名校長作為項目管理者的身份突破與超越
——基于名校長工作室的案例研究

曾 怡，劉天平

(1.江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330027；2.嶺南師范學院 教師教育學院，廣東 湛江 524048)

一、背 景

2012年國務院發(fā)布的《關于加強教師隊伍建設的意見》指出，“培養(yǎng)造就高端教育人才，實施中小學名師名校長培養(yǎng)工程?！盵1]旨在“培養(yǎng)造就一批具有共同理想與追求、較強研究與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)校長隊伍,從而帶動區(qū)域校長隊伍整體素質(zhì)提升?！盵2]名校長是經(jīng)過條件篩選、專家評審和組織任命的“制度化名校長”，是眾多校長中的優(yōu)秀代表，是最高職業(yè)榮譽稱號，是處于金字塔尖，有思想、有創(chuàng)新，能引領、能輻射的拔尖創(chuàng)新人才[3]。一方面，有關“培養(yǎng)名校長”的政策文件，要求名校長能夠發(fā)揮引領一般校長專業(yè)發(fā)展、提高校長隊伍整體水平、推進教育治理創(chuàng)新等作用。因而，名校長的身份實質(zhì)包含了教師教育者、組織管理者、專業(yè)引領者等多重身份，即名校長是校長專業(yè)發(fā)展、項目研究，甚至辦學改革創(chuàng)新的管理者。另一方面，在教育現(xiàn)代化將校長身份突破與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化進退決定性因素的背景下，名校長作為校長專業(yè)發(fā)展管理者的身份突破成為當前教育改革實踐一個重要而關鍵的課題。比如，在制度化名校長“批量生產(chǎn)”的背景下，名校長究竟如何實現(xiàn)其作為項目管理者的新身份？名校長的管理突破對于校長學員專業(yè)發(fā)展影響如何？本研究即基于校長管理理論和項目學習理論，以廣東省Z市的6個名省、市級校長工作室為例，探索名校長作為校長管理者的身份突破狀況與困境。

二、校長管理視野下的名校長

名校長工作室作為一種校長研修項目，主要由名校長、校長學員和專家等組成。名校長作為項目管理者的身份重要職責之一，就是引領校長學員的專業(yè)發(fā)展。我國現(xiàn)有文獻較多關注名校長群體特征[1][4-6]、名校長成長路徑[6]等，而較少從校長學員專業(yè)發(fā)展的視域來探討名校長的身份突破與超越，比如趙亞會總結(jié)了名校長自身素質(zhì)提升的策略研究[6]。然而，對于名校長作為校長專業(yè)發(fā)展管理者的理論，名校長突破管理身份的路徑，名校長在突破管理身份中發(fā)揮作用等方面缺乏系統(tǒng)研究。

反觀之，西方文獻提出了一個合適的概念工具：校長管理(Principal Management)[7]。校長管理是指校長本身作為項目管理者，由在組織中擔任正式行政職務的人員執(zhí)行教育工作流程，即規(guī)劃、組織、控制教育組織結(jié)構(gòu)、策略和操作[8]。作為一種標志性理論，校長管理理論并不認為只有被組織委任的治理校長才能擁有管理權(quán)。基于教育管理的本質(zhì)，每一位校長都擁有權(quán)力進行管理[9]。當校長作為專業(yè)人士時，校長管理是內(nèi)在于校長身份中的一個角度[10]，以一種管理者的身份在工作室中發(fā)揮作用。

校長管理的重要職責之一是促進校長學員專業(yè)發(fā)展。從教師教育的角度，校長專業(yè)發(fā)展是自主意識和外在導向的結(jié)合，是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，這與校長管理的專業(yè)素養(yǎng)要求是一致的。但是，目前研究大多從治理校長視野分析校長管理實踐。從已有文獻得知，治理校長對于一般校長的專業(yè)發(fā)展容易受到管理理念[11]、教育反思[11]、自身努力與發(fā)展意識[12-14]和相關制度[13]等多種內(nèi)外因素的復雜影響，其作用體現(xiàn)兩方面：在外部因素方面，校長管理獲得認可，治理校長可以向一般校長提供教育管理模式，有利于一般校長借鑒、學習、交流。治理校長能夠更好引領一般校長專業(yè)發(fā)展[15]；在內(nèi)部因素方面，研究者認為治理校長提供的教育管理模式，可能對校長的創(chuàng)新觀念產(chǎn)生不良影響，例如自身努力與發(fā)展意識就涉及自我實現(xiàn)的問題[13]。如果治理校長常常主導校長的專業(yè)發(fā)展，那么校長缺乏個體創(chuàng)新思考及多元思維碰撞，無助于整個校長群體的專業(yè)自主發(fā)展和專業(yè)能力提升[16]。

