生態(tài)學視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

田 芳

(四川文理學院 教師教育學院，四川 達州 635000)

2016年我國開始著手實施“全面二孩”政策，幼兒園的入園壓力逐漸增加，在政策提出之初，已有研究者就“全面二孩”政策實施以后，對幼兒的出生率進行了預測并表示以3歲兒童入園為標準，自2019年起我國學前教育的入園兒童和在園幼兒規(guī)模都將隨之不斷擴大，并于2021年達到頂峰的研究結果。[1]此外，部分地區(qū)為減緩老齡化的進度，著手實施開放三胎政策。隨著社會大眾對幼兒園的需求增加，適齡幼兒在園規(guī)模擴大，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)越來越受到人們的重視。生態(tài)學認為，人所生存的環(huán)境應是一個系統的、密切聯系的環(huán)境。[2]而幼兒教師作為社會中的人，自然也處于這樣一個完整的、系統的環(huán)境中。從生態(tài)學視域下探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展無疑是圍繞著幼兒教師，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用的生態(tài)環(huán)境，包括幼兒教師個人的微觀系統，與幼兒教師有直接、密切聯系的以幼兒園為中心的中觀系統，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著間接作用的教育行政管理部門和自然生態(tài)環(huán)境等宏觀系統。從生態(tài)學的視角對幼兒教師專業(yè)發(fā)展納入系統中進行考察，有助于研究者們從整體、系統的視角審視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現實環(huán)境；把幼兒教師的專業(yè)發(fā)展納入生態(tài)學視域中進行考量，有助于我們明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的責任，為其專業(yè)成長營造良好的氛圍和環(huán)境。因此，本文將參考生態(tài)學對幼兒教師生存環(huán)境劃分為從微觀、中觀和宏觀系統三個系統，并據此提出構建良好的幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的建議。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展之現實生態(tài)分析

(一)微觀系統

微觀系統主要是從教師個人的因素來做研究。當前我國學前教育日漸被重視，各大高校爭相申請設立學前教育專業(yè)，但是在人才培養(yǎng)方面卻未被真正重視，任課教師授課不專業(yè)等因素導致這些學校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生雖然找到了工作，但是專業(yè)素質并不高，并不能很好的勝任幼兒教師這個神圣的職業(yè)。這里主要從教師專業(yè)發(fā)展的知、情、意、行四個方面來敘述幼兒教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統存在的問題。

首先，從教師專業(yè)知識維度來看，幼兒教師專業(yè)知識應囊括五大領域即健康、語言、社會、科學、藝術的知識，以及其他與幼兒相關的知識。無論涉及到哪一方面，幼兒教師都應該且必須能熟練地掌握和靈活的運用到教學實踐中，幼兒教師對專業(yè)知識的把握是教學活動開展的指明燈。但是，一些幼兒教師在本?？频膶W習中并沒有真正的掌握幼兒教育應該掌握的知識或者是只是學到了一點皮毛，就已經進入幼兒園進行教學活動，在幼兒園的日常教學中發(fā)現自己目前所掌握的知識并不能很好的滿足自己現在的教學需要，產生沮喪、自卑等情感。

其次，從幼兒教師的專業(yè)情感來看，主要包括兩種類型的教師。一部分教師由于自身從事幼兒教育工作時間短，在短時間內會產生不適應長時間處于幼兒園中吵鬧的環(huán)境而對幼兒產生厭煩的情感，由此與幼兒的感情聯系較淺，未能較好地與幼兒建立良好的師幼關系，導致幼兒教師對幼兒教育事業(yè)感情不深，甚至產生逃避或辭職想法；一部分從事幼兒教育時間較長的幼兒教師，由于接觸幼兒的時間太長甚至是有些幼兒教師一輩子都在幼兒教師的崗位上，而在從教的這個過程中每天的工作都是按部就班、千篇一律，沒有新鮮的事或者是有挑戰(zhàn)的事去刺激幼兒教師，教師對幼兒的一舉一動已經產生了一種習以為常的心態(tài)，進而產生了職業(yè)倦怠，擁有這種心態(tài)的幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的專業(yè)情感也是麻木的。幼兒教師一旦產生不耐煩幼兒或者是對幼兒的所有行為都司空見慣，沒有一種研究者的心態(tài)去看待和探索幼兒的行為，這類老師的專業(yè)情感也是不強的。

