自閉癥兒童研究的熱點主題和前沿演進
——基于知識圖譜的可視化分析

陸 蘇 堯

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235065)

一、引 言

自閉癥也常被喚作孤獨癥，是一種因神經(jīng)性異常而影響身體心理正常發(fā)育的癥狀，多表現(xiàn)為人際溝通缺陷、缺乏興趣和行為刻板[1]?！吨袊蚤]癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告》顯示,我國自閉癥人口總數(shù)大約為1000萬,自閉癥兒童的患病率約為1:100[2]18-22。在社會主義發(fā)展進入新時代以來，黨和國家聚焦自閉癥孩子的教育、培養(yǎng)，提出了一系列新時期的要求。因此，只有充分把握我國自閉癥兒童領(lǐng)域的研究態(tài)勢，立足于實踐，才能助力“自閉癥兒童”教育進步與發(fā)展。本研究采用文獻計量學(xué)方法并借助知識網(wǎng)絡(luò)分析工具，從時空分布、關(guān)鍵詞聚類和熱點詞凸顯等3個角度，創(chuàng)建中國自閉癥兒童研究知識圖譜，歸納整理自閉癥兒童的熱點問題，探索自閉癥兒童等學(xué)術(shù)的研究趨勢，希望可以通過本研究為自閉癥兒童領(lǐng)域提供借鑒，助力我國自閉癥兒童研究的發(fā)展與進步。

二、文獻來源與研究工具

(一)文獻來源與處理

本文從中國知網(wǎng)( CNKI) 的全文數(shù)據(jù)庫中篩選樣本，為保證原始數(shù)據(jù)的真實性和可操作性。具體操作如下：在CNKI中選擇高級檢索，檢索條件選定為期刊檢索，主題 = 自閉癥兒童，期刊來源 = CSSCI+北大核心，時間跨度 = 2002-2021，檢索條件 = 精確。本次檢索共篩選出樣本385例( 檢索日期為 2021年 10月 1日) 。之后再以研究型文獻為標(biāo)準(zhǔn)，剔除會議通知、專利和重復(fù)文獻等，有效樣本為327例。

(二)分析方法與工具

應(yīng)用CiteSpace 計量軟件對樣本展開研究。本文以結(jié)構(gòu)性和時間性指標(biāo)為路徑，從宏觀結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、核心作者、研究機構(gòu)、學(xué)科熱點與前沿演進幾個方面系統(tǒng)地對自閉癥兒童研究領(lǐng)域的文獻展開分析。

三、自閉癥兒童研究的時空知識圖譜

(一)自閉癥兒童研究的時間分布圖譜

2002-2021年我國特殊教育專業(yè)自閉癥兒童選題的核心期刊數(shù)量有小幅波動，但總體的發(fā)文量呈上升的趨勢，學(xué)者們對自閉癥兒童領(lǐng)域的研究更加關(guān)注。從圖中可以看出，在2010年發(fā)文量達到了20篇，并在 2019 年達到了最高值，為35篇。出現(xiàn)以上情況，是由于2017年以來我國出臺了一系列提升特殊教育質(zhì)量的政策。

圖1 自閉癥兒童研究文獻年代分布圖

(二)自閉癥兒童研究空間分布圖譜

1.作者分布

通過運行CiteSpace，把Node types 設(shè)定為作者(Author)，時間跨度為2002—2021，時間切片為1年，運行CiteSpace得到節(jié)點數(shù)為377，連線數(shù)為390，密度為0.0055的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜(見圖2)。從圖中得出，作者之間的聯(lián)系較少，并且分布不集中，大部分自閉癥領(lǐng)域的研究作者多為獨立研究，一般都是兩人之間的合作，如王輝、肖非和安文軍等人。其中節(jié)點數(shù)較大的學(xué)者有方俊明、林云強、孫玉梅、周念麗、賀蕓中、李曉燕、楊廣學(xué)、曹漱琴、王雁和魏壽洪等。在他們之中的圖譜形成了學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最為明顯的是以方俊明和林云強各自為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然而發(fā)布文章較多的作者之間合作較少，主要表現(xiàn)為學(xué)者楊廣學(xué)、賀蕓中、王雁、魏壽洪之間存在學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，但與其發(fā)文量較多的學(xué)者(如方俊明、林云強等人)幾乎無合作，以上表明我國學(xué)者應(yīng)進一步加強合作與交流，促進自閉癥兒童領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與發(fā)展。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