上述研究反映了治理校長身份中的沖突，這常常與校長踐行管理者角色的因素有較大關聯(lián)。塞拉姆托總結(jié)的“校長領導”與“動機意識”的校長管理因素，凸顯社群和科層組織作為兩種重要的情境類型對教師領導的影響。強調(diào)自我管理和組織發(fā)展作為內(nèi)外重要因素對校長管理的重要性[17]。近年來，較多研究者以項目管理理論為切入點，分析項目管理規(guī)律在校長管理突破中的重要影響。在復雜因素中，校長管理突破身份及對校長專業(yè)發(fā)展的影響作用，需要深入研究。本研究以中國特色名校長工作室培訓體系以及近年來名校長制度化形成的校長專業(yè)發(fā)展為背景，通過分析名校長怎樣進行管理突破、名校長管理突破對校長學員的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生哪些影響等問題，回應上述問題。

三、研究方法與設計

本研究以項目學習理論為分析框架。在項目學習理論角度中，項目是一項需要在規(guī)定時間內(nèi)完成特定目標的活動過程[18]。在名校長工作室中，名校長以項目管理者的身份，天然性地獲得工作室管理權(quán)，相對于校長學員來說，名校長在工作室校長學員研修活動組織的管理中擁有權(quán)威地位。因而，本研究以名校長工作室校長學員研修活動組織的管理為研究對象，從發(fā)展規(guī)劃、研修指導、辦學研究等三個方面分析名校長運用管理行為的特征與過程。

研究采取質(zhì)性研究的案例研究方法，主要通過深度訪談、定點觀察、文獻分析等方式進行。研究者對Z市2個省級(Z名校長工作室、J名校長工作室)、4個市級(J名校長工作室、L名校長工作室、X名校長工作室、S名校長工作室)名校長、30多名學員校長進行訪談，以“管理中的名校長”作為分析單元，采取情境編碼、主題編碼等數(shù)據(jù)分析方法，在名校長與校長學員、名校長與專家的管理中揭示名校長的管理行為、對校長學員研修產(chǎn)生的影響以及影響名校長管理行動的因素。

四、研究發(fā)現(xiàn)：名校長作為項目管理者的身份突破

(一)發(fā)展規(guī)劃：名校長是工作室校長學員專業(yè)發(fā)展的制定者

研究發(fā)現(xiàn)，在名校長和校長學員分析專業(yè)發(fā)展的過程中，校長學員處于被動地位，名校長實則扮演了制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的身份。有的校長學員加入名校長工作室前，抱著“拓展人脈”的心態(tài)參加，沒有認真考慮如何從中獲得專業(yè)發(fā)展。同時，有的校長學員進入名校長工作室后，缺少發(fā)展目標和學習動力，需要借助名校長的能力與智慧，重新思考、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標。

名校長Z有長期的辦學經(jīng)驗以及管理經(jīng)驗，與來自各地的學員平等地切磋交流，自然也會了解學員們的學習動機在于擴展人脈，而非真正的學習。比如A學員就沒有認真對待工作室的活動，很多活動不積極參加，甚至不參加，對工作室需要上交的資料也敷衍了事，只是盲目跟著大流走，將其作為認識人脈的平臺。當然也有一部分學員是有想學習的心態(tài)，但不知道從何入手。B學員說到：“我來這是想進一步提升自己的，但是關鍵在于不知道如何在現(xiàn)有的基礎上超越自己。”

不論是敷衍了事的A類學員，還是不知道從哪里下手的B類學員，同時由于作為“領導者”的名校長Z具備一定的決策權(quán)，因此往往大部分學員會將制定學習目標的決策權(quán)交歸Z，而不是通過自身的努力打造特色的教育理念，也進一步讓名校長扮演著管理者的角色。

名校長工作室管理者比較了解這些校長學員，清楚他們“鍍金”的心態(tài)。由此，在名校長和學員共同協(xié)商學習目標之初，學員往往將決策權(quán)拱手交給了名校長。名校長也就或主動或被動的承擔了設計制定工作室學習目標的主導角色。因此，名校長與校長學員一起討論專業(yè)發(fā)展時，自然而然地扮演了規(guī)劃工作室專業(yè)發(fā)展的管理角色。名校長在規(guī)劃校長學員專業(yè)發(fā)展時，承擔著培訓與指導、建議與咨詢的任務，同時在項目活動中發(fā)揮著管理者作用。