再者，幼兒教師的專業(yè)信念也存在較大的問題。在當前的幼兒園中，有相當大的一部分幼兒教師并沒有一直堅持做幼兒教師這個信念，部分老師把在幼兒教師這個工作當作一個走向更好工作的跳板或者是替代品。他們在幼兒教師這個崗位上總是懶懶散散，抱著過一天算一天的日子。像這種專業(yè)信念不強的教師，其專業(yè)發(fā)展可想而知是不高的。

最后是幼兒教師的專業(yè)能力。盡管我國現在的幼兒園數量多，幼兒教師的數量也多，但是幼兒教師的專業(yè)能力普遍低下。在一些幼兒園中，尤其是農村幼兒園，由于幼兒教師所處的環(huán)境差、工資水平也比較低，使很多幼兒教師養(yǎng)成了一個壞習慣：幼兒的課堂活動從網上找現成的素材，照搬人家的東西，自己不愿意花時間去設計符合幼兒的生理、心理水平的活動。除此之外幼兒的在園活動的執(zhí)行力也比較低，不能很好的組織幼兒園的教學活動甚至是對一些上課不聽話或者是一些有攻擊性行為的幼兒不能很好處理，于是會用打這種最簡單粗暴的方式來處理這些問題，這些都反映了幼兒教師專業(yè)能力低下。

(二)中觀系統

中觀系統是指除幼兒教師外與教師專業(yè)發(fā)展產生直接密切聯系的生態(tài)環(huán)境，是相對小規(guī)模的群體。構成中觀系統的要素是學校，具體到學校的規(guī)章制度、學校的管理風格、公共信任、社會的期望以及專業(yè)組織等。[3]從該角度看，于幼兒教師息息相關的中觀系統主要是幼兒園內的規(guī)章制度、幼兒園管理風格和領導風格、社會共眾、專業(yè)組織對幼兒教師的尊重以及家庭對幼兒教師角色的定位。

學校的規(guī)章制度規(guī)定著教師的行為規(guī)范等,但是一些幼兒園的規(guī)章制度只是做一個擺設,當幼兒教師違反了這些規(guī)章制度時，幼兒園的管理者會因為幼兒教師所謂的面子或者是因為關系交好并不對其進行處理，這給了一些心存僥幸的幼兒教師有可乘之機，認為不管如何挑戰(zhàn)規(guī)則，對自身并不會產生任何影響，也不會有任何懲罰，進而得寸進尺，破壞了規(guī)章制度應有的約束力。

學校的管理風格也會影響一個教師的專業(yè)成長。學校的管理風格是和學校管理層人員相關的。一個學校的管理人員如果認真嚴格地執(zhí)行幼兒園的規(guī)章制度，事事都按照規(guī)章制度來執(zhí)行，那么幼兒教師的心態(tài)也會發(fā)生變化，她會把管理人員分配下來的任務認認真真的完成，這樣同時也有利于提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。但是，還有相當一大部分的幼兒園對幼兒教師的管理過于民主，甚至是放任幼兒教師的自我發(fā)展。他們認為幼兒教師都是經過專門訓練出來工作的，對于自己的專業(yè)素養(yǎng)認識夠清楚，能夠利用現有的資源進行充分的發(fā)展。但是這些管理人員卻忽視了幼兒教師的教學心態(tài)和發(fā)展意識。一些追求并不高的幼兒教師會把這種寬松民主的管理當作是幼兒園管理人員對他們的放縱，進而采取懶散的態(tài)度對待自身的專業(yè)發(fā)展。

公共信任、社會的期望和專業(yè)組織同樣也存在著各種各樣的疏忽。目前社會上有相當大的一部分家長認為幼兒園教師的素質不高，經常罵孩子、打孩子，對幼兒教師不信任，導致幼兒教師產生一種懈怠的心理：既然家長不信任幼兒教師，我也沒有必要那么努力。再者，相為沖突的是：一方面家長對于幼兒教師不信任，另一方面社會公眾又期望教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，這種相互矛盾的心理導致幼兒教師不知何去何從。專業(yè)組織對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也扮演者重要的作用。專業(yè)組織在社會中起著對幼兒教師進行專業(yè)培訓的作用。但是現在的社會中不乏有一些專業(yè)組織打著培訓教師的幌子不履行培訓教師之實，導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受限。

(三)宏觀系統

宏觀系統在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統中處于最外層，是對教師的專業(yè)發(fā)展產生間接影響的生態(tài)環(huán)境。組成宏觀系統的因素主要是與教師發(fā)生間接關系的教育行政機構、教育制度、教育習俗和文化等。[3]此外自然地理環(huán)境也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

