基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)踐研究
——以美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

李 玲

宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽宿州，234000

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)許多高校紛紛探索的課堂教學(xué)新模式，其發(fā)展速度迅速并風(fēng)靡全國(guó)教育行業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效融合，進(jìn)而不斷探索普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以滿(mǎn)足新時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，如“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”等，這種新型的、混合式教學(xué)模式將成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科性質(zhì)的特殊性，意味著美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)更加創(chuàng)新化與多元化，因此，在教育信息化理念的倡導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不能夠滿(mǎn)足當(dāng)下高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革需要不斷創(chuàng)新和提高。在教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，大量信息化資源涌入教育行業(yè)，為高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的實(shí)踐探索對(duì)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)代背景與教育內(nèi)涵

教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的提升與創(chuàng)新直接決定著中國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展，教學(xué)改革不能只局限于制度層面的改變，如果課堂教學(xué)模式還在數(shù)十年如一日地重復(fù)，那改革就成了虛無(wú)的空中樓閣，只有充分運(yùn)用最新的信息化技術(shù)手段，讓課堂教學(xué)模式緊跟時(shí)代潮流，才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)質(zhì)的改變，進(jìn)而更好地促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。教育部長(zhǎng)陳寶生在2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要著力提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化”[2]。反觀(guān)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，授課教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，拿著多年不變的教案和課件機(jī)械式地講授重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，這種填鴨式的灌輸更像是教師在課堂上“自說(shuō)自話(huà)”，師生之間缺少即時(shí)的交際互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)模式的改革方向必須做到“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的理念，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的普遍認(rèn)知是：學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂上進(jìn)行師生交流與探討并完成知識(shí)內(nèi)化，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而是主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)次序，由先教后學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教的以學(xué)定教，進(jìn)而產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并進(jìn)一步打破了時(shí)間與空間的限制，改變了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)形式多樣化，讓課堂教學(xué)內(nèi)容在師生之間、生生之間反復(fù)的碰撞中完成知識(shí)的漸進(jìn)式積累和消化，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出了對(duì)于傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式的變革，同時(shí)在師生角色、交流方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有顛覆性的改變。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的重新分配，實(shí)質(zhì)上，從以教師講授為教學(xué)核心到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生即時(shí)交流的轉(zhuǎn)變才是教學(xué)模式的根本改變。

2 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性

目前，微信已成為中國(guó)用戶(hù)數(shù)量第一、全球用戶(hù)第四的社交通信軟件，大學(xué)生更是微信用戶(hù)的深入體驗(yàn)群體，其中不少大學(xué)生更是擁有不止一個(gè)微信賬號(hào)，并能夠熟練操作微信的大部分常用功能。相比其他的社交軟件和平臺(tái)，微信的功能也十分強(qiáng)大，包括文字、語(yǔ)音、視頻、私聊、群聊、圖片與文件傳輸、朋友圈分享以及公眾號(hào)、視頻號(hào)等，具有實(shí)時(shí)、便捷、智能、高效等諸多特點(diǎn)。因此，以微信作為高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)十分明顯。

2.1 操作便捷零成本

首先，微信App對(duì)手機(jī)硬件配置的要求較低，普通的智能手機(jī)均可下載安裝使用，其操作十分便捷，用戶(hù)體驗(yàn)也很好，很多老年人稍加學(xué)習(xí)都可以熟練使用，對(duì)于受過(guò)良好教育的大學(xué)生更是不在話(huà)下。其次，微信是一款完全免費(fèi)的手機(jī)軟件，零成本對(duì)于沒(méi)有工作收入的大學(xué)生是好的選擇，并且隨著微信技術(shù)持續(xù)更新與功能不斷完善，超過(guò)12億的超級(jí)用戶(hù)群體使中國(guó)大學(xué)生使用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)已非常便捷，這種移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展將促進(jìn)教育領(lǐng)域電子渠道與實(shí)體渠道的相互融合，這種教學(xué)觀(guān)念也逐漸被教育界所接受。

2.2 海量學(xué)習(xí)資源共享

由于微信具有公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)與朋友圈分享的功能，教師在課程開(kāi)始前可以把經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以文字圖片或者視頻鏈接等多形式轉(zhuǎn)發(fā)或分享給學(xué)生，學(xué)生之間同樣可以分享自己發(fā)掘的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)心得。而這些正好符合翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)的基本要求，將需要講授的知識(shí)內(nèi)容從課堂搬至課外，使學(xué)生在上課之前完成獨(dú)立學(xué)習(xí)課程資源并進(jìn)行充分線(xiàn)上互動(dòng)交流。同時(shí)，利用微信公眾平臺(tái)的拓展功能增加微拓展欄目，有針對(duì)性地上傳分享課程學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)延伸，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。所有上傳的學(xué)習(xí)資源在微信公眾平臺(tái)上能夠長(zhǎng)期保存并可以循環(huán)播放、反復(fù)學(xué)習(xí)，使課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障，由此可見(jiàn)，微信無(wú)疑為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了較好的技術(shù)支持[3]。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