2.機構(gòu)分布

從發(fā)文機構(gòu)來看( 見表 1) ，華東師范大學(xué)特殊教育系作為該領(lǐng)域研究主力，發(fā)文量為 22篇，其余機構(gòu)在本領(lǐng)域中貢獻稍顯不足，發(fā)文量均在10篇以下。從該情況來看，師范類高校是當(dāng)前自閉癥兒童研究領(lǐng)域的主力，但研究深度與范圍有待進一步加強。有關(guān)跨機構(gòu)研究分析( 見圖 3) ，得到節(jié)點數(shù)為255，連線數(shù)為0。這反映了該領(lǐng)域的研究雖然得到了更多人的關(guān)注，但都是進行的獨立研究，由于科研機構(gòu)的一線專業(yè)人才和社會上的企業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠，導(dǎo)致學(xué)術(shù)性成果很難在社會和高校之間轉(zhuǎn)化。

表1 發(fā)文量前6位機構(gòu) (單位：篇)

圖3 自閉癥兒童研究機構(gòu)

四、自閉癥兒童研究熱點主題

研究熱點是指在某一段規(guī)定期限內(nèi)，眾學(xué)者對某領(lǐng)域研究討論頻率高、數(shù)量多，且不同學(xué)者對該研究的討論具有內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)鍵詞指研究人員從文章的主題與邏輯出發(fā)，對其研究內(nèi)容的高度凝練與總結(jié)。在某種意義上可以通過關(guān)鍵詞的應(yīng)用頻率、數(shù)量來反應(yīng)研究熱點與趨勢。以此為背景，我們利用關(guān)鍵詞聚類分析來反應(yīng)自閉癥兒童的研究熱點。結(jié)果顯示，當(dāng)前自閉癥兒童研究領(lǐng)域的熱點問題包括自閉癥、兒童、融合教育、社交障礙、眼動、溝通行為和幼兒9個聚類標(biāo)簽(見圖4)。

民眾對社區(qū)矯正的認可度低，對社區(qū)矯正的參與度就更低了，像“康川新城”這樣的西部偏遠落后地區(qū)情況更是如此。社區(qū)居民對社區(qū)矯正的認識不足，他們不愿意與社區(qū)服刑人員接觸，更不愿意參與社區(qū)矯正工作中幫助服刑人員改造，同時也鮮有社會志愿者參與社區(qū)矯正工作。

圖4 自閉癥兒童關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

以關(guān)鍵詞聚類知識圖譜為基本，對該圖譜進一步總結(jié)，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(見表2 )。

表2 自閉癥兒童關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

通過以上計量分析，我們把自閉癥兒童領(lǐng)域的研究歸類為以下六個方面：

(一)自閉癥兒童社交障礙研究

研究熱點所包含的關(guān)鍵詞有兒童自閉癥、發(fā)育障礙、游戲療法、治療師。社會性溝交往困難礙是自閉癥兒童的主要特征之一,嚴重的社交障礙甚至?xí)绊憙和院蟮纳睢W(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,學(xué)者們十分關(guān)注自閉癥兒童的社交障礙。多數(shù)學(xué)者通過采用錄像示范法與現(xiàn)場示范法來引導(dǎo)自閉癥兒童加強其聆聽和表達能力。在現(xiàn)有的研究成果中，已經(jīng)有一個共識，即錄像示范法對自閉癥兒童的交流接觸能力有比較顯著的提升作用[3]。除此之外，自我管理策略、游戲策略、戲劇治療和圖片交換溝通系統(tǒng)策略也被用來改善自閉癥兒童的社會交往障礙。在研究自閉癥兒童社交障礙的實驗中，借助圖片交換系統(tǒng)來治療自閉癥兒童社交障礙的實驗占最大一部分。在面對口語能力較弱的低口語甚至無口語的自閉癥兒童時，研究人員借助此系統(tǒng)干預(yù)發(fā)現(xiàn)，其對這些兒童的社交、溝通和注意力等方面的治療效果顯著[4]。可以看出，如何削減自閉癥兒童的社交障礙已經(jīng)成了我們需要研究的熱點問題。