教育行政機構和教育制度等是國家的教育政策實施機構和保障制度。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應該嚴格遵循教育制度的規(guī)定，教育行政機構要對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展做出監(jiān)督。但是當前部分教育行政機構并未嚴格按照教育制度的相關規(guī)定對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進行監(jiān)督，沒能認真、完全履行監(jiān)督職能。教育習俗和文化是一個地區(qū)長時間的積累和沉淀下來的，代表著一個地方的特色。外來的幼兒教師有時對當地的文化和教育習俗并不十分了解，可能會與幼兒教師本來的專業(yè)信念和專業(yè)知識有一定的沖突，但是幼兒教師卻并不對當地的教育習俗和文化進行了解探究，也不能較好地同化或順應自身的專業(yè)知識，最終導致自身專業(yè)素養(yǎng)長期處于同一水平甚至有所下降。

自然生態(tài)環(huán)境是客觀存在的且不為人所改變的環(huán)境，其為人們生存和發(fā)展提供了豐富的物質資源和充足的空間環(huán)境，是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎。自然環(huán)境包括地形、水源等與人們密切相關的環(huán)境。自然環(huán)境對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響主要表現在地理位置和自然資源兩大方面。

幼兒教師所處的地理位置對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大的影響。以前的幼兒教師專業(yè)發(fā)展對地理環(huán)境的依賴性較大，隨著科學技術的進步，現在的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對地理環(huán)境的依賴相比以前有所下降。但是，由于有些幼兒園地處偏遠的農村地區(qū)，地理環(huán)境較閉塞，交通不便，訊息接收較少，即使是接收到較為先進的理念或者是教學方法，也沒有條件引進，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是地處偏遠的農村地區(qū)經濟發(fā)展相比城鎮(zhèn)較差，民辦幼兒園的通訊設備也跟不上公辦幼兒園的辦學條件，幼兒教師不能很好的和外界相對條件較好的幼兒園交流、溝通，縱使幼兒教師有想要促進自己專業(yè)發(fā)展的心，也沒有這個條件來實現幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

農村大部分幼兒園都處于距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠的偏遠山區(qū)，而山區(qū)的自然資源十分豐富。但是目前我國的生產力還比較低下，對于資源的利用也不充分合理，所以資源的開采也存在很大的問題。這些落后地區(qū)的資源雖然豐富卻得不到開發(fā)，經濟發(fā)展較為落后，與此相對應，教育經費就相對缺乏。沒有相應的公共教育經費提供支持，幼兒教師即使愿意購買專業(yè)教具或者是參加職后的專業(yè)培訓也是不可行的。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)發(fā)展總是以各種形態(tài)展示了其困境，無論是從幼兒教師自身的條件，亦或是上升到整個社會或自然環(huán)境，無疑不是在為世人警醒：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展關系到幼兒園教育質量，若要提高幼兒園教育質量，就不得不重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從源頭上為其提供條件保障。為了提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，促進兒童擁有平等地接受優(yōu)質教育的機會，不得不討論如何為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展之良性生態(tài)構建

學前教育是幼兒終身學習的開端，是人生基礎教育的起始。人的基本生存技能也從此階段開始培養(yǎng)，作為一張空白紙的幼兒，身心發(fā)展具有較強的可塑性。而幼兒教師正是幼兒這張白紙的書寫者。因此幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高尤為關鍵。只有當幼兒教師不斷尋求突破、追求自身的專業(yè)發(fā)展才能全身心的投入到幼兒教育事業(yè)中，為幼兒的發(fā)展考慮，為幼兒園教育質量的提高貢獻出自己的力量。由此可見，構建幼兒教師專業(yè)發(fā)展良性生態(tài)對于學前教育的長遠發(fā)展具有重要的意義。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度，有研究者提出，良好的生態(tài)環(huán)境應包含著各方參與，并保持穩(wěn)定的專業(yè)共同體，學校及時組織校本培訓，強化培訓內容，學校管理人員能引領教師文化，在對教師的評價方面能采用過程性評價和發(fā)展性評價，拒絕結果評價的片面性。[4]在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面，有研究者提出，構建良好的生態(tài)環(huán)境應當體現健康、寬松、和諧、各生態(tài)因子平衡發(fā)展的總體原則。[5]39-40