微信豐富且人性化的功能特點(diǎn)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段落后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的不足，尤其是美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)自己對(duì)美術(shù)作品的理解和風(fēng)格喜好，搜索并關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)藝術(shù)家、理論家的公眾號(hào)或文章教程等進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后通過(guò)微信群進(jìn)行師生交流，確定自己的學(xué)習(xí)方向和繪畫(huà)創(chuàng)作主題風(fēng)格并完成作品草稿，再通過(guò)錄制視頻、視頻通話(huà)等功能與老師深入交流，完成課程理論部分的學(xué)習(xí)。這種多樣化的教學(xué)模式將美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論部分與實(shí)踐部分分開(kāi)，課堂的時(shí)間完全留給繪畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐，在節(jié)約了課堂時(shí)間的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。在這樣全新的教學(xué)模式中，學(xué)生不用再把問(wèn)題放在課后解決，而是在課堂上進(jìn)行充分的思考與討論，進(jìn)而把更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生在課后去開(kāi)拓創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與微信的結(jié)合，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、獨(dú)立思考以及合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)有較大的幫助。

2.4 增強(qiáng)師生間的溝通與交流

在傳統(tǒng)的課堂上，由于時(shí)間有限導(dǎo)致師生交流較少的問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方法改革的困擾，而微信的出現(xiàn)讓這一現(xiàn)狀得到極大改觀(guān)。作為一款幾乎人人皆用的手機(jī)通信軟件，微信不僅具有私聊與群聊的功能，朋友圈以及公眾平臺(tái)也都可以進(jìn)行留言評(píng)論的設(shè)置，師生之間在課前課后的交流可以隨時(shí)進(jìn)行。隨著師生之間交流的增加與深入，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，增加師生之間知識(shí)與情感的交流，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效率起到積極的促進(jìn)作用。

3 基于微信平臺(tái)的高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 課前教學(xué)模塊

第一，上課教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在班級(jí)的微信群，并為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括課件資源鏈接、網(wǎng)課視頻、圖片資料、優(yōu)秀美術(shù)作品集等。學(xué)生通過(guò)微信或者電腦端提前預(yù)習(xí)課程所需的美術(shù)理論、繪畫(huà)技法以及創(chuàng)作理念等內(nèi)容。同時(shí)，教師在自己的微信公眾號(hào)上傳自己錄制的課程教學(xué)視頻、PPT課件等以往需要在傳統(tǒng)課堂上所講授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成之后通過(guò)微信群的及時(shí)交流解決學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源保障[4]。與此同時(shí)，上課教師通過(guò)課前的微信互動(dòng)交流充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并在課堂講授的時(shí)候進(jìn)行解決。這樣不僅避免了因?yàn)檎n堂時(shí)間太少而缺乏交流的問(wèn)題，更使得師生之間的互動(dòng)更加便利順暢。

第二，課程資源的設(shè)計(jì)。以美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)定的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)及研究成果，確定美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容為技法與材料、理論指導(dǎo)、創(chuàng)作創(chuàng)新三個(gè)模塊，從低年級(jí)至高年級(jí)，知識(shí)內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系且相互交叉滲透。由于中國(guó)的中小學(xué)教育長(zhǎng)期處于以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)不高，尤其是美術(shù)生缺少對(duì)美術(shù)史與美術(shù)理論等基礎(chǔ)知識(shí)的了解，進(jìn)而無(wú)法熟練運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言提升創(chuàng)作技法和解讀美術(shù)作品、理解美術(shù)現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，美術(shù)史和美術(shù)理論等基本知識(shí)是美術(shù)創(chuàng)作與提升的前提，也是技法應(yīng)用、綜合探究等美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，課前的教學(xué)資源主要以技法材料、美術(shù)史論等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，結(jié)合以單元內(nèi)容為框架，項(xiàng)目化或主題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)課前環(huán)節(jié)的內(nèi)容既有基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論，也有應(yīng)用的技法實(shí)踐。