(二)自閉癥兒童問題行為的干預(yù)研究

問題行為同樣是阻礙自閉癥兒童發(fā)展的重要誘因，大多數(shù)情況表現(xiàn)為攻擊性、重復(fù)刻板行為、自殘和易怒等九類行為[5]。重復(fù)刻板行為是自閉癥兒童的典型癥狀之一，大多數(shù)學(xué)者把該行為視為自閉癥兒童的研究重點。重復(fù)刻板行為類型和表現(xiàn)形式復(fù)雜，不利于自閉癥譜系障礙兒童進行正常的社會融合和社交技能學(xué)習(xí)[6]。在自閉癥兒童問題行為的干預(yù)研究中，功能性行為評估被廣發(fā)應(yīng)用于治療自閉癥兒童行為問題，并且在干預(yù)中表現(xiàn)出了顯著的效應(yīng)，它具有不容易受被試者年齡、性別、問題行為類型和治療過程等各類影響因素干擾的優(yōu)點[7]。可見，通過運用好功能性行為評估對于治療自閉癥兒童的問題行為具有重要作用。此外還有許多學(xué)者通過音樂治療和動態(tài)圖片結(jié)合的回合式教學(xué)改善自閉癥兒童情緒行為問題，并借助相應(yīng)的治療策略來治療自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，運用圖片交換溝通系統(tǒng)改善自閉癥兒童攻擊行為。綜上，如何改善自閉癥兒童的問題行為仍然是自閉癥兒童的研究熱點。

(三)自閉癥兒童心理理論研究

研究熱點所包含的關(guān)鍵詞有心理理論、情緒理解、信念、情景、父母和面部表情識別等。心理理論是指能對自己和他人的心理狀態(tài)產(chǎn)生認知和理解，比如對他人的情緒、需求等做出理解，根據(jù)這些理解的因素去解釋、認知自己和他人的行為[8]。心理理論是一種有關(guān)社交和人與人之間交往的必要技能，如果缺少心理理論能力，會很難與他人進行有效互動[9]。而情緒理解是自閉癥兒童心理理論研究的重點，我國學(xué)者通過使用“思想泡”策略進行教學(xué)干預(yù),在干預(yù)的過程中，研究自閉癥兒童心理理論的改善情況，使他們的情緒辨識、基本信念、第一順位錯誤信念等次域能力得到加強[10]。此外還有許多學(xué)者通過假裝游戲訓(xùn)練對自閉癥兒童心理理論進行研究。對自閉癥心理理論的研究同樣成為學(xué)者們關(guān)心的熱點問題。

(四)自閉癥兒童家長壓力及社會支持研究

研究熱點所包含的關(guān)鍵詞有家長溝通、信息支持、教師、特殊教育等。自閉癥兒童在成長過程中家長會面臨各種壓力，從剛開始的初顯焦慮、痛苦到緩解不斷循環(huán)往復(fù)的過程。自閉癥兒童的家長壓力與社會支持也有著直接的關(guān)系，自閉癥兒童的家長對于兒童的撫養(yǎng)、教育和生活能力前景感到擔(dān)憂，家長面臨以上情景壓力的同時卻找不到可以咨詢的機構(gòu)和機會。因此有相當(dāng)一部分的自閉癥兒童家庭且經(jīng)濟困難的家長希望獲得社會支持和家庭經(jīng)濟扶持。社會上有關(guān)自閉癥兒童醫(yī)院、教育機構(gòu)、專業(yè)老師數(shù)量不足以滿足特殊教育兒童的需求[11]。相關(guān)學(xué)者對自閉癥兒童特殊教育機構(gòu)教師信息支持內(nèi)容體系進行研究，研究包括了四個主要方面的內(nèi)容：教育教學(xué)、家長溝通、社會支持、醫(yī)療支持；還有部分學(xué)者通過對自閉癥兒童母親社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成來進行研究，來分析量化家長的壓力，以及如何通過社會支持對自閉癥兒童家長生活質(zhì)量的提高，這也是相關(guān)領(lǐng)域的研究焦點。