本文主要從以下三個方面提出促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境構建的建議。

(一)微觀系統

微觀系統主要從幼兒教師個人層面來討論。幼兒教師要通過主動與骨干教師的交流，積極吸收先進的理論知識，豐富知識結構。幼兒教師要積極學習園所文化，將已有知識與園所文化相整合，以此拓寬自身的知識面，豐富理論，提升專業(yè)知識的學習能力，更好的將整合過的專業(yè)知識運用到實際的教學活動中，打造園本課程。幼兒教師職前學習主要通過教學活動，而教學活動中的內容理論性較強，從某種被程度上來說與實踐有一定出入，幼兒教師應具備一定的能力來整合已有知識和當地文化、幼兒園園所文化的相關知識，促進專業(yè)知識和能力的提升。

其次，幼兒教師應該培養(yǎng)濃厚的專業(yè)情感，愛幼兒教師這個職業(yè)，愛幼兒園的工作，愛幼兒園的幼兒，把幼兒教育事業(yè)當成畢生的追求，用真誠的態(tài)度公平友好地看待幼兒、看待幼兒的行為，才能進一步促進幼兒的全面和諧健康發(fā)展。幼兒教師應該樹立平等的心態(tài)，以包容的態(tài)度與幼兒相處，才能在這種師幼交往中促進自己專業(yè)情感的發(fā)展。在平等的師幼交往中幼兒教師才能更好的融入到幼兒中，在與幼兒玩耍中發(fā)現幼兒的可愛之處，彌補自己之前對幼兒的片面的認識，提升專業(yè)情感。

再者，幼兒教師還應該樹立專業(yè)信念，要充分相信自己能在幼兒教師這個崗位上學到更多的有利于自己專業(yè)發(fā)展的東西，來應對以后可能會出現的一系列問題，并且有足夠的能力來處理這些問題，使自己發(fā)展的更好。認真學習學前教育相關文件精神，以《幼兒園教師專業(yè)標準》作為自身的行動指南，認真貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，用《幼兒園教育指導綱要(試行)》指導自己的教學活動，仔細觀察幼兒當前所處的階段，看到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展前景，堅定自己的專業(yè)信念。

同時，幼兒教師還必須具備較強的專業(yè)能力。幼兒教師要自覺地通過國家、社會、幼兒園提供的一切可利用資源，提升自己的專業(yè)能力。積極與骨干教師學習、交流，與示范幼兒園建立良好的關系，多向當地的示范幼兒園學習，然后將這種學習到的東西運用到自己的教育教學活動中，不斷地調整自己的專業(yè)認識，以此提高自己的專業(yè)能力。

(二)中觀系統

中觀系統主要從幼兒園角度來提出建議。幼兒園是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，園長是幼兒園的第一責任人，應主動承擔起自身的主要職責，積極為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供各種機會。良好生態(tài)環(huán)境的構建從幼兒園的發(fā)展層面來講，一方面可以極大地提高留任率，提升幼兒教師的平均師資水平，同時也有利于幼兒園建立穩(wěn)定的教學團隊，提高幼兒園的教育質量。當前我國幼兒教師隊伍整體偏年輕化，極大比例的幼兒教師是剛入職幼兒園三年內的新教師，在學校掌握的專業(yè)理論知識在新教師專業(yè)素養(yǎng)的中占據很重要的地位，為幼兒教師構建良好的生態(tài)環(huán)境能促進幼兒教師專業(yè)理論知識發(fā)展的連續(xù)性，同時也更有利于幼兒教師師資隊伍的和諧發(fā)展。

此外，幼兒園管理者應高度重視幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供機遇，經常組織研討，制定切實可行的規(guī)章制度。幼兒園需依據幼兒園所處環(huán)境和發(fā)展機遇，為幼兒教師量身制定管理制度和培訓制度，盡力做到全園教師各行其是，各盡其職，在制度上給予幼兒教師最大的權益保障。[5]44幼兒園的管理應以人為本，進行民主的管理，但是民主應該是在普遍意義上的民主，而不是隨意的放任的民主。任何的民主都應該是普遍意義上的，不是幼兒教師散漫的、懶惰的借口。以人為本的管理可以使幼兒園的管理人員更能聽到處于基層的幼兒教師的聲音，進而完善制度，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，幼兒園應該為幼兒教師提供晉升的空間。晉升空間有助于教師自身積極對自身專業(yè)素養(yǎng)進行完善，明確自身專業(yè)發(fā)展中的問題，并據此豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷夯實專業(yè)理念，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，靈活的處理各種突發(fā)事件。一旦幼兒教師看到自身的價值所在，才會更加積極的做好本職工作。在此基礎上，幼兒園的管理人員也要設立激勵機制。對于那些工作認真負責、科研能力較強的幼兒教師提供獎勵，在某種程度上來說也能極大地提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性，提升幼兒教師的職業(yè)認同感，在學前教育事業(yè)中獲得滿足感。