1.名校長作為項目管理者引領校長學員的專業(yè)發(fā)展必須考慮教育方針

有的名校長通過工作室的發(fā)展規(guī)劃，制定了校長學員的研修內(nèi)容。例如，為了幫助校長學員提煉辦學理念，名校長規(guī)定校長學員必須從辦學實踐中提煉出辦學理念才能結(jié)業(yè)。

名校長J主張“好教育，用心做”。作為工作室的主持人，J很清楚自己的定位是一名引路人，明確自己的責任：通過整合各類資源，發(fā)揮學員們自身的專業(yè)引領作用，制定工作室目標，讓校長學員凝練出特色的教育理念才準予結(jié)業(yè)，力爭讓工作室成為名師的搖籃、教研的基地、交流的平臺、輻射的中心。

優(yōu)秀的工作室會帶領學員們一起成長，也會讓學員們快速成長，因此名校長J在引導學員制定目標規(guī)劃、凝練教育理念的過程中，也會逐一了解校長學員們的情況，結(jié)合當前的教育方針政策，以“四個一”作為衡量的標準。

一是帶好一個團隊，以團隊引領學科教師的共同發(fā)展；二是抓好一個專題，在實踐中探尋教改的新思路、新方法；三是做好一次展示，形成名優(yōu)群體效應，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；四是拿出一批成果，以精品的教學課堂案例、學術著作、論文、課題報告等展示和匯報。

而在提煉辦學理念過程中，校長學員按照辦學規(guī)律進行一系列的計劃、考察、分析等活動，無論質(zhì)量還是數(shù)量都必須考慮工作室的研修內(nèi)容。名校長獲得工作室立項，也必須符合教育方針，作為教育方針的貫徹者，要把握校長學員專業(yè)發(fā)展的方向。

2.名校長地位為名校長帶來專業(yè)規(guī)劃能力并加強了校長的管理權(quán)力

名校長一方面處于管理一線，深入了解學校的發(fā)展狀況、存在問題；一方面處于學習前沿，參加學術會議、高端培訓、考察學習等，因此他們洞悉政策導向、掌握學術動態(tài)、了解名校情況，具有比較開闊的辦學視野、先進的辦學思想，有能力對校長學員的專業(yè)發(fā)展進行比較科學的規(guī)劃。

這是“名校長”這一身份為他們帶來的社會資本，名校長也因此在校長學員中得到認可，進而產(chǎn)生和運用其領導權(quán)威。

作為學習者，名校長L是“學無止境”的踐行者，他先后赴清華大學參加省中小學名校長工作室團隊專項研修，赴江蘇參加首期“蘇粵渝”中小學優(yōu)秀中青年校長高級研修班，不斷開啟修心之旅、悅心之旅、向心之旅，與專家學者、優(yōu)秀校長們互動交流。這些研學訪學的經(jīng)歷，正是“名校長”這一符號帶來的，而且也進一步讓L在管理過程中能服眾，得到學員們的一致認可，從而產(chǎn)生所謂的“權(quán)威”。

這是由于“名校長”的社會地位而產(chǎn)生的社會資源，名校長因此在校長學員中獲得專業(yè)地位和管理權(quán)力。

例如，省級名校長X工作室的校長學員這樣評價名校長:名校長之所以是名校長，是因為他們以研究的姿態(tài)置身于管理實踐中，以研究的眼光分析管理問題，積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，最后形成自己的管理主張。雖然X能提出符合所在學校的“儒雅教育”，也能符合國家辦名校長工作室的宗旨，給校長學員提供幫助性的指導，但卻不可避免會存在與現(xiàn)實脫鉤的問題，一校一情、教育本身的復雜性以及校長學員自身繁重的工作負擔等，使得很多學員不堪重負，不得不對工作室學習流于表面化、形式化，并不能很好地帶領學員成長。C學員是X工作室的一員，她說到本身學校工作就需要日常付出大量時間精力，而且研修內(nèi)容與我校辦學實際存在差距，感覺收獲不大。