(五)自閉癥兒童融合教育研究

研究熱點所包含的關(guān)鍵詞有個案研究、循證實踐、語言發(fā)展、游戲矯正等關(guān)鍵詞?！叭诤辖逃钡母拍钍窃?994年世界特殊教育大會上第一次被提出，對國際社會的特殊教育行業(yè)帶來了持久的影響，掀起了一陣教育學(xué)界的新理念、新浪潮。我國最開始實行融合教育的時候，面臨著教育經(jīng)費不足、教育理念滯后等阻礙，自閉癥兒童的相關(guān)核心障礙給我國特殊教育事業(yè)的開展帶來了諸多困難[12]。隨著社會的發(fā)展與進步，推進特殊教育融合發(fā)展，受到越來越多人的支持。我國融合教育面臨從解決殘疾兒童入學(xué)“數(shù)量”到保障學(xué)生教育“質(zhì)量”的提升,因此相關(guān)學(xué)者通過在生態(tài)學(xué)視角下基于個案分析和現(xiàn)場研究來為自閉癥兒童建立更好地融合教育支持系統(tǒng)[13]。也有一些學(xué)者通過研究運用同伴介入法來提高自閉癥譜系障礙兒童的社交能力,使自閉癥兒童能夠在融合環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)生活，并且具有較高的維持和泛化效應(yīng)[14];李曉艷學(xué)者還發(fā)現(xiàn)通過在融合環(huán)境下運用同伴型優(yōu)勢視角能夠更好地提高自閉癥兒童的語言表達能力，克服了原來的奉獻型語用平臺的模式缺陷，使自閉癥兒童在融合環(huán)境下能夠更好地與他人進行溝通和交流[15]。熊絮茸等相關(guān)學(xué)者還通過對融合教育現(xiàn)狀進行相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，融合教育中家長的參與是實施融合教育的基礎(chǔ)和保障。由此可以看出融合教育環(huán)境下所面臨的挑戰(zhàn)和問題仍然是學(xué)者們所關(guān)心的熱點問題。

(六)自閉癥兒童醫(yī)學(xué)干預(yù)研究

五、自閉癥兒童研究的前沿演進

研究前沿是當(dāng)前研究的新興理論趨勢和新的研究主題，通過分析突現(xiàn)文獻和突現(xiàn)詞，可以做到對研究前沿的綜合分析和判斷。通過對研究前沿的識別和追蹤，來幫助研究人員掌握最新的學(xué)科研究演化動態(tài)，有助于研究人員對本領(lǐng)域研究前景有一個總體把控，幫助其找尋可以進一步研究的方向[18]。進一步對樣本進行分析，我們得到17個高突現(xiàn)值的節(jié)點突現(xiàn)詞(見圖5)，可以看出，在2002-2021年間突現(xiàn)詞為心理理論，2011-2021年間的突現(xiàn)詞為融合教育與親職壓力。另外，研究對關(guān)鍵詞聚類分析圖譜的時間線視圖分析發(fā)現(xiàn)，自閉癥聚類標(biāo)簽詞的研究從2004年持續(xù)至2021年研究熱度一直較高，此聚類包含的如專業(yè)訓(xùn)練、反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、嚴肅游戲等,是本研究的典型關(guān)鍵詞。兒童和干預(yù)聚類標(biāo)簽所包含聚類內(nèi)的關(guān)鍵詞醫(yī)教結(jié)合、動態(tài)材料和研究范式等大多是最近幾年才出現(xiàn),說明研究者最新才對其進行研究,預(yù)示這兩個聚類是本研究課題的研究前沿。綜上，自閉癥兒童研究的主要發(fā)展脈絡(luò)總體上沿著心理理論、融合教育和親職壓力的脈絡(luò)前進。

圖5 自閉癥兒童研究突現(xiàn)節(jié)點詞匯圖

(一)早期研究前沿

早期前沿的突現(xiàn)時間為 2002年至 2009年，該階段自閉癥兒童領(lǐng)域的研究前沿主要集中在“心理理論”“語言障礙”和“病因”等方面。隨著自閉癥兒童數(shù)量的不斷增多，越來越多研究者對自閉癥兒童的核心障礙進行研究，培養(yǎng)特殊兒童的社會交往能力。心理理論 (theory of mind) 作為能夠幫助個人感受自身和他人的意圖、信念和愿望等心理狀態(tài),并且對行為做出解釋和預(yù)測,深刻影響著自閉癥兒童對人際關(guān)系的理解與協(xié)調(diào)[19]。自閉癥兒童在以后的生活學(xué)習(xí)發(fā)展中，語言作為一種社會交往的主要媒介也應(yīng)該受到重視。大多數(shù)學(xué)者通過醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和社會心理學(xué)角度對自閉癥兒童的致病病因進行研究，為自閉癥兒童系統(tǒng)理論的發(fā)展提供借鑒。