再者，幼兒園要為幼兒教師構建和諧的園所文化和人際關系。幼兒園和諧的園所文化對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也有很大的影響。和諧的園所文化能夠增強幼兒教師的責任感和使命感，幼兒教師在這種良好的園所文化下，積極觀摩、學習和實踐，有利于增強幼兒教師的歸屬感。人際關系是個人生存和發(fā)展的條件，不論什么時候我們都與外界進行著交流，這種交流就形成了一個人際關系網。當然幼兒教師也不例外。在幼兒園中，幼兒教師之間有著密切的交往，與幼兒園管理人員之間有頻繁的交流；在幼兒園外，幼兒教師與幼兒家長之間進行著交流，與居住的社區(qū)中的居民有交往，這些都是幼兒教師的人際關系的組成部分。如果幼兒教師的人際關系不和諧，經常發(fā)生爭執(zhí)等會影響幼兒教師進行教學的情緒狀態(tài)，長時間的不和諧的人際關系則會影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，幼兒園應該積極為幼兒教師專業(yè)發(fā)展構建良好的生態(tài)環(huán)境，才能真正有利于促進幼兒教師的 專業(yè)發(fā)展。

(三)宏觀系統

宏觀系統的良好生態(tài)環(huán)境構建主要是指教育政策。雖然從表面上來看教育政策與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展并無直接關系，但實際上，教育制度的制定、實行等都影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，相關教育主管部門應充分認識到幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性，制定相應的利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教育政策。教師作為人類靈魂的工程師，極大程度上肯定了教師行業(yè)的地位。習近平總書記在全國教育大會上明確提出教師職業(yè)的特殊性，并一再強調教師師德師風的重要性。幼兒教師作為幼兒靈魂塑造的奠基者，其專業(yè)素養(yǎng)更應成為關注的焦點。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的機遇極大程度上與教育政策和制度有著不可磨滅的關系。如果沒有相關教育政策的支持，幼兒園和幼兒教師個人的努力也是不夠的。教育政策對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著支持、引導的作用。教育政策無形之中指引著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的內容和發(fā)展途徑提供了制度上的保障，同時，也為幼兒教師主動進行專業(yè)素養(yǎng)的提升解除了后顧之憂。

其次，設置專門的幼兒教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)督和管理機構。[5]42在教育政策的實施中，還應該有專門的機構來對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進行監(jiān)督和評估。該機構或部門的存在是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效監(jiān)管。任何職業(yè)均應需要相應的監(jiān)管部門，對于在從教中出現的有損師德師風的行為應記錄在檔案中，并對教師采取相應的懲罰措施，以此來激勵幼兒教師時刻關注自身言行，注意專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷完善專業(yè)知識，增強專業(yè)理念。教育管理部門應依據幼兒教師管理相關要求，不定時地對幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況進行收集，并及時評估。

再者，國家教育行政部門應該建立全國性的幼兒教師專業(yè)發(fā)展網絡系統，供幼兒教師在這個網絡系統中相互交流學習，共同進步。網絡系統的建立不僅僅能滿足城鎮(zhèn)公立幼兒園幼兒教師的需要，還能為交通不便、設備落后的貧困山區(qū)幼兒園的幼兒教師學習先進的經驗，以此豐富自身專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力，促進專業(yè)發(fā)展，以達到幼兒教師整體專業(yè)素養(yǎng)水平的提高。網絡系統中的有骨干幼兒教師可以通過網絡的形式對幼兒教師進行培訓和交流，解決了距離較遠的幼兒教師不便進行專業(yè)發(fā)展的問題。

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)水平直接關系到幼兒的發(fā)展，關系到幼兒園教育質量的水平。盡管當前我國針對教師專業(yè)發(fā)展的討論較多，但由于幼兒教師在傳統觀念中社會地位較低，因此，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展納入系統的生態(tài)學視域中進行探討，希望能引起人們對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重視。學前教育質量的提升不僅是教育部門、學前教育事業(yè)的從教者的責任，同時也是社會大眾的責任。處于深入改革階段的學前教育應是社會大眾觀念的變革和幼兒園發(fā)展的改革以及幼兒教師的改革的統一，只有把各方都納入一個完整的、系統的環(huán)境中進行討論，改革成效才會更加清晰、明確，學前教育的未來才能真正地更上一層樓。