民族認(rèn)同、國家認(rèn)同的重要基礎(chǔ)，而且是最深層的基礎(chǔ)。中國文化自信是中華民族精神獨立性的基石，就是要認(rèn)同中華文明5000多年的歷史延續(xù)、人類文明的多樣性以及中國特色社會主義理論與實踐。這是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本前提。

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，授課教師以教材內(nèi)容為依托，特別是所講解內(nèi)容涉及到明顯的英美文化時，有必要指出每種文化都有自身發(fā)展的歷史依據(jù)和脈絡(luò)，由各自民族群體共同形成，包含著獨一無二的民族性。我們可以借鑒學(xué)習(xí)包括英美文化在內(nèi)的其他文化的優(yōu)秀部分，擯棄糟粕，不能也不可能把一種文化發(fā)展模式套用在另外一種民族群體上，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成“和而不同”的多元文化價值觀。在此氛圍中，英語課堂教學(xué)中所融入的中國文化相關(guān)內(nèi)容能夠使學(xué)生容易理解與接收，促進(jìn)學(xué)生的中國文化認(rèn)同感，他們對中國文化的認(rèn)同越強(qiáng)，越能夠以正常心態(tài)去看待大學(xué)英語教材中的西方文化內(nèi)容。外語教學(xué)與研究出版社的第三版大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫》增加了有關(guān)中西文化方面的特色練習(xí)材料，授課教師對此講解時可適度增加中國文化有關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化中國文化自信。如該套教材第一冊第一單元課后練習(xí)中有孔子、蘇格拉底的漢英翻譯材料，在講解翻譯策略與技巧之前，可增加說明孔子是繼承并匯總了在其之前的商周時期社會倫理道德，追求仁、義、禮、智、信的入世之道，《論語》是以對話體形式來循循善誘，闡明社會倫理，把入世之道融入到人的日常生活中。幾千年來，孔子的儒家思想成為我國社會倫理的基本結(jié)構(gòu)，支撐著中國人的生活信仰。蘇格拉底則是古希臘時期繼承并發(fā)揚了在他之前的智者派思想的集大成者，是西方理性思想的一個代表人物，他開創(chuàng)了西方理性思想的傳統(tǒng)。伯納德·羅素在總結(jié)中西文明的對比時，提到西方文明的顯著長處在于科學(xué)方法，而中國文明的長處則在于對人生歸宿的合理理解。這樣，學(xué)生在進(jìn)行翻譯練習(xí)時可以了解中西文化差異，同時加深中國文化印象，增強(qiáng)中國文化認(rèn)同感。

3 結(jié)語

大學(xué)英語課堂教學(xué)中中國文化與西方文化在教學(xué)內(nèi)容中的對比性特征一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生國際視野，另一方面促進(jìn)學(xué)生形成跨文化交際認(rèn)識。但是，學(xué)生的中國文化自信提升仍需任課教師著力強(qiáng)化學(xué)生的中國文化認(rèn)知、感悟以及認(rèn)同，在兩種文化對比學(xué)習(xí)中加深學(xué)生熱愛祖國文化。通過任課教師在英語教學(xué)中有效的中國文化融入模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)既不盲目崇拜又不貶低蔑視英語國家文化，倡導(dǎo)“和而不同”的多元文化共生理念。最終幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)中國文化素養(yǎng)與文化自信，在基礎(chǔ)上反哺英語學(xué)習(xí)，加深對英語語言的理解與運用，養(yǎng)成文化多元思維和跨文化意識。