名校長通過獲得校長學員的認可來指導他們的專業(yè)發(fā)展，而且能夠把價值追求、辦學理念與教育方針結(jié)合起來，讓校長學員的專業(yè)發(fā)展更好地體現(xiàn)價值追求、彰顯辦學理念、符合教育方針，這既符合國家對校長專業(yè)發(fā)展的宏觀要求，又解決校長在辦學過程中存在的問題；但是，名校長“越趄代庖”的效果便是“隔靴搔癢”，即工作室理想化、理論性的研修內(nèi)容與校長學員現(xiàn)實性、實踐性的辦學日常存在一定距離，這不僅難以產(chǎn)生校長專業(yè)研修與辦學實踐的同步效果，反而構(gòu)成校長工作負擔。由于工作室的專業(yè)規(guī)劃與校長學員的辦學日常是兩條“平行線”，兩者難以結(jié)合，因此很多校長學員不得不抽出大量精力來一方面處理學校的繁重事務，一方面應付工作室的研修活動，而專業(yè)未能獲得真正發(fā)展。

(二)研修指導：名校長是校長學員研修的引領者

在項目學習理論中，項目是特殊的將被完成的任務和研究的問題。名校長不僅為校長學員提供了他們平時難以獲得的研修機會(如考察學習、專家指導等)，而且善于通過這些研修搭建交流平臺，更好地促進校長學員的專業(yè)發(fā)展。

1.理念引領：在實踐指導中促進成長

一般而言，名校長無論是國家教育方針的把握、教師職業(yè)道德的遵守，還是技術資格的評審、培訓學習的實施，或者教育行政的經(jīng)驗、教育科研的成果，都勝于校長學員，校長學員通過工作室與名校長建立密切聯(lián)系，可以獲得更具體的指導。此外，名校長通過工作室邀請管理專家、優(yōu)秀校長和知名學者等舉辦學術研討或培訓指導，給校長學員提供機會近距離學習先進的辦學思想、管理理念以及不同的辦學風格。

2.搭建平臺：構(gòu)建學習型組織

名校長不但樂于提供研修機會，而且善于搭建交流平臺，促進了校長學員之間更好地深度參與。

比如，市級名校長工作室主持人L近幾年先后組織成員赴省內(nèi)外進行考察，還經(jīng)常邀請名校校長到所在學校進行指導，并邀請全國很多名家前來交流研討，讓校長學員對教育管理有了更深入的理解。

名校長提供這些專業(yè)研修機會給校長學員，很好地促進了校長學員的專業(yè)發(fā)展。一般而言，校長學員不容易擁有這么多這么好的研修渠道，名校長是校長學員獲得高端專業(yè)研修重要“媒介”。

名校長S認為：首先，學習往往就會有交流，通過與其他學員接觸，進行思想上的交流。其次，學習往往會參觀一些優(yōu)秀學校，近距離的觀察更加開闊各學員的視野。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。每次外出學習回來，都會組織各學員進行總結(jié)交流，分享自己的收獲與成果。

學員D表示自身所在學校比較偏僻，是一所農(nóng)村的小學。如果不是參加工作室的研修活動，是沒有辦法與其他校長深度交流，也沒有平臺和資源去各地訪學，感謝這次的工作室之旅，讓我得到了專業(yè)上的提升與成長，吸收了很多先進的辦學理念，見識到一流的學校是如何辦學的。

3.教學相長：雙極共生的成長理路

名校長雖然擁有管理權(quán)力、指導資格，但是并不意味著所有一切都比校長學員優(yōu)秀、卓越?？陀^而言，兩者各有所長，指導與研修是相輔相成關系。由于校長學員在治校、辦學上也有豐富的經(jīng)驗，因此這種經(jīng)驗可以成為校長學員與名校長“切蹉”的資格，而沒有一定辦學成績的名校長則難以應對校長學員的“挑戰(zhàn)”。

例如，省級名校長Z先后擔任三所學校的校長，這三所學校各有千秋，一所是百年老校，一所是現(xiàn)代化省一級學校，一所是城郊普通學校。他將自身的教育理念——“仁德教育”融入每一所學校，創(chuàng)造一個個的教育奇跡。因此，名校長Z在三所學校豐富的辦學經(jīng)驗，成為與校長學員們交流的最佳案例，在具體研修過程中也更具有說服力。

“知己困而乃強之”。只有辦學思想、業(yè)績和特色等方面擁有卓著成績，名校長才能擁有強大的專業(yè)影響力，才能更好地指導校長學員專業(yè)發(fā)展?？偠灾挥忻ｉL和校長學員互相學習，才能真正促進雙方的成長，為工作室進一步發(fā)展提供有力的保障。