(二)中期研究前沿

中期前沿的突現(xiàn)時間為2010年至2017年，該階段自閉癥兒童領(lǐng)域的研究前沿主要集中在“問題行為”“融合教育”“睡眠問題”和“眼動研究”等幾個方向。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》首次把“促進公平”作為國家基本教育政策，第一次將特殊教育單列出來，將特殊教育納入國家教育事業(yè)改革和發(fā)展大局之中[20]。2014年1月，教育部、發(fā)展改革委和民政部等部門聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，政策指出發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)[21]。據(jù)此，教育界開始探索新的特殊教育兒童教育事業(yè)的手段，通過讓有能力到普通學(xué)校就讀的兒童進行隨班就讀，或者相關(guān)教師進行送教上門等方式促進特殊兒童的發(fā)展。2015 年我國出臺了《全國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2015—2020 年) 》，這促進了自閉癥兒童領(lǐng)域研究的發(fā)展進程。伴隨著自閉癥兒童的數(shù)量不斷增多，教育問題也亟須解決，同時由于自閉癥兒童自身的缺陷以及融合環(huán)境下特殊教育的需要與支持得不到滿足等特點，我國相關(guān)領(lǐng)域的研究人員對探索治療自閉癥兒童的研究日益增多。二是研究方向朝多元化發(fā)展，其中融合教育和睡眠問題等多次被提及，這之間又以融合教育的研究最多。由于自閉癥兒童具有特殊性和不可控性等特點，使得融合教育在具體實施時面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。因此研究者們對融合教育中專業(yè)教師數(shù)量不足、教師的專業(yè)素質(zhì)不高和教師缺乏對自閉癥兒童的了解等問題進行研究，成為中期研究的熱點問題。

(三)最新研究前沿

最新研究前沿的突現(xiàn)年份為2017年至2021年，在這個階段，我國自閉癥兒童研究的主題主要是“社會交往”“影響因素”和“親職壓力”等方面。在這一時期，隨著特殊教育領(lǐng)域不斷自我完善及國家“辦好特殊教育”的號召，2017 年國家出臺了《第二期特殊教育提升計劃( 2017—2020 年) 》與《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》等有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，對自閉癥兒童的研究逐漸細致。隨著特殊教育系統(tǒng)的不斷發(fā)展，家庭教育對自閉癥兒童成長短板劣勢越來越明顯，如對家長進行心理治療干預(yù)、家庭治療與機構(gòu)治療聯(lián)系不夠緊密和各個部門之間配合不夠等問題。家長作為自閉癥兒童教育發(fā)展的主要出發(fā)者和參與者，家庭的心理教育以及家長與機構(gòu)之間的聯(lián)系不夠緊密都會影響自閉癥兒童以后的學(xué)習(xí)生活狀況。完善家庭結(jié)構(gòu)化教育有助于提高自閉癥兒童家長的親職壓力能力和減緩家長的心理壓力。伴隨著自閉癥兒童的不斷發(fā)展以及自閉癥兒童自身的缺陷特點，學(xué)者們對影響自閉癥兒童的各種因素的研究從未停止，學(xué)者們從自閉癥兒童感官知覺、社會情緒、認知、適應(yīng)行為和動作發(fā)展等方面來具體地分析自閉癥兒童的影響因素，極大地促進自閉癥兒童全方位發(fā)展。

六、討論與建議

本研究查閱了當(dāng)前我國有關(guān)自閉癥兒童的政策文件及相應(yīng)的學(xué)術(shù)性文獻，使用CiteSpace 知識圖譜，分析總結(jié)了當(dāng)前自閉癥兒童領(lǐng)域的熱點話題和研究前沿，得出以下結(jié)果：

1.從高產(chǎn)發(fā)文機構(gòu)的角度來看，各個機構(gòu)發(fā)文量懸殊，且機構(gòu)之間連線量為零，這表明各機構(gòu)都是獨自研究自閉癥兒童，機構(gòu)之間合作關(guān)系不緊密。各個機構(gòu)應(yīng)該加強合作意識，總結(jié)合作經(jīng)驗，交流研究成果，共同助力自閉癥兒童的研究成果的提升，以促進自閉癥兒童研究的進度與效率。

2.從核心作者群的角度分析，發(fā)文量較多的學(xué)者之間合作較少，表示我國學(xué)者在有關(guān)自閉癥兒童的研究中缺乏合作、個體研究員的研究范圍單一，理論探討性文章較多，缺少實證性研究。研究學(xué)者之間應(yīng)加強合作，促使自閉癥兒童的研究領(lǐng)域能夠互相交叉，有所交融。