3.2 課上教學(xué)模塊

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用“對(duì)話(huà)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，授課教師將以學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為重點(diǎn)，并進(jìn)一步挖掘有探索有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。特別是在美術(shù)創(chuàng)作的課程中，對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘以及藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思等方面，授課教師可以在課上分別采用集中討論和分組自主討論的方式，組織學(xué)生對(duì)創(chuàng)作主題和構(gòu)圖表現(xiàn)進(jìn)行討論，最后由討論小組的組長(zhǎng)或代表進(jìn)行自主演講，授課教師根據(jù)每個(gè)討論組演講的表現(xiàn)給各個(gè)組員打分。以《中外美術(shù)史》課程為例，把課程內(nèi)容分為中國(guó)美術(shù)史和外國(guó)美術(shù)史兩個(gè)部分。在經(jīng)過(guò)了課前的學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生2人分為一組，對(duì)同一歷史時(shí)期的美術(shù)史論的知識(shí)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)中國(guó)美術(shù)史部分，另一個(gè)負(fù)責(zé)外國(guó)美術(shù)史，要求他們?cè)谡n上對(duì)自己負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言討論并提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)中外美術(shù)史的對(duì)比學(xué)習(xí)和研究，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性。這種多樣化的課堂教學(xué)手段，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的史論知識(shí)進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力，授課方式也從過(guò)去刻板地“自說(shuō)自話(huà)”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，進(jìn)而通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)了彼此思維交流與深化，挖掘了思維潛能，因此課堂討論的任務(wù)要求學(xué)生必須主動(dòng)地課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)到啟發(fā)式主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[5]。這樣多形式相結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于課堂知識(shí)的深入消化與吸收。

3.3 課后教學(xué)反饋

采用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系,依據(jù)課堂參與度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度、美術(shù)作品、階段性測(cè)試結(jié)果等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非單一的學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)。授課教師在課后通過(guò)微信群發(fā)布任務(wù)要求，學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)課程的理論知識(shí)點(diǎn)、繪畫(huà)技法感悟以及創(chuàng)作思考等，例如，采取美術(shù)作品鑒賞、相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接、材料分析題、調(diào)查問(wèn)卷等形式加深學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)中材料的選擇與使用、作畫(huà)步驟、作品審美以及該課程設(shè)置的全面掌握[6]。最后，學(xué)生分組以演講的形式在全班進(jìn)行匯報(bào)，并且視頻錄制后備案，方便授課教師做點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)以及同學(xué)后續(xù)的跟蹤比對(duì)。同時(shí)，將優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)發(fā)布在微信公眾號(hào)上，這樣，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生，還可以讓美術(shù)作業(yè)質(zhì)量不理想的同學(xué)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)于比較難的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐技法，授課教師可以采用分級(jí)教學(xué)的方式，例如，設(shè)置不同難度的彈性作業(yè)供學(xué)生選擇并與平時(shí)成績(jī)掛鉤，不僅能夠照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還能為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提供更好的發(fā)揮空間，使學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量得到較大提升[7]。

3.4 教學(xué)效果及學(xué)生反饋

選取宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2018級(jí)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為研究樣本(共50人)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐后，又做了一次深入地問(wèn)卷調(diào)查，分別從教學(xué)方法、適應(yīng)程度和教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)以微信平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行意見(jiàn)匯總，大約86%的學(xué)生給出了較為積極的評(píng)價(jià)，并認(rèn)為這種新的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有較好的幫助作用。與本次研究在開(kāi)學(xué)前的摸底考試相比，兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有明顯提升，尤其在美術(shù)作品的臨摹和主題創(chuàng)作方面，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂探討，對(duì)文化主題的挖掘與繪畫(huà)技法的結(jié)合有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在期末考試成績(jī)方面，兩個(gè)班的良好率達(dá)到45.36%，最高成績(jī)達(dá)到 93.06分，平均成績(jī) 75.67分，總體良好。值得特別注意的是，這種教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的幫助更為明顯，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，這種多樣的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更多的選擇，從而提高了學(xué)習(xí)積極性與自信心。與此同時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不必再受困于傳統(tǒng)課堂“一刀切”式的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇適合自己難度的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的不斷積累。

3.5 課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

首先，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理。作為一種全新的教學(xué)模式，盡管基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，但課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止，課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。授課教師需要在課后及時(shí)跟蹤處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)信息的反饋，檢測(cè)學(xué)生對(duì)美術(shù)史論的理解程度、繪畫(huà)技法的掌握程度以及創(chuàng)作內(nèi)容的創(chuàng)新程度等，準(zhǔn)確、全面地反映出在基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而不斷調(diào)整與修正教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將這種全新的教學(xué)模式發(fā)揮出最大功效[8]。其次，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐情況、自我管理和約束情況等多個(gè)方面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)技能完成美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生思考、尋找新的知識(shí)信息,培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于微信平臺(tái)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重塑了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅可以針對(duì)自己的美術(shù)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)技法水平高低進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),而且還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中臨摹、寫(xiě)生以及繪畫(huà)創(chuàng)作等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展藝術(shù)素養(yǎng),不斷積累美術(shù)理論、技法、轉(zhuǎn)譯、創(chuàng)作等各種知識(shí)技能,最終為學(xué)生美術(shù)綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種全新的教學(xué)模式，使高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)真正做到了學(xué)生各取所需、各盡其能，通過(guò)更加科學(xué)的方法使用微信平臺(tái)成為當(dāng)代高校教學(xué)工作中重要的教育載體，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”有效學(xué)習(xí)與個(gè)性化教育的全面提升。