(三)辦學研究：名校長是建設卓越學校的建議者

創(chuàng)新思維的獨特性將深刻影響創(chuàng)新的過程與效果。在項目學習視角的管理觀中，創(chuàng)新本質(zhì)就是基于執(zhí)行項目創(chuàng)造符合時代甚至引領時代新事物的活動。在名校長工作室中，創(chuàng)新辦學包括兩個方面：一方面名校長對于自己的辦學的理念、機制和模式等進行剖析研究，促進自身所在學校進一步發(fā)展，同時也給校長學員提供借鑒和思考；另一方面校長學員對于所在學校實際存在問題進行診斷，因地制宜找尋有自身特色辦學的理念、機制和模式等。兩者是互相促進，缺失任何一方面都不能更好地促進工作室向前發(fā)展。

研究所見，名校長在辦學研究過程中，傾向于自身學校的剖析，但是由于缺乏對校長學員所在學校的了解而未能提出具體性、針對性或特色性的辦學建議。

1.推廣辦學理念，構(gòu)建校本創(chuàng)新辦學

名校長工作室主持人無論是辦學理念還是辦學模式或者辦學特色，都有驕人的成績，他們樂于與校長學員分享辦學的經(jīng)驗和體會。

名校長Z認為，一所新學校要打響名號，一定要有鮮明的特色?！案卸鹘逃?、激情教育、精細管理”是Z一直推崇的教育理念。經(jīng)過多年發(fā)展，幾經(jīng)提煉，Z把上述內(nèi)容概括為“仁德教育”，并將之作為辦學理念加以實踐，以更好地“爭一流、創(chuàng)特色，辦名校、育英才”。

值得注意的是，名校長應在強調(diào)自身的辦學主張的同時，結(jié)合不同校長學員的實際情況提供針對性建議。名校長往往會通過考察、參觀、匯報等方式給予指導，引導校長學員參觀考察、診斷問題，形成方案。這種創(chuàng)新辦學在限定的資源及限定的時間內(nèi)完成了一次性任務，達成了項目的需求。但是由于名校長習慣從自身出發(fā)考慮校長學員的專業(yè)培訓、研修平臺、辦學理念等，因此校長學員未能從中獲得更好的發(fā)展。名校長可以向校長學員推廣自己的辦學理念，形成特色鮮明，資源共享的校本創(chuàng)新辦學模式。

2.突破困境，創(chuàng)新辦學研究的路徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名校長對于校長學員創(chuàng)新辦學研究的指導有限。名校長集中培訓校長學員后便放任他們自主開展辦學研究。此時，校長學員研究成果的多寡取決于校長學員的辦學水平與研究程度。名校長一般具有很強的責任感，在學員校長進行創(chuàng)新辦學研究時給予專家指導、經(jīng)費資助和考察學習等方面幫助。即使這樣，校長學員的辦學研究仍面臨很多困境，名校長也囿于諸多因素難以突破這些困境。首先，名校長時間的有限性。名校長往往身兼多職，教學活動、行政活動和社會活動等繁多艱巨，能夠開展自己的辦學研究已難能可貴，往往難以兼顧到校長學員。同時，校長學員需求各異、校情不同、人數(shù)較多，如果一一滿足，將會增大時間成本。其次，名校長指導的局限性。創(chuàng)新辦學說到底是一種體制改革，其中充滿風險性和不確定性，此時聲望已達到一定程度的名校長常常心存顧慮：成，增色不多；敗，則減色很多?；诖?，名校長處處謹慎、事事小心，校長學員得不到有效地指導，只能依靠自己的悟性、勤奮和經(jīng)驗，導致進步層次難以提高。

名校長應強化責任感，創(chuàng)新資源整合的方式，積極開展辦學研究。只有將辦學研究落到實處，才能促進校長學員提升辦學能力。這就需要名校長深入一線，對校長學員的辦學情況進行深入細致的分析，才能具體有效地指導校長學員開展辦學研究。名校長應成為校長學員建設卓越學校的建議者，構(gòu)建一個創(chuàng)新型研究團隊，通過科研引領、實踐研究提升各位學員的辦學水平。

五、研究結(jié)論：名校長作為項目管理者的局限性

綜合上述研究，我們獲得如下結(jié)論：作為項目管理者的名校長主要通過對校長學員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、項目研修指導、創(chuàng)新辦學研究等方面來促進校長學員的專業(yè)發(fā)展；名校長對于建設工作室成為創(chuàng)新研修功能的學習性項目，缺乏充分的管理時間和強烈的管理意愿。