3.從研究熱點及趨勢來看，我國的自閉癥兒童研究主要是圍繞“問題行為”“心理理論”“社交障礙”“家長壓力”“社會支持”和“醫(yī)學(xué)干預(yù)”等主題展開，且親職壓力和融合教育從突現(xiàn)至今仍是較大關(guān)注主題，這說明這兩方面是自閉癥兒童目前存在且亟待解決的問題?？偨Y(jié)本篇論文的研究結(jié)論，并且從我國自閉癥兒童治療的國情出發(fā)，提出以下幾點建議：

1)樹立多學(xué)科視角，加強跨機構(gòu)、跨領(lǐng)域的合作研究

多學(xué)科領(lǐng)域的共同參與能夠更好地促進自閉癥兒童健康成長，這就需要教育者們在促進兒童發(fā)展時，不僅要應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)知識，還需要社會學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)等更多學(xué)科的共同參與。當(dāng)前研究熱點主要集中在自閉癥兒童的家庭教育、融合教育以及干預(yù)治療三個方面，大多數(shù)研究主要是從教育學(xué)與心理學(xué)層面出發(fā)進行探討，建議未來統(tǒng)合哲學(xué)、社會學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)等多角度進行縱深發(fā)展研究。相關(guān)的自閉癥兒童教育和治療機構(gòu)應(yīng)該加強與高校科研人才的合作，加強一線教師和一線研究員的交流，在一線開展實證性研究，促進學(xué)科實踐和學(xué)科理論的互聯(lián)互通。國家和社會要發(fā)揚引領(lǐng)作用，消除影響實證研究和合作研究的阻力，保證治療的一線數(shù)據(jù)、資料可以更好促進我國自閉癥兒童研究。

2)加強構(gòu)建自閉癥兒童干預(yù)系統(tǒng)體系的研究

如前所述，大部分專家學(xué)者都指出十分重視針對自閉癥患者兒童的早期干預(yù)管理研究，干預(yù)管理方法也較為豐富，多數(shù)以各類個案研究方法為主，多為通過個人工作經(jīng)驗總結(jié)與實際案例研究研究分析，但還是缺乏對基于干預(yù)研究對象的評估、干預(yù)方法實施的嚴謹闡述和干預(yù)結(jié)果的統(tǒng)計分析等科學(xué)、規(guī)范化的系統(tǒng)流程。因此干預(yù)方法的實踐性尤為重要，對未來干預(yù)研究效果的直接影響也不可小覷。從研究熱點中“自閉癥兒童的社會支持”和“自閉癥兒童的融合教育”可知，自閉癥兒童領(lǐng)域研究主要集中在家庭和社會環(huán)境，說明對于其他方面的研究也可以進一步的挖掘。根據(jù)突現(xiàn)詞檢測“親職壓力”研究為未來國內(nèi)的研究趨勢與前沿，學(xué)者們可以進一步的有更深層次的研究。綜觀已往所有各項研究成果，研究者往往側(cè)重于深入探究各類自閉癥患者兒童在身體生理、心理以及家庭社會心理行為等各方面的負面影響特性，或者把自閉癥兒童群體與普通兒童之間進行對比，特別強調(diào)在干預(yù)方式以及手段意義上的“補短”,卻忽視了兒童本身的正向特質(zhì)與潛能開發(fā)。鑒于此，干預(yù)實踐方法應(yīng)由知識多樣化向工作系統(tǒng)化角度發(fā)展，將零散的個案經(jīng)驗總結(jié)提煉為可實踐性的操作指南，促進評估、計劃、干預(yù)和再評估等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的自閉癥兒童干預(yù)系統(tǒng)體系。

3)推進自閉癥兒童融合教育師資隊伍的系統(tǒng)性建設(shè)

從融合教育該研究熱點來看，大多數(shù)學(xué)者都以改變兒童自身缺陷著力，建議提高兒童融合教育的質(zhì)量。融合教育教師在促進自閉癥兒童健康發(fā)展中起著主導(dǎo)性的作用，由于自閉癥兒童自身的功能缺陷，他們更多地需要教師的幫助，因此融合教育教師不僅要有普通教師的能力，還要有特殊教育教師的能力。綜上，我們應(yīng)構(gòu)建融合教育師資隊伍的系統(tǒng)性，構(gòu)建全方位、多層次、有針對性的教育模式來促進自閉癥兒童的全面發(fā)展。