名校長的管理實踐在工作室創(chuàng)造了一種以名校長為主導的項目學習模式，名校長的研究性指導方式促進校長學員的管理具有一定的研究學習特點，校長學員在名校長的指導下，拓展了專業(yè)發(fā)展空間，獲得了專業(yè)發(fā)展的提升，并有所突破。然而，在名校長主導專業(yè)發(fā)展制定的背景下，校長學員的研究學習是有限的、研究成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化也是有限的。名校長的上述管理實踐對校長學員的專業(yè)發(fā)展可能產(chǎn)生如下影響：

其一，名校長強勢主導校長學員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，校長學員專業(yè)發(fā)展缺少自主性。調(diào)查得知，校長學員認為從專業(yè)研修方案到專業(yè)研修實施、從考察方案制定到考察學習總結(jié)、從問題診斷到課題確定等，基本都由名校長一手包辦，校長學員按部就班即可。名校長與校長學員是名校長工作室作為學習共同體的重要組成，前者是給予指導、后者是接受指導，前者把后者的問題作為課題、后者把前者的研究作為研修，才能使校長學員的潛能激發(fā)出來，專業(yè)發(fā)展才能獲得更持久、更強大的保障。

其二，名校長強勢主導校長學員項目研修指導，校長學員項目研修缺少針對性。一校一情，各校的發(fā)展狀況、存在問題都各有不同，因此，帶著問題前來研修的校長學員，希望獲得具有針對性的指導，以便切中肯綮，有效解決問題，促進專業(yè)發(fā)展。當名校長主導校長學員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，校長學員基于本校、基于問題導向的研修動力將會受挫，影響到研修指導意見獲得的針對性。

其三，名校長強勢主導校長學員創(chuàng)新辦學研究，校長學員創(chuàng)新辦學缺少理論性。名校長進行的辦學研究更多是從本身實踐出發(fā)的行動研究、經(jīng)驗研究，校長學員在參與過程中更多的是觀察和借鑒，因此，容易陷入經(jīng)驗模仿和特色跟隨，并不是基于校本的創(chuàng)新。

六、建議：名校長作為項目管理者的身份超越

首先，教育現(xiàn)代化需要每一位教育工作者源源不斷地創(chuàng)新。如果名校長不能在名校長工作室中培養(yǎng)起校長學員的創(chuàng)新能力，那么整個校長群體將缺乏持續(xù)性創(chuàng)新動力。但是，對于名校長來說，他們作為項目管理者的身份突破陷入矛盾中：名校長管理權(quán)力的行使來自于制度化組織的授予，同時其管理權(quán)力的充分使用受制于這一組織。

其次，名校長在工作室的管理突破，是名校長工作室開展活動中“工學矛盾”的專業(yè)發(fā)展過程中校長突破管理的典型問題[19]。在這一專業(yè)發(fā)展過程中，名校長的管理繁忙與工作室的主持繁忙的疊加，一起對名校長產(chǎn)生巨大壓力。“工學矛盾”的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是名校長多重不同社會角色的沖突，名校長在這一背景下突破校長管理者身份時，很大程度上是制度化組織的授予。

盡管名校長的管理突破獲得組織支持，但名校長若真正實現(xiàn)“引領創(chuàng)新”等身份突破，在校長群體中培養(yǎng)起持續(xù)性、廣泛性創(chuàng)新力量，就必須克服前文所述的制度障礙。例如，著眼于培養(yǎng)校長學員的專業(yè)自主發(fā)展能力，幫助他們根據(jù)所在學校的實際提煉屬于自己的辦學理論、梳理符合自己的辦學思路，促進校長學員在共同發(fā)展中獲得更有活力的發(fā)展。如此種種，都需要名校長突破管理身份的局限，創(chuàng)新性地運用管理身份所具有的優(yōu)勢，建立更有社會意義的校長研修新模式。

最后，名校長管理身份突破的最高境界是教育家型校長。名校長有多重身份，定位為“領導者”的校長是以“引導”為主，定位為“管理者”的校長則以“協(xié)作”為重，比較重視規(guī)則的確立、實施，無論如何定位，教育家型校長是名校長的終極定位[20]。 “管理者”與“領導者”是名校長成為教育家型校長過程中的一步，即名校長身份定位是“管理者”或者“領導者”，突破身份成為“教育家”。

教育是世間最偉大的事業(yè)，因其是一項“使生命更具價值”的活動。最優(yōu)質(zhì)的教育是讓師生在學習過程中感受到“家”的溫暖。而這，正是“教育家型校長”應該的專業(yè)追求。